论文部分内容阅读
课堂讨论，是小学数学课堂教学必不可少的环节。通过近年来的实践和探讨，笔者深切体会到：小学数学课堂讨论诸多的功能中，最明显的是下列“四有利”。
对增强学生的表达意识有利
表达是师生之间、生生之间交际的基本形式。增强学生的表达意识，并非只是语文学科能做到，数学学科同样能做到。小学数学课堂讨论，不但能“你发言，他补充，课堂气氛热烘烘”，而且能培养学生的交际能力。交际能力的外观表现来自于表达能力，而表达能力又来自于表达意识。学生有了表达意识，必然会把自己的想法和看法清晰地、具体地、正确地传达给同伴，学生的语言交流、调控、理解等能力也就必然会得到真正的培养。
在引领学生进行“一题多变”的训练时，可先出示一道习题：“某果园里有苹果树1200棵，梨树是苹果树的，梨树有多少棵？”再出示讨论题：①如果改变条件“梨树是苹果树的”，可以怎样改？②如果改变问题“梨树有多少棵？”，可以怎样改？当学生们看到该习题和讨论题后，在学习小组内进行讨论。最后认为，第一题可以把条件“梨树是苹果树的”改变为：是梨树的4倍；梨树与苹果树的比是1：4；梨树比苹果树少；梨树是梨树和苹果树的；③苹果树是梨树和苹果树的。第二题可以把问题“梨树有多少棵”改为：两种树一共多少棵？梨树比苹果树少多少棵？苹果树比梨树多多少棵？
学生们在讨论中有了不同的想法和看法，必然会说出来。而把想法和看法说出来的过程，实际上就是一个由内到外的展现过程，也是一个思维跳跃的过程。由此可见，课堂讨论似一种增强学生表达意识的“平台”，对增强学生的表达意识有利。
对增强学生的主体意识有利
在课堂讨论中，学生各抒己见、相互启发、取长补短、集思广益，思维会变得更灵活，思路会变得更开阔，既可以沟通知识间的联系，又可以获取所要学的知识，更能增强主体意识。
例如：教学“三角形面积的计算”时，在教师的引领下，学生们先用两个完全一样的三角形拼平行四边形，然后再进行小组讨论：①三角形与平行四边形，它们的底怎么样？②三角形与平行四边形，它们的高怎么样？③三角形与平行四边形，它们的面积有什么关系？④三角形的面积怎样求？学生在学习小组内讨论，情趣盎然，“我们的课堂我们来做主、我们的问题我们来解决”，智力进入超常状态，思维达到白热化程度，越讨论越热烈，越讨论越深入，由感性到理性，由特殊到一般，很快就会找到三角形面积的计算方法。由此可见，课堂讨论是一块增强学生主体意识的“宝地”，对增强学生的主体意识有利。
对增强学生的合作意识有利
社会的发展需要竞争，而更多的是需要合作。每个人生活在社会环境中，离不开人与人之间的合作。只有心往一处想、劲往一处使、汗往一处流，才能得到更好的发展。学生的学习同样需要合作。平时的教学活动中常会发现：一个看似很难的问题，学生们一开始束手无策，经过师生之间、生生之间的讨论后，问题往往会轻而易举地得到解决。什么原因呢？人多力量大，“众人划桨开大船”；多一个人多一份智慧，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”；人人都献计献策，“众人拾柴火焰高”。
例如：在教学“相等與不相等”时，先视屏显示5个梨子和9个苹果的画面，再出示讨论题——“要使两种水果的个数相等，怎么办？”分组讨论中，学生们争先恐后地发表自己的意见。特别是自己的意见不能被组内成员认同、又想证明自己的意见正确时，还能从学具盒里取出两种不同的学具代替梨子和苹果，运用操作演示说服组内成员。通过相互间的合作，最终一致认为有三种办法：①减少4个苹果；②增加4个梨子；③移两个苹果给梨子。学生们在讨论中，三言两语、相互启发、共同探讨，一起分析问题，一起解决问题。由此可见，课堂讨论似一个增强学生合作意识的“广场”，对增强学生的合作意识有利。
对增强学生的参与意识有利
学生的学习，并不是简单地接受知识，而是在动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流等活动行为中，由旧引新、由外到内、由浅入深地，进行探索、体验、领悟、充实、丰富和改造自己的认知。其中的动脑思考和动口交流，只有在课堂讨论中才能得到充分的施展。因为课堂讨论能使学生的信息交流面达到最大化，变“一言堂”为“群言堂”，促进学生相互探究、相互切磋、相互影响，亲自参与新知发生、形成和发展的全过程。
例如：在教学“百分数意义”时，先出示例题，再出示讨论题——“①例题要大家比较什么？为了说明什么？②用百分数进行比较的优越性在哪里？③什么叫百分数？百分数怎样写？④百分数和分数有什么区别？又有什么联系？”这样，学生围绕以上讨论题在各自学习小组内讨论，层层剥开百分数的“画皮”，逐一看清百分数的本质，使学生轻松自如地参与教学“百分数意义”的全过程。由此可见，课堂讨论似一座增强学生参与意识的“舞厅”，对增强学生的参与意识有利。
总之，课堂讨论是优化课堂教学结构，促进学生全面发展，更好地实施素质教育的一种行之有效的教学方法。在小学数学教学中，应充分发挥课堂讨论的功能，努力做到抓铁有痕、踏石有印。
