论文部分内容阅读
摘 要：现在的教育重视教育教学的实践性，极力主张培养幼儿的实践精神，反对学生读死书、死读书。正如陶行知所言：“学者先后辈出，凡所建树，皆本于试验。”得出实践的三点益处：第一，“行是知之始”;第二，“试验者，发明之利器也;各种实验性的实践是创造发明的源泉;第三，社会实践是培养人能力的场所。
关键词：实践;行;知
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0063-02
【Absrtact】Current education attaches great importance to the practicality of education and teaching，strongly advocates cultivating children's practical spirit，and opposes students to read hard books and hard books. Just as Tao Xingzhi said： "Scholars have come out in large numbers，and all that is done is based on experimentation." Three benefits of practice are drawn： first，"action is the beginning of knowledge";second，"experimenter，the weapon of invention." ;various experimental practices are the source of creativity and invention;third，social practice is a place for cultivating people's abilities.
【Keywords】Practice;Practice;Knowledge
陶行知先生認为：“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。”可见“行”在教育中有着举足若轻的作用，而这个思想给了我们现在“以人为本”的教育偌大的启示。在幼儿园的教育中我们始终秉承着前辈所言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”但是作为一线教师，在真正的实践过程中往往会遇到问题，而偏离原有的轨道。经过分析我认为导致以上情况主要有两个原因。
1.教师急于求成的心态对幼儿指导的影响
我常常想到一次角色游戏中，我与“银行”工作人员的对话，因为银行的桌子变窄了，窗口便没办法和之前一样稳稳地放在桌子上，于是我想引导孩子们自己解决这个问题，然而在此之前我便预设了“将窗口剪小或者改变重心”这两种解决办法，小朋友们的想法很多，有的说可以再加一个桌子，有的说可以加块木板，然而就是没有我要的答案，最后我将解决办法直接告诉了他们，然而银行工作人员显然对我的办法不感兴趣，这件事以我将窗口重新改变重心为终结。在读这本书时，我常常会反思，是否就是因为我的“急于求成”让孩子们失去了一次尝试学习的机会，在指导中我没有蹲下来，而是希望孩子们跟我站在同样的高度，其实我完全可以鼓励孩子们去试一试，没有成功又何妨，在教育中我们总是太注重可有可无的最后的答案，而忽视了真正至关重要的过程与反复尝试中学习到的经验。
2.教师的固有思维对于幼儿指导的影响
在大人与孩子的相处中，大人总是“自以为是”的，我们总是急着给幼儿我们认为正确的指导，我们喜欢说儿童是我们的未来，对于这个未来我们急切的想灌输我们认为对的理念，我们认为这是一种对于未来的投资，而恰恰是这种压榨性的投资限制了他们的动手实现梦想的权利，我们一股脑的填鸭式教育，最后会将孩子变成我们最不想变成的人，我们认为听着孩子天马行空的幻想，不切实际的诉说是在浪费时间。而学校一词的拉丁语词源即闲暇自由支配的用于学习和反思的时间，在学校重要的是过程，是我们所发展的路径，卡利娜说“这不是快速和缓慢的比拼，而是是否有勇气重新探索人类的时间。问题是要倾听我们自己的的时间，并把它当作一种权利，这是儿童交给我们的。”
3.行是知之始——教学做合一我们在实行
（1）“以幼儿的兴趣为中心”，给幼儿发挥创造力的空间
