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案例陈述:
周一早上,下了早读刚准备出教室,数学老师夹了一大叠作业进了教室,一进门就冲着我说:“这个李霞(化名)怎么得了?周末数学作业只字未写!”“李霞!太不可思议啦!上周就有两次未做数学家庭作业,怎么又犯毛病啦?”我愤愤地说,“我来跟她家长联系。”
李霞这孩子可真特殊,开学初常常不做作业,与家长交流后情况有所好转,作为班主任的我还多次在班上表扬了她的进步,可最近怎么又“旧病复发”?电话打通了,我将李霞几次未做数学作业的情况如实告诉了她父亲,她父亲答应中午一定督促她先将作业补上,他还告诉我说:“周末就想打电话给老师了,想问一问老师为什么叫孩子将8张数学试卷复印5份,光复印费就花了40多元呢。”
我有点懵了。班上部分孩子订了《小学生数学报》,附赠了一套试卷共8张,老师觉得质量不错,准备用于复习,就请没订报纸的孩子回家复印一下。这事我知道,可没听说要复印5份啊。
第一节课下了,我到教室找来李霞,先了解她未做作业的原因,她支支吾吾地说:“我忘了。”我告诉她已与她爸爸联系了,中午必须带回家补上。我接着问她:“为什么要将试卷复印5份?是数学老师叫你这样做的吗?”她直摇头,可就是不说原因。我生气地说:“你真让人感觉奇怪,真是莫名其妙,哪有像你这样做的学生,害得老师都被你的家长误解!”上课铃响了,李霞眼泪汪汪地走向了自己的座位。
这件事一直让我琢磨不透,她究竟为什么要复印5份试卷呢?上午放学时,我再就此事跟数学老师交流。她说:“当时布置这件事时,班长韩璐曾说过她妈妈单位有复印机,她可以多复印几份带来,我就表扬了她,可我从头至尾也没叫李霞把试卷复印5份啊。”
就是数学老师的一番话让我茅塞顿开。我想起了前不久的元旦联欢会,部分孩子带来了零食准备在联欢时吃,可有些孩子中午不回家吃饭,所以就什么也没带。我就鼓励大家说:“做人要大方,好东西可以与同学一起分享。”当时李霞的同桌还有前面的两个孩子都没带零食,她听了我的话后,就大方地将自己带的零食散放了一桌,邀请同桌和前面的两个孩子一起品尝。事后,我在总结时专门表扬了一些同学,其中就有她。难道这一次,她也是效仿韩璐来获得老师对她的表扬吗?
事后,再与李霞交流,她点头默许了我的推测。案例反思:
一、面对问题,要有探究的习惯。
经验告诉我们,教师有研究的习惯,就不会向学生发脾气。地质学家不会对化石这样喊:“你怎么可以出现在这个地方?”当你把学生当作研究对象的时候,你就不会幻想学生适应你的要求,恰恰相反,你得想办法使自己的认识客观地反映学生的现实状况。李霞数学作业未做,我的第一个反应是“不满”,但我没有沿着“不满”向前进,甚至去向她“发泄”,而是及时与其家长联系,了解真实情况,进而去探究“她为什么要将试卷复印5份?”结果发现,李霞复印5份试卷的出发点竟是“为了获得老师的表扬”。
二、作为教师。要培养科学的思维方式。
学生许多的做法,很多时候往往源于一个淳朴的理由。如果我们遇到问题,只会自我中心地想事情,说的话全都是我们自己的感觉,立足点从来也不会变一变,不分青红皂白就去批评指责,打掉的不是学生的缺点,往往会是学生对我们的信任。难怪李霞在受到我的批评后落泪了,她的泪水中原来满含着委屈。有的时候孩子的优点恰恰是以缺点的外部形态表现出来的。比如一些后进生在课堂上频频举手却回答不出任何问题,他其实就是想和其他学生一样高高地举手,希望老师能注意他、表扬他罢了。
这就启示我们,学生的想法其实常常很简单、很淳朴,但是如果老师的头脑不复杂一点,恰恰就无法发现这种简单和淳朴。因为学生有自己的思维逻辑,他们不是按照我们成年人的方式去思考的。
三、一视同仁。警惕归因偏差。
所谓归因偏差,就是对优秀生和差生的归因不一样。具体地说,当优秀生做了好事或取得好成绩时,我们往往归结为能力、品质等内部因素而大加赞许;而当差生同样做了好事或取得好成绩时,却往往被归结为任务简单、碰上运气等外部因素,甚至认为难以理喻。这就是班长韩璐主动替他人复印试卷,我们就给予充分肯定和表扬;而差生李霞复印5份试卷的举动就让我们不明了。由此看来,我们在处理具体问题的时候,面对不同的学生一定要一视同仁,这样才能有效避免归因偏差。