（作者单位：江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学）
对增强学生的表达意识有利
表达是师生之间、生生之间交际的基本形式。增强学生的表达意识，并非只是语文学科能做到，数学学科同样能做到。小学数学课堂讨论，不但能“你发言，他补充，课堂气氛热烘烘”，而且能培养学生的交际能力。交际能力的外观表现来自于表达能力，而表达能力又来自于表达意识。学生有了表达意识，必然会把自己的想法和看法清晰地、具体地、正确地传达给同伴，学生的语言交流、调控、理解等能力也就必然会得到真正的培养。
在引领学生进行“一题多变”的训练时，可先出示一道习题：“某果园里有苹果树1200棵，梨树是苹果树的，梨树有多少棵？”再出示讨论题：①如果改变条件“梨树是苹果树的”，可以怎样改？②如果改变问题“梨树有多少棵？”，可以怎样改？当学生们看到该习题和讨论题后，在学习小组内进行讨论。最后认为，第一题可以把条件“梨树是苹果树的”改变为：是梨树的4倍；梨树与苹果树的比是1：4；梨树比苹果树少；梨树是梨树和苹果树的；③苹果树是梨树和苹果树的。第二题可以把问题“梨树有多少棵”改为：两种树一共多少棵？梨树比苹果树少多少棵？苹果树比梨树多多少棵？
学生们在讨论中有了不同的想法和看法，必然会说出来。而把想法和看法说出来的过程，实际上就是一个由内到外的展现过程，也是一个思维跳跃的过程。由此可见，课堂讨论似一种增强学生表达意识的“平台”，对增强学生的表达意识有利。
对增强学生的主体意识有利
在课堂讨论中，学生各抒己见、相互启发、取长补短、集思广益，思维会变得更灵活，思路会变得更开阔，既可以沟通知识间的联系，又可以获取所要学的知识，更能增强主体意识。
例如：教学“三角形面积的计算”时，在教师的引领下，学生们先用两个完全一样的三角形拼平行四边形，然后再进行小组讨论：①三角形与平行四边形，它们的底怎么样？②三角形与平行四边形，它们的高怎么样？③三角形与平行四边形，它们的面积有什么关系？④三角形的面积怎样求？学生在学习小组内讨论，情趣盎然，“我们的课堂我们来做主、我们的问题我们来解决”，智力进入超常状态，思维达到白热化程度，越讨论越热烈，越讨论越深入，由感性到理性，由特殊到一般，很快就会找到三角形面积的计算方法。由此可见，课堂讨论是一块增强学生主体意识的“宝地”，对增强学生的主体意识有利。
对增强学生的合作意识有利
社会的发展需要竞争，而更多的是需要合作。每个人生活在社会环境中，离不开人与人之间的合作。只有心往一处想、劲往一处使、汗往一处流，才能得到更好的发展。学生的学习同样需要合作。平时的教学活动中常会发现：一个看似很难的问题，学生们一开始束手无策，经过师生之间、生生之间的讨论后，问题往往会轻而易举地得到解决。什么原因呢？人多力量大，“众人划桨开大船”；多一个人多一份智慧，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”；人人都献计献策，“众人拾柴火焰高”。
例如：在教学“相等與不相等”时，先视屏显示5个梨子和9个苹果的画面，再出示讨论题——“要使两种水果的个数相等，怎么办？”分组讨论中，学生们争先恐后地发表自己的意见。特别是自己的意见不能被组内成员认同、又想证明自己的意见正确时，还能从学具盒里取出两种不同的学具代替梨子和苹果，运用操作演示说服组内成员。通过相互间的合作，最终一致认为有三种办法：①减少4个苹果；②增加4个梨子；③移两个苹果给梨子。学生们在讨论中，三言两语、相互启发、共同探讨，一起分析问题，一起解决问题。由此可见，课堂讨论似一个增强学生合作意识的“广场”，对增强学生的合作意识有利。
对增强学生的参与意识有利
学生的学习，并不是简单地接受知识，而是在动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流等活动行为中，由旧引新、由外到内、由浅入深地，进行探索、体验、领悟、充实、丰富和改造自己的认知。其中的动脑思考和动口交流，只有在课堂讨论中才能得到充分的施展。因为课堂讨论能使学生的信息交流面达到最大化，变“一言堂”为“群言堂”，促进学生相互探究、相互切磋、相互影响，亲自参与新知发生、形成和发展的全过程。
例如：在教学“百分数意义”时，先出示例题，再出示讨论题——“①例题要大家比较什么？为了说明什么？②用百分数进行比较的优越性在哪里？③什么叫百分数？百分数怎样写？④百分数和分数有什么区别？又有什么联系？”这样，学生围绕以上讨论题在各自学习小组内讨论，层层剥开百分数的“画皮”，逐一看清百分数的本质，使学生轻松自如地参与教学“百分数意义”的全过程。由此可见，课堂讨论似一座增强学生参与意识的“舞厅”，对增强学生的参与意识有利。
总之，课堂讨论是优化课堂教学结构，促进学生全面发展，更好地实施素质教育的一种行之有效的教学方法。在小学数学教学中，应充分发挥课堂讨论的功能，努力做到抓铁有痕、踏石有印。
（作者单位：江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学）