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[摘 要] 采用《高校体育教学质量监控测查量表（简表）》，对15位体育教师的教学质量进行测评。结果表明：体育教师的教学质量水平较高，教师的教学质量水平在特定的維上存在性别差异和职称差异，总的来看，职称高的教师教学水平较高。
[关 键 词] 教学质量；监控；差异
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0101-01
一、前言
教学质量的考评在学校绩效考核中居于核心地位，它对促进教师的教学发展起着重要作用。体育教学在学校教育中起着重要作用，其教学质量直接关乎人才培养的质量。在相当长的一段时间内，高校体育教学质量评价尚处于探索阶段，评价体系构建逻辑性有欠缺，有些评价是自上而下的，有些评价是自下而上的，学校只是根据自身的情况确定考核各个方面的比例，客观上影响考核效果。本文从专家评价的角度考查教师的教学质量现状，以期为高校体育教学评价提供有价值的建议。
二、研究方法与过程
（一）样本选取
选取12位专家对15位教师的教学质量进行评价赋分，专家中教授5人、副教授7人。被测评的教师包含男教师9人，女教师6人；副教授8人，讲师7人。
（二）测查量表
自编制《高校体育教学质量监控测查量表（简表）》，量表共分为教学态度、教学组织与方法、教学内容和教学效果四个维度10个题项，用5—1分别表示优、良、中、劣、差，分数越高，表明教学质量越优秀。量表的Cronbach α 一致性系数0.8750，间隔两周后的重测信度0.8050，量表具有较好的内容效度和结构效度，可以用于实际研究。
（三）施测过程
对15位体育教师的教学质量进行测评，测评表统一发放、收回，共发放15×12=180份，收回15×12=180份，有效15×12=180份。
（四）数据统计与分析
数据统计分析采用SPSS21.0，对样本的总体情况进行分析，采用独立样本T检验对教师教学质量的性别差异和职称差异进行分析。
三、结果与分析
（一）体育教学质量的总体情况
结果表明，教师教学质量在所有维度上的得分都大于5级评分的中值3，得分从高到低依次为教学态度、教学效果、教学内容和教学组织与方法。教学态度得分较高，可以看出近年来高校不断加强师德、师风建设的效果良好。教学组织与方法的评判分数较低，说明仍需不断改进。
（二）教学质量的性别差异
男性教师在教学态度、教学效果两个维度上的得分高于女性教师，其他维度上的得分低于女性教师，进一步的差异检验结果表明，男女教师在教学质量的所有维度和总分均不具有统计学意义上的差异性（p>0.05）。
（三）教学质量的职称差异
统计结果显示，副教授在教学质量所有维度上的得分均高于讲师，其中教学组织与方法和总分存在性别差异，其原因可能在于副教授在体育教学方面经验更为丰富，教学组织与方法更为成熟，因为相对有长期的教学经验，绝大部分副教授能更好地把握重点，而讲师组还需要一定时间的经验积累。
四、结论
体育教师的教学质量水平较高，且在特定维上性别差异和职称差异呈显著性。总的来看，教师教学质量与职称呈正相关。由于教学质量监控时间较短、缺少纵向研究、未能在更大范围内进行实测等，还不能全面反映教学质量问题。因此，本研究对某些问题的讨论和分析还处于比较粗浅的层次，只对本领域进行初步的探索。
参考文献：
[1]谢慧松，孙南，陈岭，等.体育院校本科教学质量监控体系及评价指标研究：以北京体育大学为例[J].北京体育大学学报，2013（5）.
[2]刘自慧.普通高校体育专业教学质量监控体系的基本理论研究：以河南省为例[D].郑州大学，2014.
[3]任静波.高校教学质量监控体系研究：以徐州xx学校为例[D].南京理工大学，2012.
[4]李加奎，侯桂明，胡琴.南京工业大学体育教学质量监控体系的构建[J].体育学刊，2011，18（4）：103-106.
[关 键 词] 教学质量；监控；差异
[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0101-01
一、前言
教学质量的考评在学校绩效考核中居于核心地位，它对促进教师的教学发展起着重要作用。体育教学在学校教育中起着重要作用，其教学质量直接关乎人才培养的质量。在相当长的一段时间内，高校体育教学质量评价尚处于探索阶段，评价体系构建逻辑性有欠缺，有些评价是自上而下的，有些评价是自下而上的，学校只是根据自身的情况确定考核各个方面的比例，客观上影响考核效果。本文从专家评价的角度考查教师的教学质量现状，以期为高校体育教学评价提供有价值的建议。
二、研究方法与过程
（一）样本选取
选取12位专家对15位教师的教学质量进行评价赋分，专家中教授5人、副教授7人。被测评的教师包含男教师9人，女教师6人；副教授8人，讲师7人。
（二）测查量表
自编制《高校体育教学质量监控测查量表（简表）》，量表共分为教学态度、教学组织与方法、教学内容和教学效果四个维度10个题项，用5—1分别表示优、良、中、劣、差，分数越高，表明教学质量越优秀。量表的Cronbach α 一致性系数0.8750，间隔两周后的重测信度0.8050，量表具有较好的内容效度和结构效度，可以用于实际研究。
（三）施测过程
对15位体育教师的教学质量进行测评，测评表统一发放、收回，共发放15×12=180份，收回15×12=180份，有效15×12=180份。
（四）数据统计与分析
数据统计分析采用SPSS21.0，对样本的总体情况进行分析，采用独立样本T检验对教师教学质量的性别差异和职称差异进行分析。
三、结果与分析
（一）体育教学质量的总体情况
结果表明，教师教学质量在所有维度上的得分都大于5级评分的中值3，得分从高到低依次为教学态度、教学效果、教学内容和教学组织与方法。教学态度得分较高，可以看出近年来高校不断加强师德、师风建设的效果良好。教学组织与方法的评判分数较低，说明仍需不断改进。
（二）教学质量的性别差异
男性教师在教学态度、教学效果两个维度上的得分高于女性教师，其他维度上的得分低于女性教师，进一步的差异检验结果表明，男女教师在教学质量的所有维度和总分均不具有统计学意义上的差异性（p>0.05）。
（三）教学质量的职称差异
统计结果显示，副教授在教学质量所有维度上的得分均高于讲师，其中教学组织与方法和总分存在性别差异，其原因可能在于副教授在体育教学方面经验更为丰富，教学组织与方法更为成熟，因为相对有长期的教学经验，绝大部分副教授能更好地把握重点，而讲师组还需要一定时间的经验积累。
四、结论
体育教师的教学质量水平较高，且在特定维上性别差异和职称差异呈显著性。总的来看，教师教学质量与职称呈正相关。由于教学质量监控时间较短、缺少纵向研究、未能在更大范围内进行实测等，还不能全面反映教学质量问题。因此，本研究对某些问题的讨论和分析还处于比较粗浅的层次，只对本领域进行初步的探索。
参考文献：
[1]谢慧松，孙南，陈岭，等.体育院校本科教学质量监控体系及评价指标研究：以北京体育大学为例[J].北京体育大学学报，2013（5）.
[2]刘自慧.普通高校体育专业教学质量监控体系的基本理论研究：以河南省为例[D].郑州大学，2014.
[3]任静波.高校教学质量监控体系研究：以徐州xx学校为例[D].南京理工大学，2012.
[4]李加奎，侯桂明，胡琴.南京工业大学体育教学质量监控体系的构建[J].体育学刊，2011，18（4）：103-106.