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在实践中，“教师指导—学生写作—教师批阅”的教学模式显然不利于学生习作兴趣的激发、习作水平的提高，更不利于学生主体意识的确立、独立自主人格的培养。我在教学中进行了一些思考，在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是教师在一旁做一位智慧的“指挥家”，而把作文评改的权力交给学生。通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力、提高他们的水平，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。
⒈示范批改。学生打好草稿，老师进行大致而又快速地浏览，了解本次习作存在的共性问题，并选出有代表性的学生习作放在投影上，让学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看是否符合本次习作要求，文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。在全体学生的共同评议下，由老师运用修改符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。
２.朗读自改。下发学生的习作草稿，要求他们出声地朗读几遍，像读别人的作文那样去读，并边读边修改，让自己的耳朵当“老师”，以读促改。
初读——修改内容和结构。通过朗读分析判别所选用的材料是否符合文章的中心，文章各部分的内容安排是否恰当，所选用的结构是否合适，从整体对文章的框架进行甄别、裁剪，以理清文章的脉络层次。细读——修改病句、错别字、标点。
文章一朗读，什么地方丢字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改。
３.同学互评。俗语说“当局者迷，旁观者清”，因为自己写的作文，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了。为了增强互改效果，可以和学生一起回顾习作的要求，根据不同年级将批改步骤写在黑板上，比如三年级：①会修改错别字。②能修改用错的标点符号。③能修改病句。④能找出自己认为优美的词句。⑤会写简单的评语。⑥给习作打出一个恰当的等第。批改时，每人发给一篇习作根据步骤进行。（一般安排习作水平高的学生评改较差的作文，习作水平低的学生评改较优秀的作文。）学生当了“小老师”，增强了自豪感和自信心，改变了应付了事的不良习惯，一个个专心致志，那场面真的让人赏心悦目！彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。不见得“小老师”都比小作者的水平高，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
４.教师复评。为了检查学生的评改质量，教师要对学生评改过的作文及时复评。教师的复评是教学环节中的反馈环节，只有通过反馈，教师才能准确把握学生的作文发展状态，提供适时而恰当的指导。复评时要把学生的评改情况考虑进去，把不妥之处加以纠正。然后，将复评后的作文先发到“小老师”手中，让他查看自己的评改是否得到老师的认可，老师是否有新的修改评语等。最后由“小老师”把作文归还给小作者，这时小作者对自己的习作充满了好奇，自然会认真仔细地看自己的习作。
关于作文评改形式，教师要注意以下几点：
第一，改革传统作文评改形式，老师并不可以偷赖，相反，对教师要求更高。它要求教师统观全局，把握重点，像“指挥家”一样指挥评改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。老师只起引导作用，绝不可以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。
第二，在实践过程中，我的耳畔再一次想起了叶圣陶的《小孩不小歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”读着学生写的幽默活泼、充满鼓励、真诚交流的评语，从心底里升腾起对他们的佩服。是啊，文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声，收到意想不到的效果。现摘录几段：“瞧，这些标点符号多么开心！因为你把它们用得很恰当！”“那些字一个个歪着身子，希望以后看好他们，纠正他们的坐姿！”“你描写孙小圣动作的这几个动词，简直绝了！”“你文中的细节描写，十分传神！”“读了你的文章，我觉得你比我写得好，我要向你学习。”
第三，由于作文能及时得以评价，学生感到自己的劳动得到了别人的认同，在别人的认同中自然实现了自我价值，这样自然就会获得一种满足感，从而对作文产生浓厚的兴趣，作文能力有了明显的提高。另外，因为把评改的权力让给了学生，学生感受到了老师对自己的信任。在这一健康心理的驱使下，学生作文评改显得非常认真细致，有时甚至比老师更能独具慧眼，从而避免了老师笔下千人一面的套子式评语的出现。借助学生的修改，亦可以让教师从繁重的作文批改中解脱出来，以便老师把更多的精力投入到教学研究之中，进一步提高课堂教学效率。