江苏省东台市第一小学
周一早上,下了早读刚准备出教室,数学老师夹了一大叠作业进了教室,一进门就冲着我说:“这个李霞(化名)怎么得了?周末数学作业只字未写!”“李霞!太不可思议啦!上周就有两次未做数学家庭作业,怎么又犯毛病啦?”我愤愤地说,“我来跟她家长联系。”
李霞这孩子可真特殊,开学初常常不做作业,与家长交流后情况有所好转,作为班主任的我还多次在班上表扬了她的进步,可最近怎么又“旧病复发”?电话打通了,我将李霞几次未做数学作业的情况如实告诉了她父亲,她父亲答应中午一定督促她先将作业补上,他还告诉我说:“周末就想打电话给老师了,想问一问老师为什么叫孩子将8张数学试卷复印5份,光复印费就花了40多元呢。”
我有点懵了。班上部分孩子订了《小学生数学报》,附赠了一套试卷共8张,老师觉得质量不错,准备用于复习,就请没订报纸的孩子回家复印一下。这事我知道,可没听说要复印5份啊。
第一节课下了,我到教室找来李霞,先了解她未做作业的原因,她支支吾吾地说:“我忘了。”我告诉她已与她爸爸联系了,中午必须带回家补上。我接着问她:“为什么要将试卷复印5份?是数学老师叫你这样做的吗?”她直摇头,可就是不说原因。我生气地说:“你真让人感觉奇怪,真是莫名其妙,哪有像你这样做的学生,害得老师都被你的家长误解!”上课铃响了,李霞眼泪汪汪地走向了自己的座位。
这件事一直让我琢磨不透,她究竟为什么要复印5份试卷呢?上午放学时,我再就此事跟数学老师交流。她说:“当时布置这件事时,班长韩璐曾说过她妈妈单位有复印机,她可以多复印几份带来,我就表扬了她,可我从头至尾也没叫李霞把试卷复印5份啊。”
就是数学老师的一番话让我茅塞顿开。我想起了前不久的元旦联欢会,部分孩子带来了零食准备在联欢时吃,可有些孩子中午不回家吃饭,所以就什么也没带。我就鼓励大家说:“做人要大方,好东西可以与同学一起分享。”当时李霞的同桌还有前面的两个孩子都没带零食,她听了我的话后,就大方地将自己带的零食散放了一桌,邀请同桌和前面的两个孩子一起品尝。事后,我在总结时专门表扬了一些同学,其中就有她。难道这一次,她也是效仿韩璐来获得老师对她的表扬吗?
事后,再与李霞交流,她点头默许了我的推测。案例反思:
一、面对问题,要有探究的习惯。
经验告诉我们,教师有研究的习惯,就不会向学生发脾气。地质学家不会对化石这样喊:“你怎么可以出现在这个地方?”当你把学生当作研究对象的时候,你就不会幻想学生适应你的要求,恰恰相反,你得想办法使自己的认识客观地反映学生的现实状况。李霞数学作业未做,我的第一个反应是“不满”,但我没有沿着“不满”向前进,甚至去向她“发泄”,而是及时与其家长联系,了解真实情况,进而去探究“她为什么要将试卷复印5份?”结果发现,李霞复印5份试卷的出发点竟是“为了获得老师的表扬”。
二、作为教师。要培养科学的思维方式。
学生许多的做法,很多时候往往源于一个淳朴的理由。如果我们遇到问题,只会自我中心地想事情,说的话全都是我们自己的感觉,立足点从来也不会变一变,不分青红皂白就去批评指责,打掉的不是学生的缺点,往往会是学生对我们的信任。难怪李霞在受到我的批评后落泪了,她的泪水中原来满含着委屈。有的时候孩子的优点恰恰是以缺点的外部形态表现出来的。比如一些后进生在课堂上频频举手却回答不出任何问题,他其实就是想和其他学生一样高高地举手,希望老师能注意他、表扬他罢了。
这就启示我们,学生的想法其实常常很简单、很淳朴,但是如果老师的头脑不复杂一点,恰恰就无法发现这种简单和淳朴。因为学生有自己的思维逻辑,他们不是按照我们成年人的方式去思考的。
三、一视同仁。警惕归因偏差。
所谓归因偏差,就是对优秀生和差生的归因不一样。具体地说,当优秀生做了好事或取得好成绩时,我们往往归结为能力、品质等内部因素而大加赞许;而当差生同样做了好事或取得好成绩时,却往往被归结为任务简单、碰上运气等外部因素,甚至认为难以理喻。这就是班长韩璐主动替他人复印试卷,我们就给予充分肯定和表扬;而差生李霞复印5份试卷的举动就让我们不明了。由此看来,我们在处理具体问题的时候,面对不同的学生一定要一视同仁,这样才能有效避免归因偏差。
江苏省东台市第一小学