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针对初中生历史思维能力的培养，首先全面分析了初中生的历史思维能力及其特点，进而详细介绍了培养初中生历史思维能力的教学实施策略，可以为初中历史教师相关教学工作的实施开展，提供合理的参考。
关键词：初中生 历史思维能力 教学策略
现阶段，随着课程教育改革的深化，在初中历史课程的教学过程中，更加重视对初中生历史思维能力的培养。依靠课堂教学策略的有效运用，加强对初中生历史思维能力的培养，促进初中学生养成良好的历史思维习惯，提高学生理解掌握历史知识，增强对历史的掌握分析能力，已经成为初中历史教学的重要任务，这不仅是改进提高中学历史教学水平的核心要求，对于促进中学生综合素质水平的提高，也具有非常关键的作用。
一、初中生历史思维能力及其特点概述
对于初中学生而言，历史思维能力也就是初中生对历史实施的认识、解释、把握以及分析评价的能力，重点是要求中学生在初中历史课程的学习过程中，可以全面客观地认识历史现象，掌握历史发展规律，并通过历史课程的学习，逐步培养自身认识、发现、分析以及解决问题的能力。历史思维能力要求能够准确的分析历史问题，看待历史事件；能够更好地理解历史，并实现与其他学科之间的紧密联系运用，提高对历史发展过程的把握能力；在思考分析过程中，逐步的加深学生的思维深度，增强思辨能力。初中生历史思维能力的特点主要表现在以下几方面：
（1）初中生在初中学习阶段，理性分析思维能力与独立思考能力不断增强，而且日渐成熟，在历史课程的学习过程中，一般可以对历史事实以及不同历史事件的异同点进行分析，并且也往往可以作出准确的结论判断。
（2）初中生对历史的抽象逻辑思维能力还较弱，在对历史知识的思维认识上大多属于直观、感性的认识，对于不同历史知识的理论思维还较为欠缺，在一些历史事件的认识上会存在不全面的问题。
（3）初中生相比小学阶段的学习过程，对于课本知识的权威解释已经不满足，在学习过程中的好奇心较强，而且出现了早期的独立思维和批判思维，但这些思维能力都处于初始阶段，有时往往会出现主观臆断或者是认识过激的问题。
二、培养初中生历史思维能力的教学措施
1.采用问题式教学方法
在初中历史课堂教学的过程中，培养初中学生的历史思维能力，教师应该注重积极地引导学生去思考，而不是简单地记忆历史教材中的内容，所以在教学方法的策略运用上，首先就应该注重问题式教学方法的应用。在具体运用过程中，尤其是在问题的设置上，教师应该充分考虑知识的链接性要求，结合教材中的内容，结合学生的理解认知水平，合理的确定相关问题。可以采取课堂开始前设置问题、分组讨论的方式；也可以采取课堂结束后设置问题，组织学生自己探寻答案的方式。比如，对于五四爱国运动和中国共产党的成立一课，可以提前设置疑问，“中国作为一战的战胜国，中国的主权为什么仍然被侵犯呢？”引导学生深刻的思考分析，寻找答案，进一步加深共产党成立背景的认识。通过采取这种问题式教学模式，在问题的提出、思考以及解答的系列过程中，引导学生独立的去思考所学习的历史知识，既可以加深记忆，同时也能够增强学习的自主性和思考的独立性。
2.有效运用直观材料和历史概念开展教学