在这个观点的引领下，我开始了班级课程“影子的秘密”的实施 这个微课程是由孩子们的踩影子游戏引发的，在游戏过程中有的孩子发现影子在树荫底下时就会找不到，于是产生了一系列问题，从一开始的“影子为什么会不见”“晚上会有影子吗？”到后面的“画一画影子”再到“比一比，量一量谁的影子长”到最后“为什么我的影子会变长变短。”孩子们在“做中学”在实践过程中，动手动脑探索有关光学的变化，在这段时间里，我围绕着“幼儿兴趣”搭建一个个支架，让幼儿可以顺着支架往上走。孩子们在这个课程中学习成长，在一个个小试验中了解这大千世界奇妙的变化。
（2）给幼儿充分的成长时间，对他们在实践中小成就给予即使即时鼓励
在我们的角色游戏中，我们更加重视幼儿的计划，以及在合适时机对材料的改变，如在菜场的“轮岗”中，毕炜琪与蒋思婉约定了早晚班，然而出去的毕炜琪在游戏结束后才又回到菜场忘记了换班这件事;在接下来几次的试验中，他们对约定进行了细化，约定“秒针转一圈”以后就回来换班，这个计划在接下来的游戏中实行的并不顺利。在大班下学期，对时钟有一定认识以后，他们约定了，过五分钟换班，这个比较合理的约定比较顺利的实施了。
另一次户外大区域时，游戏开始，小朋友们都跑到了自己喜欢的游戏场地拿起工具玩了起来。彤彤跟着人群走到了水池边，她站在池边看着别人玩。当有人需要经过她站的地方时，她就往旁边挪了几步，继续站在一边看着别人玩。彤彤转头看见了我站在旁边，她看了看我，慢慢的朝我走来，接着便站在我附近，一会看看我，欲言又止，一会又看看另一边正在游戏的其他同伴。这样重复几次后，我问她怎么不去玩，她对着我摇了摇头，继续站在我身边。于是我询问她去不去水池玩，她想了想点点头，于是我带着她过去，并递给她一个网兜，她看了会便开始捞了起来。彤彤的网兜里已经捞到了几条鱼，她弯着腰站在水池边，手臂伸长，想要捞靠近水池中间的一条小蓝鱼，但是尝试几次都没能成功。她旁边的幼儿看到了就说他来吧，他用网兜将鱼往回捞，接着一网兜捞了起来，并且将鱼递给了彤彤。接着彤彤开始和他讲话，还将自己捞到的鱼放进了他的桶里，一起捞了起来。 分析：彤彤最近有几天请假休息了，再次来园后感觉又有些不熟悉了，她就有些不太愿意、也不好意思主动去找别人交谈。她看着别人玩，能看出她还是想加入的，却又不知道怎么开口，直到有人主动先与她交流，她才慢慢的放开自己，与对方熟悉起来，并且共同游戏。观察幼儿行为，并在需要时鼓励幼儿主动与同伴交流、游戏。与班级幼儿谈话，引导他们与同伴一起游戏，并且愿意主动邀请一些比较内向或是不愿多说话的幼儿一起加入游戏，带动他们。
由此可见孩子的成长是渐进的，他们在不同的时段有着不同的经验积累，所以当他们第一次失败时，我们可以选择不将结果直接告知孩子，给予他们接触相关经验的机会，不断尝试，让他们自己整合知识，解决遇到的问题。
（3）给予幼儿合适的游戏辅助材料，培养幼儿创造力
秋天的主题中，美工区游戏绘画《美丽的秋天》，馨馨画了一会儿画，和子彧在美工区的柜子里找东西，原来他们在找装饰秋天绘画的材料，这时馨馨说：“我们去种植区找一找，肯定有很多秋天的装饰物。”然后他们去种植区搜集了很多花生、葵花子、板栗……用双面胶黏贴起来。过了大约20分钟，他们又开始找材料了，还拿来了稻穗、毛球等等，把自己的绘画作品装饰得一片秋意盎然。材料在孩子们整个游戏中慢慢、不断丰富起来，利用了秋天的各种种子、果实，让自己的绘画作品更有秋的韵味。
（4）善于倾听，蹲下来与幼儿交流
很多时候我们总是要求孩子们去倾听，因为很多孩子喜欢插嘴，喜欢接话，喜欢在老师和其他小朋友说话时，不停的说话，而我们除了用“你来说说看，刚刚我说了什么”来制止这种行为外，好像别无他法，于是我在反思，是否因为作为教师的我们也失去了倾听的能力，是否在平时，我们总是喜欢打断幼儿的诉说，我们也无视着幼儿的表达，急切的说出我们的答案。在我现在的教育中，还存在着很多这样的“无效倾听”，仿佛孩子们说什么并不重要，唯一重要的是有没有一个孩子能说出我想要的答案。我们的教育希望培养“能干的听众”：有很好倾听能力的主体，相互倾听，对他人的想法保持敏感，以丰富而达成共识。然而作为榜样的我们是否是这样一个听众就显得尤为重要了。
