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【摘要】英语听力是衡量学生英语语言运用能力的重要依据之一，英语教学的中学阶段的主要目标之一是提高英语听力水平。如何辅助中学英语听力教学，丰富听力材料，激发学生学习兴趣是一个不断探索的课题。而利用多媒体网络资源来提高学生学习自主的能力是我们探索这个课题的方向。
【关键词】互联网资源 英语听力 中学生
一、前言
语言学习研究认为，大量的“信息输入”是确保有效“信息输出”的前提。大脑对所获得的信息进行处理的顺序依次是：感知、编码、分析和储存。这就是人类接受信息活动的过程，也是对语言知识的掌握和语言技能综合运用的能力。在我国，针对中学生设置了外语的五级技能目标：1.根据说话者的语调、重音理解其要表达的意图；2.根据说话者讲述内容的熟悉程度，提炼说话者要传递的信息和观点；3.能通过语境理解说话者的大意克服生词难字；4.当说话者接近正常语速讲述故事和朗读记叙文时，能听懂并理解其中的因果关系；5.能针对说话者说话的内容作出反应，并针对语段内容进行简单信息记录。在传统英语听力教学过程中仅靠教材上简单的课文和材料的训练是远远达不到听力技能五级的目标的。在此前提下，笔者尝试利用多媒体互联网网络资源辅助中学英语听力教学，且在获取丰富听力材料、主动激发学生学习兴趣、让学生提高自主学习英语听力的能力方面获得了一些成效。
二、中学生英语听力差的原因
1.文化背景的差异。文化背景和语言有着紧密的关系。这体现在差别化的语言、风俗习惯和思维模式。在常规的英语教学过程中，教师常会忽略让学生了解英语语境中的文化背景，导致学生知道每个单词的意思却不懂语句中的深层含义。
2.教学规则不完善。在英语听力教学的过程中，大多教师只关注考核分数，从不关心学生的综合学习能力。主要表现为多做题，把“题海战术”作为学习英语听力训练的主要方式，使得学生最后只会做题目，不懂融会贯通。在传统教学中，教师在英语听力教学过程中，花费大量时间在讲解教材中的知识点，缺乏实际训练导致学生的语言综合运用能力底下；学校方面未将英语听力列为必修课之一，没有专门设立听力课堂，也不要求教师在课堂上用英语和学生对话。教学规则的不完善使得学生局限了英语综合运用的能力，英语听力自然提高不了。
3.学生词汇量不充足。充足的词汇量是学好一门语言的基本要素。影响英语学习的因素很大一部分是因为没有充足的词汇量。死记硬背是学生面对单词时的最大的问题，因为脱离了语境，结果只能是机械的记忆拼写和简单的词汇翻译，音与义不能紧密结合导致了反应时间的延长，学习效率不高，也更容易将其遗忘。此外英语知识的不完善导致了学生不了解英语口语的发音特点和变化，缺乏语感，导致学生不能真正理解所听到的英语听力的内容。
三、利用互联网平台及资源辅助中学生自主学习英语听力
1.可获得更丰富、具有时效的听力材料。新课程改革的目标首要的就是拓展多维听力资源。利用互联网平台，教师可以查找并获得更多的听力资源和文字材料。这些材料通常更加贴近时代的步伐和现实生活，从实用性来说在语境和语速上更加的生动、真实。教师可以从中选取更加贴合的视听材料，不会因为时间的变迁而失去其时效性。更可以针对学生的接受能力的快慢选择适合的语速快慢的听力材料，缩小学生之间的差异化。听力材料的话题内容可以涉及方方面面，如，政治新闻、寓言故事、影视音乐、时尚美食等等。让学生充分了解各国的风土人情，增强语境和语感。如，“Special English” ，《新概念英语》、“普特英语听力网”等这些资源和平台都值得推荐。
2.可激发自主的学习兴趣。教育心理学认为，兴趣是学生学习发展的一种前提。中学英语听力的教学往往是使用录音带或者第三方存储设备进行录音播放的，而听力课文结构形式又具有流程性和重复性。所以单一地使用某种设备的教学形式就显得机械且呆板。呆板、重复的内容和方式，很难引起学生兴趣。在常规教学中发现，学生往往会对同一种教学模式和教学媒体产生并流露出厌烦的情绪。在这种情况下，要改变现状，教师们就应该转变教学思维方式，让创新型教学过程像磁石一样的吸引住学生的眼球，让学生产生兴趣。只有这样，才不会让学生对课程产生厌烦。在教学过程中，增强教学的逻辑性、系统性，教学内容的丰富性、有趣性，教学方式的直观性、生动性，从这三个方面来吸引学生注意力，使学生通过学习过程来激发学生的学习兴趣。
3.可提高自主的学习能力。作为教师需要在“学习”过程中去“发现学习”。一方面，需要本着“围绕学生发展为中心”的理念，利用互联网资源和传统教学双管齐下；另一方面，需要考虑到群体性学生的个别差异化，根据每个学生不同的性格、认知水平，让互联网平台与传统课堂教学两者的取长补短。
四、结语
网络互联网的发展冲击着传统的教育，并逐渐改变了我国以教师为核心的依靠语言传播知识的教学模式。逐渐形成了一种以学生为主的主动式学习的个性化学习模式，重点培养了学生的自主学习能力和综合运用能力，尤其在语言运用方面起到了重要的促进作用。作为教师的首要任务，就是确立并培养学生的综合学习运用的意识，利用多媒体互联网技术，调动学生学习积极性，有效组织和开展多元化的教学活动，全面提高中学生的英语运用水平。
参考文献：
[1]李琳.网络自主学习平台与英语听力学习僵化现象的相关性研究[J].考试周刊，2015（22）：95-96.
