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【摘 要】词汇是高中英语学习的基础，也是高中英语教学的一大难点。在传统的教学中，大多采用的是领读词汇、介绍词汇含义和例句、介绍相关词组，使词汇的学习成为孤立的机械的学习。词块法是针对词汇学习的一种重要方法，可将其应用于高中英语词汇教学中。
【关键词】词块理论 高中英语 词汇教学 自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0100-02
一、词块理论的内涵
Becker是最早提出预制短语概念的语言学者之一，他将词块称为预制语言，这种语言集形式和功能为一体，并且具有词汇和语法的共同特征，融合了语法、语义和语境三个方面。词块在使用时，只需要经过细微加工，就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。
词块理论以认知心理学为理论基础，认为语言习得分为两大体系。第一体系是分析性体系，以语法规则为主，所占的记忆空间少，句子生成的灵活性强，但是大部分词汇和句子却在实际交流中被忽视了，增加了高中生的学习难度，影响了交际过程中语言的流利性和准确性；第二体系是套语体系，以记忆为主，包括大量方面检索和提取的词块，有助于学习者准确灵活地交流。
词块主要分为四种类型，一是多词组合。将具有一定习语性质的单词组合在一起，如in my opinion。二是搭配组合。出现频率比较高的单词组合，如need a hand。三是限制性短语。在某些固定的结构模式下，形成的框架式短语，如as far as。四是句子框架或引语，为整个句子提供框架的词汇或短语，如help yourself to some。
二、高中英语词汇教学现状
（一）词汇教学时间少，教学方法机械。许多高中教师认为，词汇学习主要靠学生花时间进行记忆，教师的任务只是教给学生正确的发音。基于这样的认识，很多教师用在词汇教学上的时间比较少，根据调查，一半以上的教师用在词汇教学上的时间少于整个单元教学时间的10%，只是通过稍稍领读词汇表就安排学生自己去背诵记忆，没有关于词汇学习和记忆技巧的指导。许多学生在记忆过程中并不明确单词的含义，只是机械地记忆单词的拼写、背诵单词的一个含义，这样就使得学生只知道单词的表层含义，而不能在阅读中根据语境灵活地解读，造成理解上的困惑；同时，在语言表达时也不能灵活地提取词汇组成句子进行表达，影响了高中英语词汇教学的效率。
（二）学生对词块的认识有偏差。许多学生认为相对于单个单词学习，词组学习和固定句型更有趣，认为词组和固定句型在阅读和表达过程中能够起到重要作用；但是当问到学生在英语学习中学到最多和最有的东西是什么时，大部分学生认为是单词和语法。这就反映了学生在词块认识和实践上的矛盾，他们认为词块学习更有趣，但是把学习的重点放在了单词和语法的学习上，这样将英语学习固定在了一个点上，没有连成线，更不要说遇到面了。学生词块学习的认识偏差归根到底是学生思维方式和学习方式的机械，在应试教育的影响下，学生习惯了被动地接受教师传授知识和学习方法，并没有结合自己的学习特点选择学习方法的能力。
（三）学生学用脱节。随着跨文化交际的不断深化，新课程改革中增加了高中英语的词汇数量和词汇难度，但是大部分学生的应对方法不是在实践中加强运用而是花大量的时间记忆单词，忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也不去留意背诵单词在实际语境中的运用方法，出现了学生知道很多单词，却张口不成句的现象，使单词成为孤立的形式化的单词。如果说语音是英语这座大厦的基础，语法是大厦的结构，那么词汇就是这个大厦的一砖一瓦，词汇掌握的多少是英语大厦的一个重要的保证，但是如果将词汇学习理解为简单的单词背诵，那么将难以提高英语交流能力和表达能力。
三、高中英语词汇教学中词块理论的应用
（一）培养学生的词块意识。调查发现，教师和学生并没有形成词块意识，教师将词块作为单词的一个重要组成部分，零散地向学生介绍一些词组引导学生记忆。英语词块的量是非常丰富的，但是这些词块并不是杂乱无章的，而是有规律可循，具有组块特点。由于词块是较大的词汇板块，或短语，有的甚至是一整个句子，一次性记忆的单词量大大增加，而且作为不可分的整体储存在大脑中，很容易整体提取，提高语言输出的准确性。教师在教学中要通过主题的方式引导学生将词块进行系统的整合，纳入自己已有的知识体系中，引导学生运用主题词汇开展相关主题的演讲、辩论等，引导学生在英语使用的过程中培养词块意识，引导学生认识到词块绝不仅仅是单词的一种组合、词块和词块之间的零散关系，而是词汇教学的一种改革，将单一的单词组合成一个词组单元，引导学生进行自主学习。
