论文部分内容阅读
摘要：作者针对初中数学探究式教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括数学探究式教学，并对初中数学探究式教学的实施策略进行了介绍。
关键词：初中数学 教学
探究式教学是课程改革的基本内容，是素质教育的有效途径。本文在对探究式教学的内涵、探究式教学的理论依据进行了较系统地阐述的基础上，根据实际教学经验，并在新课程改革的教育理念指导下，了解初中学生学习数学的兴趣，总结出了目标指引，创设情氛独立探究，积极体验;解疑导拨，合作探究;反思评价，形成认知;变式练习，归纳整理的教学策略[1]。
1、数学探究式教学
数学探究式教学是以探究数学问题为主的教学。具体地说，它是指学生在教师的启发诱导下，以现行数学教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，围绕某个数学问题以学生独特学习方式进行探究，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。理想的数学探究式教学能够让学生在获取数学知识的基础上，提高猜想发现、抽象概括、化归转化、推理论证的数学思维方式;能够培养学生观察、分析、综合、比较、类比的数学思想方法以及符号与变元表示思想、函数关系思想、系统结构思想;能够使学生建立量化观、依存关系观等数学观念;掌握换元法、数形结合法等数学方法;使学生的思维品质具有广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批评性和独创性等特征。基于数学问题的探究教学可使学生更好地了解数学产生、形成和发展的过程，掌握归纳思维的方式和特点，学会从复杂的数学现象中发现一般规律，正确理解形式数学和非形式数学的关系，初步尝试数学研究的过程，通过探究性问题的解决，使学生亲身经历创造性活动的真实过程，体验创造性工作的激情，复杂的数学探究过程还可以使学生学会正确地面对科学道路上的成功和失败，培养严谨的科学态度和不怕困难的科学精神[2]。
2、初中数学探究式教学的实施策略
2.1目标指引，创设情景
2.1.1创设问题情境，激励学生积极参与
“学起于思。思起于疑”，求知欲是从问题情境中开始的。在教学中，创设充满，逐味富有挑战性的问题情境，可以有效地激励学生主动地参与数学学习活动。
2.1.2创设生活情境，投身现实生活体验数学
“数学源于生活，用于生活”。因此，在数学教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜測、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验。
2.1.3创设交流情境，培养团结合作的精神
在解决问题中，首先应鼓励学生进行交流，使学生体会到与他人合作的重要性。要做到这些，就需教师在教学过程中，给予学生更大的自由活动空间以及更多的相互交流的机会，以利于学生更自然更大胆、更主动地进行交流合作、互相帮助，共同发展提高。其次教师在教学中应用激励性的语育，以积极向上的精神影响学生的情绪，一句激励的话，会调动学生的思维，使学生积极思考，主动与人交流，所以在教学中教师应多采用鼓励性的语言，为学生创设良好的交流情境。如:“你还有什么看法?你能把他(她们)说的补充完整吗?”“谈谈你的意见”等等，这些都有助于学生进行积极主动的交流。
创设有效的教学情境，可以让学生积极主动地投入学习，但在创设教学情境过程中，教师不能将教学情境的创设只局限于有趣的层面，而忽略对教学情境的本质思考。在创设教学情境时，应重视数学知识的内涵，注重数学的探索性，在关注数学教学的同时，更要积极关注对学生文化素质的培养。总之，教师应从有利于学生主动发展的角度出发，创设有效的教学情境。
2.2解疑导拨，合作探究
在学生自主探究的基础上，遇到学生不理解或解决不了的疑难问题，需要进行导拨。而对学生的疑难问题，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，组织学生合作探究即可。合作探究可有三种方式:一是生生合作探究，即让学生和学生发挥各自的优势，就题中疑难问题相互启发，相互研讨;二是小组合作探究，合作小组中学生情况要均衡，合作探究是利用学生集思广益，思维互补的特点，使探究更加深入，使获得的知识更趋于准确;三是全班集体探究，即抓准题中关键性问题或有争议的问题，让学生各自发表见解，见仁见智，集中解决难点。