[2]郜莉.元认知策略在网络自主听力学习中应用的实证研究[J].河南广播电视大学学报，2014（4）：24-27.
【关键词】互联网资源 英语听力 中学生
一、前言
语言学习研究认为，大量的“信息输入”是确保有效“信息输出”的前提。大脑对所获得的信息进行处理的顺序依次是：感知、编码、分析和储存。这就是人类接受信息活动的过程，也是对语言知识的掌握和语言技能综合运用的能力。在我国，针对中学生设置了外语的五级技能目标：1.根据说话者的语调、重音理解其要表达的意图；2.根据说话者讲述内容的熟悉程度，提炼说话者要传递的信息和观点；3.能通过语境理解说话者的大意克服生词难字；4.当说话者接近正常语速讲述故事和朗读记叙文时，能听懂并理解其中的因果关系；5.能针对说话者说话的内容作出反应，并针对语段内容进行简单信息记录。在传统英语听力教学过程中仅靠教材上简单的课文和材料的训练是远远达不到听力技能五级的目标的。在此前提下，笔者尝试利用多媒体互联网网络资源辅助中学英语听力教学，且在获取丰富听力材料、主动激发学生学习兴趣、让学生提高自主学习英语听力的能力方面获得了一些成效。
二、中学生英语听力差的原因
1.文化背景的差异。文化背景和语言有着紧密的关系。这体现在差别化的语言、风俗习惯和思维模式。在常规的英语教学过程中，教师常会忽略让学生了解英语语境中的文化背景，导致学生知道每个单词的意思却不懂语句中的深层含义。
2.教学规则不完善。在英语听力教学的过程中，大多教师只关注考核分数，从不关心学生的综合学习能力。主要表现为多做题，把“题海战术”作为学习英语听力训练的主要方式，使得学生最后只会做题目，不懂融会贯通。在传统教学中，教师在英语听力教学过程中，花费大量时间在讲解教材中的知识点，缺乏实际训练导致学生的语言综合运用能力底下；学校方面未将英语听力列为必修课之一，没有专门设立听力课堂，也不要求教师在课堂上用英语和学生对话。教学规则的不完善使得学生局限了英语综合运用的能力，英语听力自然提高不了。
3.学生词汇量不充足。充足的词汇量是学好一门语言的基本要素。影响英语学习的因素很大一部分是因为没有充足的词汇量。死记硬背是学生面对单词时的最大的问题，因为脱离了语境，结果只能是机械的记忆拼写和简单的词汇翻译，音与义不能紧密结合导致了反应时间的延长，学习效率不高，也更容易将其遗忘。此外英语知识的不完善导致了学生不了解英语口语的发音特点和变化，缺乏语感，导致学生不能真正理解所听到的英语听力的内容。
三、利用互联网平台及资源辅助中学生自主学习英语听力
1.可获得更丰富、具有时效的听力材料。新课程改革的目标首要的就是拓展多维听力资源。利用互联网平台，教师可以查找并获得更多的听力资源和文字材料。这些材料通常更加贴近时代的步伐和现实生活，从实用性来说在语境和语速上更加的生动、真实。教师可以从中选取更加贴合的视听材料，不会因为时间的变迁而失去其时效性。更可以针对学生的接受能力的快慢选择适合的语速快慢的听力材料，缩小学生之间的差异化。听力材料的话题内容可以涉及方方面面，如，政治新闻、寓言故事、影视音乐、时尚美食等等。让学生充分了解各国的风土人情，增强语境和语感。如，“Special English” ，《新概念英语》、“普特英语听力网”等这些资源和平台都值得推荐。
2.可激发自主的学习兴趣。教育心理学认为，兴趣是学生学习发展的一种前提。中学英语听力的教学往往是使用录音带或者第三方存储设备进行录音播放的，而听力课文结构形式又具有流程性和重复性。所以单一地使用某种设备的教学形式就显得机械且呆板。呆板、重复的内容和方式，很难引起学生兴趣。在常规教学中发现，学生往往会对同一种教学模式和教学媒体产生并流露出厌烦的情绪。在这种情况下，要改变现状，教师们就应该转变教学思维方式，让创新型教学过程像磁石一样的吸引住学生的眼球，让学生产生兴趣。只有这样，才不会让学生对课程产生厌烦。在教学过程中，增强教学的逻辑性、系统性，教学内容的丰富性、有趣性，教学方式的直观性、生动性，从这三个方面来吸引学生注意力，使学生通过学习过程来激发学生的学习兴趣。
3.可提高自主的学习能力。作为教师需要在“学习”过程中去“发现学习”。一方面，需要本着“围绕学生发展为中心”的理念，利用互联网资源和传统教学双管齐下；另一方面，需要考虑到群体性学生的个别差异化，根据每个学生不同的性格、认知水平，让互联网平台与传统课堂教学两者的取长补短。
四、结语
网络互联网的发展冲击着传统的教育，并逐渐改变了我国以教师为核心的依靠语言传播知识的教学模式。逐渐形成了一种以学生为主的主动式学习的个性化学习模式，重点培养了学生的自主学习能力和综合运用能力，尤其在语言运用方面起到了重要的促进作用。作为教师的首要任务，就是确立并培养学生的综合学习运用的意识，利用多媒体互联网技术，调动学生学习积极性，有效组织和开展多元化的教学活动，全面提高中学生的英语运用水平。
参考文献：
[1]李琳.网络自主学习平台与英语听力学习僵化现象的相关性研究[J].考试周刊，2015（22）：95-96.
[2]郜莉.元认知策略在网络自主听力学习中应用的实证研究[J].河南广播电视大学学报，2014（4）：24-27.