又一次，户外建构区开始了，淇淇快速来到物品架，拿了一条“马路”，然后他对身边的小伙伴说，我们今天来搭大汽车吧，就在这条马路上开。大家表示同意，纷纷去物品架拿积木。当淇淇发现大家都在拿方形、长方形积木时，立马叫道：拿两块圆形的来，要做轮子的。然后他认真的在马路上开始搭汽车。淇淇在两块圆形积木上架上长条积木后，下面的圆形积木开始滚动了，他一看不行，马上叫边上的希希帮他扶着下面的积木，然后他再搭。就这样在他的主导下，汽车完成了。他很开心，和他一起完成的小伙伴也很开心。这时小宇上前“开汽车”了，可当他往前一推，汽车就倒了。淇淇很生气，叫道：“你干嘛弄啦，都怪你汽车倒了。小宇站在那里看着倒掉的汽车不啃声了。淇淇再次开始搭汽车，这次他一边搭一边提醒边上的小伙伴，我搭好后你们不要再推了。完成后，他看着自己的作品非常开心，然后小心地开始推，可刚推了一点，汽车也倒了。看着倒掉的汽车，他说道“哎，怎么不行？看来是不行，这个汽车开不了。”然后他在汽车两段加了两块长积木，我上前询问是什么？他告诉我“就做汽车桥吧”他又找来了1辆玩具小汽车，然后在上面开，并招呼其他小伙伴也来玩，大家开心地玩起来。
幼儿间存在着较大的能力差距，有的善于主导，有的喜欢跟随。从以上观察情况就能看出，淇淇是一个能力比较强，善于主导的小朋友。他在玩游戏时有明确的目的性，知道要搭什么？需要什么？在其他小朋友的帮助下，也能顺利完成。但当同伴因为不小心破坏了他的作品时，他就显得很生气，并且在再次搭建完成后，不允许别人再去碰他的作品，可见，他把作品的完成看成是自己一个人的功劳，不顾及同伴的感受，这也是不能和同伴友好交流的一种表现。当淇淇在第二次完成作品，自己操作时也同样出现问题时，他感觉到是物品的问题，所以在原有基础上进行改变，并利用辅助材料游戏。同时还邀请其他小朋友一起玩，这其实是一种道歉的方式。我们蹲下观察孩子的表现，倾听孩子的语言，不要一出现问题就“指导”幼儿、“解决”问题。
在陶行知先生的理念中，生活即教育，而教育中提倡“做中学”所以在幼儿园的一日活动中，应该给予幼儿更多动手“做”的机会。教育如果单单是老师交给孩子，便会失去其本身具有的活力和价值。在教育过程当中，应当充分重视实践的作用，将实践作为教育的资源，通過关注生活达到教育的实现和知识的实践与理解，这也是陶行知教育理念的核心。我们的教育应该更加关注幼儿的生活，发现幼儿对于生活中变化的兴趣，即时给予引导。教育教学过程中要不断进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变化。
参考文献
[1]李明月，李德才.从实用主义教育到“生活教育”--杜威与陶行知教育理论之比较[J].福建论坛（社科教育版），2007（6）.
[2]杨雪特，刘毅.“教学做合一”教育思想的探索与认识[J].内江师范学院学报，2008（9）.
关键词：实践;行;知
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0063-02
【Absrtact】Current education attaches great importance to the practicality of education and teaching，strongly advocates cultivating children's practical spirit，and opposes students to read hard books and hard books. Just as Tao Xingzhi said： "Scholars have come out in large numbers，and all that is done is based on experimentation." Three benefits of practice are drawn： first，"action is the beginning of knowledge";second，"experimenter，the weapon of invention." ;various experimental practices are the source of creativity and invention;third，social practice is a place for cultivating people's abilities.
【Keywords】Practice;Practice;Knowledge
陶行知先生認为：“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生产，是破坏，是奋斗，是探寻出路。”可见“行”在教育中有着举足若轻的作用，而这个思想给了我们现在“以人为本”的教育偌大的启示。在幼儿园的教育中我们始终秉承着前辈所言：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”但是作为一线教师，在真正的实践过程中往往会遇到问题，而偏离原有的轨道。经过分析我认为导致以上情况主要有两个原因。