在“解疑导拨，合作探究”中，教师要改变“师道尊严”的传统观念，努力做到:(1)相信学生。他们有能力，有潜力掌握教学内容;(2)依靠学生。只有师生配合，才能完成教学任务;(3)尊重学生。学生是一个与教师一样，有着独立的尊严和价值，有着丰富的内心世界的独特的人;(4)热爱学生。学生是我们教育的对象，是未来社会的接班人和建设者;(5)理解学生。学生在其自身发展和生活中充满着各种各样的矛盾和冲突;(6)帮助学生。学生在学习和活动中存在各种问题和疑难。
2.3反思评价，形成认知
评价是对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。评价是课堂教学必不可少的手段。评价能使学生明确活动中的成败得失，能提供反思的机会，使思维水平得以提升。因此，反思与评价息息相关，是激活思维的有效措施和方法。在评价中，教师不要把事情做“满”，应让学生做得更多些。对于学生的评价，还可以让学生彼此进行评价，使学生学会辩证的看待问题，学会欣赏别人，进一步巩固学习成果。
由于学生的学习活动不可能是一帆风顺的，肯定有一些错误和偏差。所以，在实施过程中教师对学生的评价应多给予肯定，多引导学生自己思考。当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，也可以引导学生从另一角度提出问题或提供辅助性问题，帮助他们克服思维障碍;但学生经过思考得出正确结论时，教师要及时给予肯定的评价:当学生提出新奇的见解或有创造性的看法，教师给予激励性的评价。总之，教师在教学过程中要多关注学生，关注学生的闪光点，并及时给予评价，这样有助于学生创造能力的不断增强。
3、结论
总之，成功的探究式教学可以提高学生学习成绩，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力，并增强了学生的创造性思维。
参考文献：
[1]陈静安.关于培养数学交流能力的认识与思考[J].云南师范大学学报，2000，2:83-85.
[2]朱德江.提高数学交流有效性思考[J].上海教育科研，2006，1:89-91.
关键词：初中数学 教学
探究式教学是课程改革的基本内容，是素质教育的有效途径。本文在对探究式教学的内涵、探究式教学的理论依据进行了较系统地阐述的基础上，根据实际教学经验，并在新课程改革的教育理念指导下，了解初中学生学习数学的兴趣，总结出了目标指引，创设情氛独立探究，积极体验;解疑导拨，合作探究;反思评价，形成认知;变式练习，归纳整理的教学策略[1]。
1、数学探究式教学
数学探究式教学是以探究数学问题为主的教学。具体地说，它是指学生在教师的启发诱导下，以现行数学教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，围绕某个数学问题以学生独特学习方式进行探究，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。理想的数学探究式教学能够让学生在获取数学知识的基础上，提高猜想发现、抽象概括、化归转化、推理论证的数学思维方式;能够培养学生观察、分析、综合、比较、类比的数学思想方法以及符号与变元表示思想、函数关系思想、系统结构思想;能够使学生建立量化观、依存关系观等数学观念;掌握换元法、数形结合法等数学方法;使学生的思维品质具有广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批评性和独创性等特征。基于数学问题的探究教学可使学生更好地了解数学产生、形成和发展的过程，掌握归纳思维的方式和特点，学会从复杂的数学现象中发现一般规律，正确理解形式数学和非形式数学的关系，初步尝试数学研究的过程，通过探究性问题的解决，使学生亲身经历创造性活动的真实过程，体验创造性工作的激情，复杂的数学探究过程还可以使学生学会正确地面对科学道路上的成功和失败，培养严谨的科学态度和不怕困难的科学精神[2]。
2、初中数学探究式教学的实施策略
2.1目标指引，创设情景
2.1.1创设问题情境，激励学生积极参与