总之，作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主评改，学生的作文才会越写越好，越改越好，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的修改作文水平，就能在训练中逐步培养学生的作文能力。
作者单位：江苏省丹阳市导墅中心小学校长，高级教师。
⒈示范批改。学生打好草稿，老师进行大致而又快速地浏览，了解本次习作存在的共性问题，并选出有代表性的学生习作放在投影上，让学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看是否符合本次习作要求，文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰切，文题是否相符。在全体学生的共同评议下，由老师运用修改符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改作好了准备。
２.朗读自改。下发学生的习作草稿，要求他们出声地朗读几遍，像读别人的作文那样去读，并边读边修改，让自己的耳朵当“老师”，以读促改。
初读——修改内容和结构。通过朗读分析判别所选用的材料是否符合文章的中心，文章各部分的内容安排是否恰当，所选用的结构是否合适，从整体对文章的框架进行甄别、裁剪，以理清文章的脉络层次。细读——修改病句、错别字、标点。
文章一朗读，什么地方丢字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了。凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改。
３.同学互评。俗语说“当局者迷，旁观者清”，因为自己写的作文，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解。往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了。为了增强互改效果，可以和学生一起回顾习作的要求，根据不同年级将批改步骤写在黑板上，比如三年级：①会修改错别字。②能修改用错的标点符号。③能修改病句。④能找出自己认为优美的词句。⑤会写简单的评语。⑥给习作打出一个恰当的等第。批改时，每人发给一篇习作根据步骤进行。（一般安排习作水平高的学生评改较差的作文，习作水平低的学生评改较优秀的作文。）学生当了“小老师”，增强了自豪感和自信心，改变了应付了事的不良习惯，一个个专心致志，那场面真的让人赏心悦目！彼此“横挑鼻子竖挑眼”一番，作文中存在的问题就难逃“法眼”了。不见得“小老师”都比小作者的水平高，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
４.教师复评。为了检查学生的评改质量，教师要对学生评改过的作文及时复评。教师的复评是教学环节中的反馈环节，只有通过反馈，教师才能准确把握学生的作文发展状态，提供适时而恰当的指导。复评时要把学生的评改情况考虑进去，把不妥之处加以纠正。然后，将复评后的作文先发到“小老师”手中，让他查看自己的评改是否得到老师的认可，老师是否有新的修改评语等。最后由“小老师”把作文归还给小作者，这时小作者对自己的习作充满了好奇，自然会认真仔细地看自己的习作。
关于作文评改形式，教师要注意以下几点：
第一，改革传统作文评改形式，老师并不可以偷赖，相反，对教师要求更高。它要求教师统观全局，把握重点，像“指挥家”一样指挥评改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。老师只起引导作用，绝不可以包办代替，每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。
第二，在实践过程中，我的耳畔再一次想起了叶圣陶的《小孩不小歌》：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”读着学生写的幽默活泼、充满鼓励、真诚交流的评语，从心底里升腾起对他们的佩服。是啊，文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声，收到意想不到的效果。现摘录几段：“瞧，这些标点符号多么开心！因为你把它们用得很恰当！”“那些字一个个歪着身子，希望以后看好他们，纠正他们的坐姿！”“你描写孙小圣动作的这几个动词，简直绝了！”“你文中的细节描写，十分传神！”“读了你的文章，我觉得你比我写得好，我要向你学习。”
第三，由于作文能及时得以评价，学生感到自己的劳动得到了别人的认同，在别人的认同中自然实现了自我价值，这样自然就会获得一种满足感，从而对作文产生浓厚的兴趣，作文能力有了明显的提高。另外，因为把评改的权力让给了学生，学生感受到了老师对自己的信任。在这一健康心理的驱使下，学生作文评改显得非常认真细致，有时甚至比老师更能独具慧眼，从而避免了老师笔下千人一面的套子式评语的出现。借助学生的修改，亦可以让教师从繁重的作文批改中解脱出来，以便老师把更多的精力投入到教学研究之中，进一步提高课堂教学效率。
总之，作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主评改，学生的作文才会越写越好，越改越好，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的修改作文水平，就能在训练中逐步培养学生的作文能力。
作者单位：江苏省丹阳市导墅中心小学校长，高级教师。