各种直观的历史教学材料，可以有效地解决抽象历史知识带来的认识理解困难，对于提高初中历史课堂教学效果非常有效。在历史直观材料的具体应用上，教师可以组织学生去当地的历史博物馆参观，或者是在课堂教学开展过程中，播放相关的历史纪录片、图片等资料，让学生对于学习历史知识的印象更加清楚，同时也更易于展开思考联想。其次，在初中历史课堂教学过程中，还应该加强对历史概念的有效处理与合理运用，以便于学生更加易于理解和掌握。可以针对不同历史概念采取对比的方式，列出共同点和差异，引导学生对比区分记忆理解；可以采取反推概念逻辑的方式，将历史事件因果互换进行反推，打破学生学习过程中的思维定式，以提高理解效果。例如，在鸦片战争的讲解过程中，可以先阐述鸦片战争的结果以及对中国带来的影响，进而分析为什么列强要发动鸦片战争，追根溯源加深对当时历史背景的认识，增强学生的逻辑思维能力。
3.注重培养学生良好的学习习惯
增强初中学生的历史思维能力，良好的学习习惯是最基础的要求。首先，要注意让学生养成课前预习的学习习惯，这不仅是提高初中学生学习主动性的需要，而且在预习的过程中，学生的理解分析以及归纳吸收等学习能力也会得到强化，对于提高课堂上的教学效率非常有利。其次，应该注重端正初中学生的课堂学习态度，这就需要教师在课堂开展过程中，要把学生作为学习的主体，让学生对整个课堂充满热情，避免出现课堂上注意力不集中等一系列的问题。此外，在课堂教学结束以后，还应该合理地设置课后作业，尽可能的以增加引发学生自我思考的作业为主，避免简单抄袭类的作业，在完成作业的过程中，逐步的提高初中学生的认识事物、思考分析的能力。
三、结语
培养学生的历史思维能力，在现如今的初中历史教学过程中越发受到重视，作为初中历史教师，应该全面深刻的认识理解历史思维能力的内涵及实质要求，重点在分析思维能力、抽象思维能力以及使用思维能力等几方面，有重点的探索采用多种教学策略，不断地培养提高初中生的历史思维能力。
参考文献：
[1]樊生水.初中历史教学中现代教育技术的运用[J].课程教育研究，2014，（16）.
[2]沈慧玲.数字故事应用于教育中的特征探析[J].科教导刊，2014，（02）.
[3]秦丹，焦丽珍，秦筱宏，李永丽.信息化背景下教师与信息技术的关系辨析[J].中国教育信息化，2013，（02）.
关键词：初中生 历史思维能力 教学策略
现阶段，随着课程教育改革的深化，在初中历史课程的教学过程中，更加重视对初中生历史思维能力的培养。依靠课堂教学策略的有效运用，加强对初中生历史思维能力的培养，促进初中学生养成良好的历史思维习惯，提高学生理解掌握历史知识，增强对历史的掌握分析能力，已经成为初中历史教学的重要任务，这不仅是改进提高中学历史教学水平的核心要求，对于促进中学生综合素质水平的提高，也具有非常关键的作用。
一、初中生历史思维能力及其特点概述
对于初中学生而言，历史思维能力也就是初中生对历史实施的认识、解释、把握以及分析评价的能力，重点是要求中学生在初中历史课程的学习过程中，可以全面客观地认识历史现象，掌握历史发展规律，并通过历史课程的学习，逐步培养自身认识、发现、分析以及解决问题的能力。历史思维能力要求能够准确的分析历史问题，看待历史事件；能够更好地理解历史，并实现与其他学科之间的紧密联系运用，提高对历史发展过程的把握能力；在思考分析过程中，逐步的加深学生的思维深度，增强思辨能力。初中生历史思维能力的特点主要表现在以下几方面：
（1）初中生在初中学习阶段，理性分析思维能力与独立思考能力不断增强，而且日渐成熟，在历史课程的学习过程中，一般可以对历史事实以及不同历史事件的异同点进行分析，并且也往往可以作出准确的结论判断。
（2）初中生对历史的抽象逻辑思维能力还较弱，在对历史知识的思维认识上大多属于直观、感性的认识，对于不同历史知识的理论思维还较为欠缺，在一些历史事件的认识上会存在不全面的问题。
