论文部分内容阅读
课堂讨论,是小学数学课堂教学必不可少的环节。通过近年来的实践和探讨,笔者深切体会到:小学数学课堂讨论诸多的功能中,最明显的是下列“四有利”。
对增强学生的表达意识有利
表达是师生之间、生生之间交际的基本形式。增强学生的表达意识,并非只是语文学科能做到,数学学科同样能做到。小学数学课堂讨论,不但能“你发言,他补充,课堂气氛热烘烘”,而且能培养学生的交际能力。交际能力的外观表现来自于表达能力,而表达能力又来自于表达意识。学生有了表达意识,必然会把自己的想法和看法清晰地、具体地、正确地传达给同伴,学生的语言交流、调控、理解等能力也就必然会得到真正的培养。
在引领学生进行“一题多变”的训练时,可先出示一道习题:“某果园里有苹果树1200棵,梨树是苹果树的,梨树有多少棵?”再出示讨论题:①如果改变条件“梨树是苹果树的”,可以怎样改?②如果改变问题“梨树有多少棵?”,可以怎样改?当学生们看到该习题和讨论题后,在学习小组内进行讨论。最后认为,第一题可以把条件“梨树是苹果树的”改变为:是梨树的4倍;梨树与苹果树的比是1:4;梨树比苹果树少;梨树是梨树和苹果树的;③苹果树是梨树和苹果树的。第二题可以把问题“梨树有多少棵”改为:两种树一共多少棵?梨树比苹果树少多少棵?苹果树比梨树多多少棵?
学生们在讨论中有了不同的想法和看法,必然会说出来。而把想法和看法说出来的过程,实际上就是一个由内到外的展现过程,也是一个思维跳跃的过程。由此可见,课堂讨论似一种增强学生表达意识的“平台”,对增强学生的表达意识有利。
对增强学生的主体意识有利
在课堂讨论中,学生各抒己见、相互启发、取长补短、集思广益,思维会变得更灵活,思路会变得更开阔,既可以沟通知识间的联系,又可以获取所要学的知识,更能增强主体意识。
例如:教学“三角形面积的计算”时,在教师的引领下,学生们先用两个完全一样的三角形拼平行四边形,然后再进行小组讨论:①三角形与平行四边形,它们的底怎么样?②三角形与平行四边形,它们的高怎么样?③三角形与平行四边形,它们的面积有什么关系?④三角形的面积怎样求?学生在学习小组内讨论,情趣盎然,“我们的课堂我们来做主、我们的问题我们来解决”,智力进入超常状态,思维达到白热化程度,越讨论越热烈,越讨论越深入,由感性到理性,由特殊到一般,很快就会找到三角形面积的计算方法。由此可见,课堂讨论是一块增强学生主体意识的“宝地”,对增强学生的主体意识有利。
对增强学生的合作意识有利
社会的发展需要竞争,而更多的是需要合作。每个人生活在社会环境中,离不开人与人之间的合作。只有心往一处想、劲往一处使、汗往一处流,才能得到更好的发展。学生的学习同样需要合作。平时的教学活动中常会发现:一个看似很难的问题,学生们一开始束手无策,经过师生之间、生生之间的讨论后,问题往往会轻而易举地得到解决。什么原因呢?人多力量大,“众人划桨开大船”;多一个人多一份智慧,“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”;人人都献计献策,“众人拾柴火焰高”。
例如:在教学“相等與不相等”时,先视屏显示5个梨子和9个苹果的画面,再出示讨论题——“要使两种水果的个数相等,怎么办?”分组讨论中,学生们争先恐后地发表自己的意见。特别是自己的意见不能被组内成员认同、又想证明自己的意见正确时,还能从学具盒里取出两种不同的学具代替梨子和苹果,运用操作演示说服组内成员。通过相互间的合作,最终一致认为有三种办法:①减少4个苹果;②增加4个梨子;③移两个苹果给梨子。学生们在讨论中,三言两语、相互启发、共同探讨,一起分析问题,一起解决问题。由此可见,课堂讨论似一个增强学生合作意识的“广场”,对增强学生的合作意识有利。
对增强学生的参与意识有利
学生的学习,并不是简单地接受知识,而是在动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流等活动行为中,由旧引新、由外到内、由浅入深地,进行探索、体验、领悟、充实、丰富和改造自己的认知。其中的动脑思考和动口交流,只有在课堂讨论中才能得到充分的施展。因为课堂讨论能使学生的信息交流面达到最大化,变“一言堂”为“群言堂”,促进学生相互探究、相互切磋、相互影响,亲自参与新知发生、形成和发展的全过程。
例如:在教学“百分数意义”时,先出示例题,再出示讨论题——“①例题要大家比较什么?为了说明什么?②用百分数进行比较的优越性在哪里?③什么叫百分数?百分数怎样写?④百分数和分数有什么区别?又有什么联系?”这样,学生围绕以上讨论题在各自学习小组内讨论,层层剥开百分数的“画皮”,逐一看清百分数的本质,使学生轻松自如地参与教学“百分数意义”的全过程。由此可见,课堂讨论似一座增强学生参与意识的“舞厅”,对增强学生的参与意识有利。
总之,课堂讨论是优化课堂教学结构,促进学生全面发展,更好地实施素质教育的一种行之有效的教学方法。在小学数学教学中,应充分发挥课堂讨论的功能,努力做到抓铁有痕、踏石有印。
(作者单位:江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学)
对增强学生的表达意识有利
表达是师生之间、生生之间交际的基本形式。增强学生的表达意识,并非只是语文学科能做到,数学学科同样能做到。小学数学课堂讨论,不但能“你发言,他补充,课堂气氛热烘烘”,而且能培养学生的交际能力。交际能力的外观表现来自于表达能力,而表达能力又来自于表达意识。学生有了表达意识,必然会把自己的想法和看法清晰地、具体地、正确地传达给同伴,学生的语言交流、调控、理解等能力也就必然会得到真正的培养。
在引领学生进行“一题多变”的训练时,可先出示一道习题:“某果园里有苹果树1200棵,梨树是苹果树的,梨树有多少棵?”再出示讨论题:①如果改变条件“梨树是苹果树的”,可以怎样改?②如果改变问题“梨树有多少棵?”,可以怎样改?当学生们看到该习题和讨论题后,在学习小组内进行讨论。最后认为,第一题可以把条件“梨树是苹果树的”改变为:是梨树的4倍;梨树与苹果树的比是1:4;梨树比苹果树少;梨树是梨树和苹果树的;③苹果树是梨树和苹果树的。第二题可以把问题“梨树有多少棵”改为:两种树一共多少棵?梨树比苹果树少多少棵?苹果树比梨树多多少棵?
