〔关键词〕 班主任；学生；批评艺术
　　〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）23—0034—01
　　每个人在成长的过程中都会有过失，会犯这样那样的错误，每位班主任在针对学生犯错误的时候都会采用批评的方式。那么，怎样的批评方式会产生更好的教育效果？怎样的批评语言会让学生更乐于接受呢？下面，笔者就结合工作实践谈谈自己的看法。
　　一、 要就事论事
　　有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老账新算。只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。学生绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再、再而三地犯错误。有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。如果用灰色的眼光看待犯了错误的学生，会使学生产生强烈的逆反心理，甚至“破罐子破摔”。
　　二、 要选择恰当的场合与时机
　　维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使教师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。中学生由于性意识的逐步成熟，他们特别注意自己在异性心目中的形象，在异性面前，他们的自尊会表现得更为强烈、更为敏感，所以，在异性面前我们不宜进行严厉的批评，否则轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，甚至顶撞老师。
　　三、 要刚柔相济
　　刚柔相济是指班主任在批评时要根据学生的生理和心理特征去教育，“一把钥匙开一把锁”，用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。特别是有些犯错误的学生，他们的自尊心表现得更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名教育家马卡连科曾说过：“得不到别人尊重的人往往有着最强烈的自尊心。”因此，对这些学生就要做到刚柔相济。刚：在平时要讲原则，不迁就其错误的思想行为。柔：要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。
　　四、要善于运用幽默的方式
　　具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻和诙谐的发言等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。有一次下午上课，同学们无精打采，好多人趴在桌上，我走进教室，看了看说“都说现在的学生学习压力大，我还不大相信，今天我信了，（学生们都显得很吃惊）你看，你们都被压倒在桌面上了！”同学们大笑，然后坐直身体，认真听课。还有一位老师在讲“货币的本质”时，有同学手里玩小东西，没专心听讲，老师看着他大声说“我本以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有人不为金钱所诱惑，陶醉在他手里的小物件，可敬可佩。”那位学生在同学们善意的笑声中对老师报以歉意的微笑。可见，适度的幽默既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，一举两得。
　　五、 要做好批评的善后工作
　　批评即使最温和的批评，也是对学生否定性的评价，由于中学生自尊体验的极端性，批评之后很可能会产生诸如自卑、意志消沉、情绪低落等消极反应。为此，班主任应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评，另一方面，对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也应及时给予鼓励性评价，这样才不至于因自尊体验的极端性走向教师意愿的反面。
　　批评，是一种希望、一种关注、一种肯定、一种信任和一种促进。正确应用这种艺术性的否定性评价方式，能有效地唤醒学生的警觉、自责，让学生从内心深处认识到错误和不足，在行动上有实实在在的改变，这才是批评学生的根本目的。
　　编辑：郭裕嘉