“学起于思。思起于疑”，求知欲是从问题情境中开始的。在教学中，创设充满，逐味富有挑战性的问题情境，可以有效地激励学生主动地参与数学学习活动。
2.1.2创设生活情境，投身现实生活体验数学
“数学源于生活，用于生活”。因此，在数学教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜測、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验。
2.1.3创设交流情境，培养团结合作的精神
在解决问题中，首先应鼓励学生进行交流，使学生体会到与他人合作的重要性。要做到这些，就需教师在教学过程中，给予学生更大的自由活动空间以及更多的相互交流的机会，以利于学生更自然更大胆、更主动地进行交流合作、互相帮助，共同发展提高。其次教师在教学中应用激励性的语育，以积极向上的精神影响学生的情绪，一句激励的话，会调动学生的思维，使学生积极思考，主动与人交流，所以在教学中教师应多采用鼓励性的语言，为学生创设良好的交流情境。如:“你还有什么看法?你能把他(她们)说的补充完整吗?”“谈谈你的意见”等等，这些都有助于学生进行积极主动的交流。
创设有效的教学情境，可以让学生积极主动地投入学习，但在创设教学情境过程中，教师不能将教学情境的创设只局限于有趣的层面，而忽略对教学情境的本质思考。在创设教学情境时，应重视数学知识的内涵，注重数学的探索性，在关注数学教学的同时，更要积极关注对学生文化素质的培养。总之，教师应从有利于学生主动发展的角度出发，创设有效的教学情境。
2.2解疑导拨，合作探究
在学生自主探究的基础上，遇到学生不理解或解决不了的疑难问题，需要进行导拨。而对学生的疑难问题，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，组织学生合作探究即可。合作探究可有三种方式:一是生生合作探究，即让学生和学生发挥各自的优势，就题中疑难问题相互启发，相互研讨;二是小组合作探究，合作小组中学生情况要均衡，合作探究是利用学生集思广益，思维互补的特点，使探究更加深入，使获得的知识更趋于准确;三是全班集体探究，即抓准题中关键性问题或有争议的问题，让学生各自发表见解，见仁见智，集中解决难点。
在“解疑导拨，合作探究”中，教师要改变“师道尊严”的传统观念，努力做到:(1)相信学生。他们有能力，有潜力掌握教学内容;(2)依靠学生。只有师生配合，才能完成教学任务;(3)尊重学生。学生是一个与教师一样，有着独立的尊严和价值，有着丰富的内心世界的独特的人;(4)热爱学生。学生是我们教育的对象，是未来社会的接班人和建设者;(5)理解学生。学生在其自身发展和生活中充满着各种各样的矛盾和冲突;(6)帮助学生。学生在学习和活动中存在各种问题和疑难。
2.3反思评价，形成认知
评价是对学生行为变化或倾向变化给予价值判断的系统过程。评价是课堂教学必不可少的手段。评价能使学生明确活动中的成败得失，能提供反思的机会，使思维水平得以提升。因此，反思与评价息息相关，是激活思维的有效措施和方法。在评价中，教师不要把事情做“满”，应让学生做得更多些。对于学生的评价，还可以让学生彼此进行评价，使学生学会辩证的看待问题，学会欣赏别人，进一步巩固学习成果。
由于学生的学习活动不可能是一帆风顺的，肯定有一些错误和偏差。所以，在实施过程中教师对学生的评价应多给予肯定，多引导学生自己思考。当学生思维受阻时，教师要给予充分的鼓励，也可以引导学生从另一角度提出问题或提供辅助性问题，帮助他们克服思维障碍;但学生经过思考得出正确结论时，教师要及时给予肯定的评价:当学生提出新奇的见解或有创造性的看法，教师给予激励性的评价。总之，教师在教学过程中要多关注学生，关注学生的闪光点，并及时给予评价，这样有助于学生创造能力的不断增强。
3、结论
总之，成功的探究式教学可以提高学生学习成绩，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力，并增强了学生的创造性思维。
参考文献：
[1]陈静安.关于培养数学交流能力的认识与思考[J].云南师范大学学报，2000，2:83-85.
[2]朱德江.提高数学交流有效性思考[J].上海教育科研，2006，1:89-91.