1.教师急于求成的心态对幼儿指导的影响
我常常想到一次角色游戏中，我与“银行”工作人员的对话，因为银行的桌子变窄了，窗口便没办法和之前一样稳稳地放在桌子上，于是我想引导孩子们自己解决这个问题，然而在此之前我便预设了“将窗口剪小或者改变重心”这两种解决办法，小朋友们的想法很多，有的说可以再加一个桌子，有的说可以加块木板，然而就是没有我要的答案，最后我将解决办法直接告诉了他们，然而银行工作人员显然对我的办法不感兴趣，这件事以我将窗口重新改变重心为终结。在读这本书时，我常常会反思，是否就是因为我的“急于求成”让孩子们失去了一次尝试学习的机会，在指导中我没有蹲下来，而是希望孩子们跟我站在同样的高度，其实我完全可以鼓励孩子们去试一试，没有成功又何妨，在教育中我们总是太注重可有可无的最后的答案，而忽视了真正至关重要的过程与反复尝试中学习到的经验。
2.教师的固有思维对于幼儿指导的影响
在大人与孩子的相处中，大人总是“自以为是”的，我们总是急着给幼儿我们认为正确的指导，我们喜欢说儿童是我们的未来，对于这个未来我们急切的想灌输我们认为对的理念，我们认为这是一种对于未来的投资，而恰恰是这种压榨性的投资限制了他们的动手实现梦想的权利，我们一股脑的填鸭式教育，最后会将孩子变成我们最不想变成的人，我们认为听着孩子天马行空的幻想，不切实际的诉说是在浪费时间。而学校一词的拉丁语词源即闲暇自由支配的用于学习和反思的时间，在学校重要的是过程，是我们所发展的路径，卡利娜说“这不是快速和缓慢的比拼，而是是否有勇气重新探索人类的时间。问题是要倾听我们自己的的时间，并把它当作一种权利，这是儿童交给我们的。”
3.行是知之始——教学做合一我们在实行
（1）“以幼儿的兴趣为中心”，给幼儿发挥创造力的空间
在这个观点的引领下，我开始了班级课程“影子的秘密”的实施 这个微课程是由孩子们的踩影子游戏引发的，在游戏过程中有的孩子发现影子在树荫底下时就会找不到，于是产生了一系列问题，从一开始的“影子为什么会不见”“晚上会有影子吗？”到后面的“画一画影子”再到“比一比，量一量谁的影子长”到最后“为什么我的影子会变长变短。”孩子们在“做中学”在实践过程中，动手动脑探索有关光学的变化，在这段时间里，我围绕着“幼儿兴趣”搭建一个个支架，让幼儿可以顺着支架往上走。孩子们在这个课程中学习成长，在一个个小试验中了解这大千世界奇妙的变化。
（2）给幼儿充分的成长时间，对他们在实践中小成就给予即使即时鼓励
在我们的角色游戏中，我们更加重视幼儿的计划，以及在合适时机对材料的改变，如在菜场的“轮岗”中，毕炜琪与蒋思婉约定了早晚班，然而出去的毕炜琪在游戏结束后才又回到菜场忘记了换班这件事;在接下来几次的试验中，他们对约定进行了细化，约定“秒针转一圈”以后就回来换班，这个计划在接下来的游戏中实行的并不顺利。在大班下学期，对时钟有一定认识以后，他们约定了，过五分钟换班，这个比较合理的约定比较顺利的实施了。
另一次户外大区域时，游戏开始，小朋友们都跑到了自己喜欢的游戏场地拿起工具玩了起来。彤彤跟着人群走到了水池边，她站在池边看着别人玩。当有人需要经过她站的地方时，她就往旁边挪了几步，继续站在一边看着别人玩。彤彤转头看见了我站在旁边，她看了看我，慢慢的朝我走来，接着便站在我附近，一会看看我，欲言又止，一会又看看另一边正在游戏的其他同伴。这样重复几次后，我问她怎么不去玩，她对着我摇了摇头，继续站在我身边。于是我询问她去不去水池玩，她想了想点点头，于是我带着她过去，并递给她一个网兜，她看了会便开始捞了起来。彤彤的网兜里已经捞到了几条鱼，她弯着腰站在水池边，手臂伸长，想要捞靠近水池中间的一条小蓝鱼，但是尝试几次都没能成功。她旁边的幼儿看到了就说他来吧，他用网兜将鱼往回捞，接着一网兜捞了起来，并且将鱼递给了彤彤。接着彤彤开始和他讲话，还将自己捞到的鱼放进了他的桶里，一起捞了起来。 分析：彤彤最近有几天请假休息了，再次来园后感觉又有些不熟悉了，她就有些不太愿意、也不好意思主动去找别人交谈。她看着别人玩，能看出她还是想加入的，却又不知道怎么开口，直到有人主动先与她交流，她才慢慢的放开自己，与对方熟悉起来，并且共同游戏。观察幼儿行为，并在需要时鼓励幼儿主动与同伴交流、游戏。与班级幼儿谈话，引导他们与同伴一起游戏，并且愿意主动邀请一些比较内向或是不愿多说话的幼儿一起加入游戏，带动他们。
