案例陈述：
　　周一早上，下了早读刚准备出教室，数学老师夹了一大叠作业进了教室，一进门就冲着我说：“这个李霞（化名）怎么得了？周末数学作业只字未写！”“李霞！太不可思议啦！上周就有两次未做数学家庭作业，怎么又犯毛病啦？”我愤愤地说，“我来跟她家长联系。”
　　李霞这孩子可真特殊，开学初常常不做作业，与家长交流后情况有所好转，作为班主任的我还多次在班上表扬了她的进步，可最近怎么又“旧病复发”？电话打通了，我将李霞几次未做数学作业的情况如实告诉了她父亲，她父亲答应中午一定督促她先将作业补上，他还告诉我说：“周末就想打电话给老师了，想问一问老师为什么叫孩子将8张数学试卷复印5份，光复印费就花了40多元呢。”
　　我有点懵了。班上部分孩子订了《小学生数学报》，附赠了一套试卷共8张，老师觉得质量不错，准备用于复习，就请没订报纸的孩子回家复印一下。这事我知道，可没听说要复印5份啊。
　　第一节课下了，我到教室找来李霞，先了解她未做作业的原因，她支支吾吾地说：“我忘了。”我告诉她已与她爸爸联系了，中午必须带回家补上。我接着问她：“为什么要将试卷复印5份？是数学老师叫你这样做的吗？”她直摇头，可就是不说原因。我生气地说：“你真让人感觉奇怪，真是莫名其妙，哪有像你这样做的学生，害得老师都被你的家长误解！”上课铃响了，李霞眼泪汪汪地走向了自己的座位。
　　这件事一直让我琢磨不透，她究竟为什么要复印5份试卷呢？上午放学时，我再就此事跟数学老师交流。她说：“当时布置这件事时，班长韩璐曾说过她妈妈单位有复印机，她可以多复印几份带来，我就表扬了她，可我从头至尾也没叫李霞把试卷复印5份啊。”
　　就是数学老师的一番话让我茅塞顿开。我想起了前不久的元旦联欢会，部分孩子带来了零食准备在联欢时吃，可有些孩子中午不回家吃饭，所以就什么也没带。我就鼓励大家说：“做人要大方，好东西可以与同学一起分享。”当时李霞的同桌还有前面的两个孩子都没带零食，她听了我的话后，就大方地将自己带的零食散放了一桌，邀请同桌和前面的两个孩子一起品尝。事后，我在总结时专门表扬了一些同学，其中就有她。难道这一次，她也是效仿韩璐来获得老师对她的表扬吗？
　　事后，再与李霞交流，她点头默许了我的推测。案例反思：
　　一、面对问题，要有探究的习惯。
　　经验告诉我们，教师有研究的习惯，就不会向学生发脾气。地质学家不会对化石这样喊：“你怎么可以出现在这个地方？”当你把学生当作研究对象的时候，你就不会幻想学生适应你的要求，恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映学生的现实状况。李霞数学作业未做，我的第一个反应是“不满”，但我没有沿着“不满”向前进，甚至去向她“发泄”，而是及时与其家长联系，了解真实情况，进而去探究“她为什么要将试卷复印5份？”结果发现，李霞复印5份试卷的出发点竟是“为了获得老师的表扬”。
　　二、作为教师。要培养科学的思维方式。
　　学生许多的做法，很多时候往往源于一个淳朴的理由。如果我们遇到问题，只会自我中心地想事情，说的话全都是我们自己的感觉，立足点从来也不会变一变，不分青红皂白就去批评指责，打掉的不是学生的缺点，往往会是学生对我们的信任。难怪李霞在受到我的批评后落泪了，她的泪水中原来满含着委屈。有的时候孩子的优点恰恰是以缺点的外部形态表现出来的。比如一些后进生在课堂上频频举手却回答不出任何问题，他其实就是想和其他学生一样高高地举手，希望老师能注意他、表扬他罢了。
　　这就启示我们，学生的想法其实常常很简单、很淳朴，但是如果老师的头脑不复杂一点，恰恰就无法发现这种简单和淳朴。因为学生有自己的思维逻辑，他们不是按照我们成年人的方式去思考的。
　　三、一视同仁。警惕归因偏差。
　　所谓归因偏差，就是对优秀生和差生的归因不一样。具体地说，当优秀生做了好事或取得好成绩时，我们往往归结为能力、品质等内部因素而大加赞许；而当差生同样做了好事或取得好成绩时，却往往被归结为任务简单、碰上运气等外部因素，甚至认为难以理喻。这就是班长韩璐主动替他人复印试卷，我们就给予充分肯定和表扬；而差生李霞复印5份试卷的举动就让我们不明了。由此看来，我们在处理具体问题的时候，面对不同的学生一定要一视同仁，这样才能有效避免归因偏差。
　　江苏省东台市第一小学