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摘 要： 文章论述了在小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力的理论依据和策略，分析了在小学语文阅读教学中培养学生自主学习能力的技巧和方法。
关键词： 小学语文 阅读教学 自主学习能力培养
小学生阅读教学是语文教学的基本环节，它在小学课堂教学中所用时间最多。但由于长期受“应试教育”的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背的现象还比较严重。教师上课往往把备课当成背课，把上课当成演课，造成教师上课上得累，学生厌学怕学。这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由地发展，学生的素质全面提高，必须充分发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习。为此，笔者根据教学实践和认识，就如何在阅读教学中培养小学生的自主学习能力，谈谈看法。
一、培养学生自主学习能力的理论依据
曾有一位中国学生家长问一名美国的小学教师：“你们怎么不让孩子背记一些重要的东西呢？”这位美国教师的回答是：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找说需要的比他能够记的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。”确实，在为学生指点学习方法、培养自主学习能力方面，我国教师还有一定差距。
从心理学的角度来看，人在发展过程中，有独立的需要，学生在学习中也不能满足于教师的讲析，而要自己尝试与各种材料沟通，即使失败也不灰心。传统教学忽略了人自身发展的需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得教师不讲，学生是学不懂的，也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需要，久而久之，学生错将学习当成教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，阻碍了学习主动性。
从教学角度来讲，阅读教学是一种特殊的认识活动，在活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，同时实现自身的发展。从这个意义上讲，学生是认识活动的主体。如果在教学中，教师能注重学生的选择性，指导学生独立学习，就必然使知识传授和能力培养形成良性循环，有利于提高教学质量。
二、培养学生自主学习能力的策略
1.指导预习，获取知识与思维训练相统一。
联合国教科文组织曾有人指出：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。”这句话说明了自主学习能力的重要性。
预习是阅读教学的一个重要手段，让学生课前先阅读课文，可能对要学的课文有整体的感知：这篇课文你读懂了些什么？还有哪些不懂的问题？按什么顺序写的？写了谁？等等，在此基础上，提倡用笔勾勾画画，把自己不理解的地方找出来。对于不理解的字词让学生查字典，查学习手册或其他工具书，引导学生理解新字词，理解这词在课文中的意思，这样既扩大了阅读面，又培养了学生查找资料、获取信息的能力，更为学生在课堂上学习打下了坚实的基础，增加了学习的乐趣和信心，从而唤醒了学生自主学习的意识。
2.上好“精读”课，帮助学生举一反三。
学生的学习能力不是坐享其成的，是需要教师的引导培养训练出来的。长期以来，学生学习语文往往是一笔糊涂账，只知道学了多少课文，不知道掌握了哪些知识技能，这在一定程度上影响了语文教学效率的提高，而现代阅读教学则强调学生“会学”放在中心位置。
我在每个单元教学中，着力上好一篇“精读”课文。因为它是本单元的示范课，像这类课文，在教学中教师必须根据学生的年龄特点、个性差异灵活运用教法，调动学生学习积极性，以教师指导为主，关键是教给学生学习方法。如学习本章课文的目的、收获等。紧接着学习单元同类课文，进行拓展性阅读，供学生反复探索学得知识，通过新组合学习，形成一定的学习技能。在此期间，以学生讨论为主，指导为辅，只要“画龙点睛”式指导。在每个单元的最后，再安排一节“课外自选阅读课”，学生自由选择一篇同类型的课外阅读材料，以学生自学交流为主，教师只是个别指导，同时应尊重其选择，不能对学生选择内容横加指责。
只有激发学生主动学习的欲望，才能使其外部活动逐渐化为内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，提高素质。
3.创造氛围，使学生参与教学活动。
氛围的影响对人的发展起着很重要的作用，到处可以看到，师生间融洽的情感关系，营造的和谐宽松的课堂气氛，一定会收到很好的教育效果。我们必须在课堂上建立积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程。
我国传统正襟危坐的课程要求与我们的距离越来越远了，在现代阅读教学中，教师必须尊重学生，不摆架子，调动课堂气氛的活跃性，采用多种多样的上课形式。例如：改变桌椅的排列，成立学习小组等。
4.课外拓展，养成自主学习习惯。
学生课外学习的时间远远大于课堂学习时间，教师要关注学生自主学习的过程，及时进行反馈评价，如让学生独立完成作业。这样，学生对课堂学习的过程有一个再现、独立思考的过程，按时而又正确地完成类似复述、背诵、默写、造句这四类的课后作业，使学生自学知识得以巩固。