学生们在讨论中有了不同的想法和看法,必然会说出来。而把想法和看法说出来的过程,实际上就是一个由内到外的展现过程,也是一个思维跳跃的过程。由此可见,课堂讨论似一种增强学生表达意识的“平台”,对增强学生的表达意识有利。
对增强学生的主体意识有利
在课堂讨论中,学生各抒己见、相互启发、取长补短、集思广益,思维会变得更灵活,思路会变得更开阔,既可以沟通知识间的联系,又可以获取所要学的知识,更能增强主体意识。
例如:教学“三角形面积的计算”时,在教师的引领下,学生们先用两个完全一样的三角形拼平行四边形,然后再进行小组讨论:①三角形与平行四边形,它们的底怎么样?②三角形与平行四边形,它们的高怎么样?③三角形与平行四边形,它们的面积有什么关系?④三角形的面积怎样求?学生在学习小组内讨论,情趣盎然,“我们的课堂我们来做主、我们的问题我们来解决”,智力进入超常状态,思维达到白热化程度,越讨论越热烈,越讨论越深入,由感性到理性,由特殊到一般,很快就会找到三角形面积的计算方法。由此可见,课堂讨论是一块增强学生主体意识的“宝地”,对增强学生的主体意识有利。
对增强学生的合作意识有利
社会的发展需要竞争,而更多的是需要合作。每个人生活在社会环境中,离不开人与人之间的合作。只有心往一处想、劲往一处使、汗往一处流,才能得到更好的发展。学生的学习同样需要合作。平时的教学活动中常会发现:一个看似很难的问题,学生们一开始束手无策,经过师生之间、生生之间的讨论后,问题往往会轻而易举地得到解决。什么原因呢?人多力量大,“众人划桨开大船”;多一个人多一份智慧,“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”;人人都献计献策,“众人拾柴火焰高”。
例如:在教学“相等與不相等”时,先视屏显示5个梨子和9个苹果的画面,再出示讨论题——“要使两种水果的个数相等,怎么办?”分组讨论中,学生们争先恐后地发表自己的意见。特别是自己的意见不能被组内成员认同、又想证明自己的意见正确时,还能从学具盒里取出两种不同的学具代替梨子和苹果,运用操作演示说服组内成员。通过相互间的合作,最终一致认为有三种办法:①减少4个苹果;②增加4个梨子;③移两个苹果给梨子。学生们在讨论中,三言两语、相互启发、共同探讨,一起分析问题,一起解决问题。由此可见,课堂讨论似一个增强学生合作意识的“广场”,对增强学生的合作意识有利。
对增强学生的参与意识有利
学生的学习,并不是简单地接受知识,而是在动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流等活动行为中,由旧引新、由外到内、由浅入深地,进行探索、体验、领悟、充实、丰富和改造自己的认知。其中的动脑思考和动口交流,只有在课堂讨论中才能得到充分的施展。因为课堂讨论能使学生的信息交流面达到最大化,变“一言堂”为“群言堂”,促进学生相互探究、相互切磋、相互影响,亲自参与新知发生、形成和发展的全过程。
例如:在教学“百分数意义”时,先出示例题,再出示讨论题——“①例题要大家比较什么?为了说明什么?②用百分数进行比较的优越性在哪里?③什么叫百分数?百分数怎样写?④百分数和分数有什么区别?又有什么联系?”这样,学生围绕以上讨论题在各自学习小组内讨论,层层剥开百分数的“画皮”,逐一看清百分数的本质,使学生轻松自如地参与教学“百分数意义”的全过程。由此可见,课堂讨论似一座增强学生参与意识的“舞厅”,对增强学生的参与意识有利。
总之,课堂讨论是优化课堂教学结构,促进学生全面发展,更好地实施素质教育的一种行之有效的教学方法。在小学数学教学中,应充分发挥课堂讨论的功能,努力做到抓铁有痕、踏石有印。
(作者单位:江苏省如皋高新技术产业开发区实验小学)