由此可见孩子的成长是渐进的，他们在不同的时段有着不同的经验积累，所以当他们第一次失败时，我们可以选择不将结果直接告知孩子，给予他们接触相关经验的机会，不断尝试，让他们自己整合知识，解决遇到的问题。
（3）给予幼儿合适的游戏辅助材料，培养幼儿创造力
秋天的主题中，美工区游戏绘画《美丽的秋天》，馨馨画了一会儿画，和子彧在美工区的柜子里找东西，原来他们在找装饰秋天绘画的材料，这时馨馨说：“我们去种植区找一找，肯定有很多秋天的装饰物。”然后他们去种植区搜集了很多花生、葵花子、板栗……用双面胶黏贴起来。过了大约20分钟，他们又开始找材料了，还拿来了稻穗、毛球等等，把自己的绘画作品装饰得一片秋意盎然。材料在孩子们整个游戏中慢慢、不断丰富起来，利用了秋天的各种种子、果实，让自己的绘画作品更有秋的韵味。
（4）善于倾听，蹲下来与幼儿交流
很多时候我们总是要求孩子们去倾听，因为很多孩子喜欢插嘴，喜欢接话，喜欢在老师和其他小朋友说话时，不停的说话，而我们除了用“你来说说看，刚刚我说了什么”来制止这种行为外，好像别无他法，于是我在反思，是否因为作为教师的我们也失去了倾听的能力，是否在平时，我们总是喜欢打断幼儿的诉说，我们也无视着幼儿的表达，急切的说出我们的答案。在我现在的教育中，还存在着很多这样的“无效倾听”，仿佛孩子们说什么并不重要，唯一重要的是有没有一个孩子能说出我想要的答案。我们的教育希望培养“能干的听众”：有很好倾听能力的主体，相互倾听，对他人的想法保持敏感，以丰富而达成共识。然而作为榜样的我们是否是这样一个听众就显得尤为重要了。
又一次，户外建构区开始了，淇淇快速来到物品架，拿了一条“马路”，然后他对身边的小伙伴说，我们今天来搭大汽车吧，就在这条马路上开。大家表示同意，纷纷去物品架拿积木。当淇淇发现大家都在拿方形、长方形积木时，立马叫道：拿两块圆形的来，要做轮子的。然后他认真的在马路上开始搭汽车。淇淇在两块圆形积木上架上长条积木后，下面的圆形积木开始滚动了，他一看不行，马上叫边上的希希帮他扶着下面的积木，然后他再搭。就这样在他的主导下，汽车完成了。他很开心，和他一起完成的小伙伴也很开心。这时小宇上前“开汽车”了，可当他往前一推，汽车就倒了。淇淇很生气，叫道：“你干嘛弄啦，都怪你汽车倒了。小宇站在那里看着倒掉的汽车不啃声了。淇淇再次开始搭汽车，这次他一边搭一边提醒边上的小伙伴，我搭好后你们不要再推了。完成后，他看着自己的作品非常开心，然后小心地开始推，可刚推了一点，汽车也倒了。看着倒掉的汽车，他说道“哎，怎么不行？看来是不行，这个汽车开不了。”然后他在汽车两段加了两块长积木，我上前询问是什么？他告诉我“就做汽车桥吧”他又找来了1辆玩具小汽车，然后在上面开，并招呼其他小伙伴也来玩，大家开心地玩起来。
幼儿间存在着较大的能力差距，有的善于主导，有的喜欢跟随。从以上观察情况就能看出，淇淇是一个能力比较强，善于主导的小朋友。他在玩游戏时有明确的目的性，知道要搭什么？需要什么？在其他小朋友的帮助下，也能顺利完成。但当同伴因为不小心破坏了他的作品时，他就显得很生气，并且在再次搭建完成后，不允许别人再去碰他的作品，可见，他把作品的完成看成是自己一个人的功劳，不顾及同伴的感受，这也是不能和同伴友好交流的一种表现。当淇淇在第二次完成作品，自己操作时也同样出现问题时，他感觉到是物品的问题，所以在原有基础上进行改变，并利用辅助材料游戏。同时还邀请其他小朋友一起玩，这其实是一种道歉的方式。我们蹲下观察孩子的表现，倾听孩子的语言，不要一出现问题就“指导”幼儿、“解决”问题。
在陶行知先生的理念中，生活即教育，而教育中提倡“做中学”所以在幼儿园的一日活动中，应该给予幼儿更多动手“做”的机会。教育如果单单是老师交给孩子，便会失去其本身具有的活力和价值。在教育过程当中，应当充分重视实践的作用，将实践作为教育的资源，通過关注生活达到教育的实现和知识的实践与理解，这也是陶行知教育理念的核心。我们的教育应该更加关注幼儿的生活，发现幼儿对于生活中变化的兴趣，即时给予引导。教育教学过程中要不断进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变化。
参考文献
[1]李明月，李德才.从实用主义教育到“生活教育”--杜威与陶行知教育理论之比较[J].福建论坛（社科教育版），2007（6）.
[2]杨雪特，刘毅.“教学做合一”教育思想的探索与认识[J].内江师范学院学报，2008（9）.