（二）改变高中英语的教学方式，培养学生的学习能力。随着新课程改革的不断推进，高中英语的教学目标已经由单一的知识目标向知识和能力并重的方向转变，教学也不仅仅是单一的知识传递，而且是引导学生英语学习能力和英语表达能力发展的过程，课堂也由教师的一言堂向学生参与的主体课程转变。在高中英语教学过程中，教师要引导学生在话题的引导下，以小组为单位设计情境对话，让学生在词块应用的过程中培养学习能力。例如，在“friendship”的教学过程中，教师首先引导学生以游戏的方式组织学生在课文中寻找相关的词块，包括add up、add up to、take no notice of sth、get sth down、be concerned、as far as，等等，这样就将词汇的学习由教师讲解向学生自学转变。然后教师以小组为单位引导学生运用词组设计情境对话，要求小组中每一个成员都要参与，并以小组展示的方式，促进班级学生的交流和合作，循序渐进地改变学生的学习方法，提高学生词块的学习能力。
（三）组织课外实践活动，引导学生在日常生活中运用词块。词块理论在高中英语词汇教学中的应用，不仅是词汇记忆方法的运用，而且是词汇教学中的一种改革，改变传统教学中词汇机械记忆的学习方法，要引导学生在实践运用的过程中灵活的掌握词汇。高中英语的课堂时间是有限的，需要教师扩展课堂空间，引导学生组织课外实践活动，在生活中运用词块。例如，在“Travel journal”的教学过程中，教师引导学生在课余生活中进行演讲，以自己的一次旅游经历为主组织演讲内容，开展活动增加词组的运用；同时，教师引导学生以小组为单位设计一个周末旅游计划，包括旅游景点的选择、乘车的安排、门票的价钱、需要带的食物、旅游的线路等，联系学生的生活经验，引导学生在日常生活中运用词组，学习词汇。通过这样的方式，一方面扩展了词汇学习的内容，丰富了学生的词汇量；另一方面通过运用学习词汇，可以增加词汇学习的灵活性和趣味性，增加学生运用词块理论的主动性。
综上所述，跨文化交际下，英语交际能力和运用能力更加突出，词块学习将语音、语义和语境结合起来，将单词学习由点向线、由线向面形成统一的整体，是词汇教学改革的重要方向，是词汇教学的一次重大改革。词块理论应用在高中英语词汇教学的过程中，要培养学生的角色意识；改变高中英语的教学方式，培养学生的学习能力；组织课外实践活动，引导学生在日常生活中运用词块；增加词汇学习的灵活性。
【参考文献】
[1]杨秋梅.高中英语词汇教学方法探析[J].广西教育，2014（46）
[2]周士超.高中英语词汇教学策略例谈[J].广西教育，2012（42）
[3]闫从军.词块理论在英语写作教学中的运用[J].教学与管理，2010（27）
[4]李吉.词块理论在高中英语写作教学中的应用[D].上海：上海师范大学，2012
[5]周欢欢.英语词块理论在高中英语教学中的运用研究[D].南京：南京师范大学，2011
[6]杨金月.词块理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013
（责编 刘 影）
【关键词】词块理论 高中英语 词汇教学 自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11B-0100-02
一、词块理论的内涵
Becker是最早提出预制短语概念的语言学者之一，他将词块称为预制语言，这种语言集形式和功能为一体，并且具有词汇和语法的共同特征，融合了语法、语义和语境三个方面。词块在使用时，只需要经过细微加工，就可组成比较符合语法的句子，并且变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。
词块理论以认知心理学为理论基础，认为语言习得分为两大体系。第一体系是分析性体系，以语法规则为主，所占的记忆空间少，句子生成的灵活性强，但是大部分词汇和句子却在实际交流中被忽视了，增加了高中生的学习难度，影响了交际过程中语言的流利性和准确性；第二体系是套语体系，以记忆为主，包括大量方面检索和提取的词块，有助于学习者准确灵活地交流。
词块主要分为四种类型，一是多词组合。将具有一定习语性质的单词组合在一起，如in my opinion。二是搭配组合。出现频率比较高的单词组合，如need a hand。三是限制性短语。在某些固定的结构模式下，形成的框架式短语，如as far as。四是句子框架或引语，为整个句子提供框架的词汇或短语，如help yourself to some。
二、高中英语词汇教学现状
（一）词汇教学时间少，教学方法机械。许多高中教师认为，词汇学习主要靠学生花时间进行记忆，教师的任务只是教给学生正确的发音。基于这样的认识，很多教师用在词汇教学上的时间比较少，根据调查，一半以上的教师用在词汇教学上的时间少于整个单元教学时间的10%，只是通过稍稍领读词汇表就安排学生自己去背诵记忆，没有关于词汇学习和记忆技巧的指导。许多学生在记忆过程中并不明确单词的含义，只是机械地记忆单词的拼写、背诵单词的一个含义，这样就使得学生只知道单词的表层含义，而不能在阅读中根据语境灵活地解读，造成理解上的困惑；同时，在语言表达时也不能灵活地提取词汇组成句子进行表达，影响了高中英语词汇教学的效率。