此外，阅读教学注重一个“读”字，课外，教师要注重培养学生自主阅读、自主学习的好习惯。读课文，做到正确、注意停顿、有语气、流利有情感。还可以提倡学生把从课外书上看到的内容读给家长听，对于做得好的同学在班上给予表扬。这样，班内掀起读书的风气，既增长了知识，又养成了自主学习的良好习惯，提高了自主学习能力。
关键词： 小学语文 阅读教学 自主学习能力培养
小学生阅读教学是语文教学的基本环节，它在小学课堂教学中所用时间最多。但由于长期受“应试教育”的影响，特别是片面追求升学率的严重影响，教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背的现象还比较严重。教师上课往往把备课当成背课，把上课当成演课，造成教师上课上得累，学生厌学怕学。这既影响了学生的身心健康，又妨碍了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，学生的个性特长自由地发展，学生的素质全面提高，必须充分发挥学生的主体性，培养学生的自主学习能力，使学生学会学习。为此，笔者根据教学实践和认识，就如何在阅读教学中培养小学生的自主学习能力，谈谈看法。
一、培养学生自主学习能力的理论依据
曾有一位中国学生家长问一名美国的小学教师：“你们怎么不让孩子背记一些重要的东西呢？”这位美国教师的回答是：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找说需要的比他能够记的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。”确实，在为学生指点学习方法、培养自主学习能力方面，我国教师还有一定差距。
从心理学的角度来看，人在发展过程中，有独立的需要，学生在学习中也不能满足于教师的讲析，而要自己尝试与各种材料沟通，即使失败也不灰心。传统教学忽略了人自身发展的需要，总怕学生“独立”后失败，总觉得教师不讲，学生是学不懂的，也不希望学生在学习过程中有特别的想法或超越教材的需要，久而久之，学生错将学习当成教师的要求，是教师“要我学”，而不是“我要学”，阻碍了学习主动性。
从教学角度来讲，阅读教学是一种特殊的认识活动，在活动中，学生掌握人类积累的知识经验，并将这些知识经验转化为个人的知识结构，同时实现自身的发展。从这个意义上讲，学生是认识活动的主体。如果在教学中，教师能注重学生的选择性，指导学生独立学习，就必然使知识传授和能力培养形成良性循环，有利于提高教学质量。
二、培养学生自主学习能力的策略
1.指导预习，获取知识与思维训练相统一。
联合国教科文组织曾有人指出：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。”这句话说明了自主学习能力的重要性。
预习是阅读教学的一个重要手段，让学生课前先阅读课文，可能对要学的课文有整体的感知：这篇课文你读懂了些什么？还有哪些不懂的问题？按什么顺序写的？写了谁？等等，在此基础上，提倡用笔勾勾画画，把自己不理解的地方找出来。对于不理解的字词让学生查字典，查学习手册或其他工具书，引导学生理解新字词，理解这词在课文中的意思，这样既扩大了阅读面，又培养了学生查找资料、获取信息的能力，更为学生在课堂上学习打下了坚实的基础，增加了学习的乐趣和信心，从而唤醒了学生自主学习的意识。
2.上好“精读”课，帮助学生举一反三。
学生的学习能力不是坐享其成的，是需要教师的引导培养训练出来的。长期以来，学生学习语文往往是一笔糊涂账，只知道学了多少课文，不知道掌握了哪些知识技能，这在一定程度上影响了语文教学效率的提高，而现代阅读教学则强调学生“会学”放在中心位置。
我在每个单元教学中，着力上好一篇“精读”课文。因为它是本单元的示范课，像这类课文，在教学中教师必须根据学生的年龄特点、个性差异灵活运用教法，调动学生学习积极性，以教师指导为主，关键是教给学生学习方法。如学习本章课文的目的、收获等。紧接着学习单元同类课文，进行拓展性阅读，供学生反复探索学得知识，通过新组合学习，形成一定的学习技能。在此期间，以学生讨论为主，指导为辅，只要“画龙点睛”式指导。在每个单元的最后，再安排一节“课外自选阅读课”，学生自由选择一篇同类型的课外阅读材料，以学生自学交流为主，教师只是个别指导，同时应尊重其选择，不能对学生选择内容横加指责。
只有激发学生主动学习的欲望，才能使其外部活动逐渐化为内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，提高素质。
3.创造氛围，使学生参与教学活动。
氛围的影响对人的发展起着很重要的作用，到处可以看到，师生间融洽的情感关系，营造的和谐宽松的课堂气氛，一定会收到很好的教育效果。我们必须在课堂上建立积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程。
我国传统正襟危坐的课程要求与我们的距离越来越远了，在现代阅读教学中，教师必须尊重学生，不摆架子，调动课堂气氛的活跃性，采用多种多样的上课形式。例如：改变桌椅的排列，成立学习小组等。
4.课外拓展，养成自主学习习惯。
学生课外学习的时间远远大于课堂学习时间，教师要关注学生自主学习的过程，及时进行反馈评价，如让学生独立完成作业。这样，学生对课堂学习的过程有一个再现、独立思考的过程，按时而又正确地完成类似复述、背诵、默写、造句这四类的课后作业，使学生自学知识得以巩固。
此外，阅读教学注重一个“读”字，课外，教师要注重培养学生自主阅读、自主学习的好习惯。读课文，做到正确、注意停顿、有语气、流利有情感。还可以提倡学生把从课外书上看到的内容读给家长听，对于做得好的同学在班上给予表扬。这样，班内掀起读书的风气，既增长了知识，又养成了自主学习的良好习惯，提高了自主学习能力。