（3）初中生相比小学阶段的学习过程，对于课本知识的权威解释已经不满足，在学习过程中的好奇心较强，而且出现了早期的独立思维和批判思维，但这些思维能力都处于初始阶段，有时往往会出现主观臆断或者是认识过激的问题。
二、培养初中生历史思维能力的教学措施
1.采用问题式教学方法
在初中历史课堂教学的过程中，培养初中学生的历史思维能力，教师应该注重积极地引导学生去思考，而不是简单地记忆历史教材中的内容，所以在教学方法的策略运用上，首先就应该注重问题式教学方法的应用。在具体运用过程中，尤其是在问题的设置上，教师应该充分考虑知识的链接性要求，结合教材中的内容，结合学生的理解认知水平，合理的确定相关问题。可以采取课堂开始前设置问题、分组讨论的方式；也可以采取课堂结束后设置问题，组织学生自己探寻答案的方式。比如，对于五四爱国运动和中国共产党的成立一课，可以提前设置疑问，“中国作为一战的战胜国，中国的主权为什么仍然被侵犯呢？”引导学生深刻的思考分析，寻找答案，进一步加深共产党成立背景的认识。通过采取这种问题式教学模式，在问题的提出、思考以及解答的系列过程中，引导学生独立的去思考所学习的历史知识，既可以加深记忆，同时也能够增强学习的自主性和思考的独立性。
2.有效运用直观材料和历史概念开展教学
各种直观的历史教学材料，可以有效地解决抽象历史知识带来的认识理解困难，对于提高初中历史课堂教学效果非常有效。在历史直观材料的具体应用上，教师可以组织学生去当地的历史博物馆参观，或者是在课堂教学开展过程中，播放相关的历史纪录片、图片等资料，让学生对于学习历史知识的印象更加清楚，同时也更易于展开思考联想。其次，在初中历史课堂教学过程中，还应该加强对历史概念的有效处理与合理运用，以便于学生更加易于理解和掌握。可以针对不同历史概念采取对比的方式，列出共同点和差异，引导学生对比区分记忆理解；可以采取反推概念逻辑的方式，将历史事件因果互换进行反推，打破学生学习过程中的思维定式，以提高理解效果。例如，在鸦片战争的讲解过程中，可以先阐述鸦片战争的结果以及对中国带来的影响，进而分析为什么列强要发动鸦片战争，追根溯源加深对当时历史背景的认识，增强学生的逻辑思维能力。
3.注重培养学生良好的学习习惯
增强初中学生的历史思维能力，良好的学习习惯是最基础的要求。首先，要注意让学生养成课前预习的学习习惯，这不仅是提高初中学生学习主动性的需要，而且在预习的过程中，学生的理解分析以及归纳吸收等学习能力也会得到强化，对于提高课堂上的教学效率非常有利。其次，应该注重端正初中学生的课堂学习态度，这就需要教师在课堂开展过程中，要把学生作为学习的主体，让学生对整个课堂充满热情，避免出现课堂上注意力不集中等一系列的问题。此外，在课堂教学结束以后，还应该合理地设置课后作业，尽可能的以增加引发学生自我思考的作业为主，避免简单抄袭类的作业，在完成作业的过程中，逐步的提高初中学生的认识事物、思考分析的能力。
三、结语
培养学生的历史思维能力，在现如今的初中历史教学过程中越发受到重视，作为初中历史教师，应该全面深刻的认识理解历史思维能力的内涵及实质要求，重点在分析思维能力、抽象思维能力以及使用思维能力等几方面，有重点的探索采用多种教学策略，不断地培养提高初中生的历史思维能力。
参考文献：
[1]樊生水.初中历史教学中现代教育技术的运用[J].课程教育研究，2014，（16）.
[2]沈慧玲.数字故事应用于教育中的特征探析[J].科教导刊，2014，（02）.
[3]秦丹，焦丽珍，秦筱宏，李永丽.信息化背景下教师与信息技术的关系辨析[J].中国教育信息化，2013，（02）.