（二）学生对词块的认识有偏差。许多学生认为相对于单个单词学习，词组学习和固定句型更有趣，认为词组和固定句型在阅读和表达过程中能够起到重要作用；但是当问到学生在英语学习中学到最多和最有的东西是什么时，大部分学生认为是单词和语法。这就反映了学生在词块认识和实践上的矛盾，他们认为词块学习更有趣，但是把学习的重点放在了单词和语法的学习上，这样将英语学习固定在了一个点上，没有连成线，更不要说遇到面了。学生词块学习的认识偏差归根到底是学生思维方式和学习方式的机械，在应试教育的影响下，学生习惯了被动地接受教师传授知识和学习方法，并没有结合自己的学习特点选择学习方法的能力。
（三）学生学用脱节。随着跨文化交际的不断深化，新课程改革中增加了高中英语的词汇数量和词汇难度，但是大部分学生的应对方法不是在实践中加强运用而是花大量的时间记忆单词，忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也不去留意背诵单词在实际语境中的运用方法，出现了学生知道很多单词，却张口不成句的现象，使单词成为孤立的形式化的单词。如果说语音是英语这座大厦的基础，语法是大厦的结构，那么词汇就是这个大厦的一砖一瓦，词汇掌握的多少是英语大厦的一个重要的保证，但是如果将词汇学习理解为简单的单词背诵，那么将难以提高英语交流能力和表达能力。
三、高中英语词汇教学中词块理论的应用
（一）培养学生的词块意识。调查发现，教师和学生并没有形成词块意识，教师将词块作为单词的一个重要组成部分，零散地向学生介绍一些词组引导学生记忆。英语词块的量是非常丰富的，但是这些词块并不是杂乱无章的，而是有规律可循，具有组块特点。由于词块是较大的词汇板块，或短语，有的甚至是一整个句子，一次性记忆的单词量大大增加，而且作为不可分的整体储存在大脑中，很容易整体提取，提高语言输出的准确性。教师在教学中要通过主题的方式引导学生将词块进行系统的整合，纳入自己已有的知识体系中，引导学生运用主题词汇开展相关主题的演讲、辩论等，引导学生在英语使用的过程中培养词块意识，引导学生认识到词块绝不仅仅是单词的一种组合、词块和词块之间的零散关系，而是词汇教学的一种改革，将单一的单词组合成一个词组单元，引导学生进行自主学习。
（二）改变高中英语的教学方式，培养学生的学习能力。随着新课程改革的不断推进，高中英语的教学目标已经由单一的知识目标向知识和能力并重的方向转变，教学也不仅仅是单一的知识传递，而且是引导学生英语学习能力和英语表达能力发展的过程，课堂也由教师的一言堂向学生参与的主体课程转变。在高中英语教学过程中，教师要引导学生在话题的引导下，以小组为单位设计情境对话，让学生在词块应用的过程中培养学习能力。例如，在“friendship”的教学过程中，教师首先引导学生以游戏的方式组织学生在课文中寻找相关的词块，包括add up、add up to、take no notice of sth、get sth down、be concerned、as far as，等等，这样就将词汇的学习由教师讲解向学生自学转变。然后教师以小组为单位引导学生运用词组设计情境对话，要求小组中每一个成员都要参与，并以小组展示的方式，促进班级学生的交流和合作，循序渐进地改变学生的学习方法，提高学生词块的学习能力。
（三）组织课外实践活动，引导学生在日常生活中运用词块。词块理论在高中英语词汇教学中的应用，不仅是词汇记忆方法的运用，而且是词汇教学中的一种改革，改变传统教学中词汇机械记忆的学习方法，要引导学生在实践运用的过程中灵活的掌握词汇。高中英语的课堂时间是有限的，需要教师扩展课堂空间，引导学生组织课外实践活动，在生活中运用词块。例如，在“Travel journal”的教学过程中，教师引导学生在课余生活中进行演讲，以自己的一次旅游经历为主组织演讲内容，开展活动增加词组的运用；同时，教师引导学生以小组为单位设计一个周末旅游计划，包括旅游景点的选择、乘车的安排、门票的价钱、需要带的食物、旅游的线路等，联系学生的生活经验，引导学生在日常生活中运用词组，学习词汇。通过这样的方式，一方面扩展了词汇学习的内容，丰富了学生的词汇量；另一方面通过运用学习词汇，可以增加词汇学习的灵活性和趣味性，增加学生运用词块理论的主动性。
综上所述，跨文化交际下，英语交际能力和运用能力更加突出，词块学习将语音、语义和语境结合起来，将单词学习由点向线、由线向面形成统一的整体，是词汇教学改革的重要方向，是词汇教学的一次重大改革。词块理论应用在高中英语词汇教学的过程中，要培养学生的角色意识；改变高中英语的教学方式，培养学生的学习能力；组织课外实践活动，引导学生在日常生活中运用词块；增加词汇学习的灵活性。
【参考文献】
[1]杨秋梅.高中英语词汇教学方法探析[J].广西教育，2014（46）
[2]周士超.高中英语词汇教学策略例谈[J].广西教育，2012（42）
[3]闫从军.词块理论在英语写作教学中的运用[J].教学与管理，2010（27）
[4]李吉.词块理论在高中英语写作教学中的应用[D].上海：上海师范大学，2012
[5]周欢欢.英语词块理论在高中英语教学中的运用研究[D].南京：南京师范大学，2011
[6]杨金月.词块理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2013
（责编 刘 影）