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【摘要】阅读是学生掌握知识的一种基本手段：在数学教学中，培养学生的阅读能力是学生学好数学的一个重要方面。因为教师指导学生认真阅读教材，可以帮助学生了解教材内容的全貌以及重点和难点。所以把教师的讲解和学生的阅读有机地结合起来，就可以加深对课本的领会和理解，促进数学教学质量的提高。本文将对此问题谈些浅见。
【关键词】阅读 数学阅读 阅读训练
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0044-01
1.阅读与数学阅读的定义
“阅读是从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”是人类社会活动中的一项重要社会活动之一，自学能力的核心则是阅读能力。
关于数学阅读，近年来许多学者从不同角度对其进行了定义。而相对较有影响的定义主要有以下几种：
我国学者邵光华1999年提出的：“数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理过程，包含语言符号的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，同时，数学阅读也是一个假设证明、想象、推理的积极能动的认知过程。”此定义描述了数学阅读的个人心理过程，指出其与一般阅读的相似之处和独有的特点。而李兴贵、辛世强则认为：“数学阅读就是看数学教材，领会、理解其中的数学知识、数学方法、数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程、体验数学文化，欣赏数学美的過程。”和邵光华的定义注重个人心理过程相比，这一定义更为关注数学的学科特点及学生对数学文化的情感体验。
而在笔者看来，数学阅读是一种主动的过程，是学生对数学教材的感知、认读，从中获取数学信息与数学知识，掌握数学方法，扩展数学视野，或解决数学问题，实现对阅读材料与原认知结构相互作用的心理认知过程。
2.当前数学教育现状
随着课程改革的逐步深入，新课堂，新形式层出不穷，但是以本为本的数学课本却被寂寞地闲置在了一边，学生一节数学课下来连数学课本都没有翻开似乎司空见惯，代替的是现代化教学设备展示。数学课本的潜在能量和学生阅读能力的培养就被扼杀了。更别说数学课外阅读的延伸了。在数学教学中。不少老师和学生都认为学习数学就是老师多讲解，学生要多做题，课本被当成了教师的讲解材料和学生的练习册，对课本中的内容的阅读重视不够。学生也没有阅读数学课本的习惯，学习中若有问题，也往往直接问老师，很少通过钻研课本来寻找思路。
3.措施
有数学阅读定义，可见其重要性。因此，在数学教学中，重视培养学生的阅读能力，是当前数学教学中不可忽视的问题。那么该如何培养学生的阅读能力呢？金环认为：数学阅读教学一般分为4个课型：概念课、公式定理课、解题练习课、复习课。针对不同课型，采用不同的阅读方法。杜荣华老师认为：数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，其教学环节为：学生阅读教材—分析、理解教材—师生交流反馈。通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动，学生获得的不仅是书本知识，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。而本文认为：
1.让学生认识到数学阅读的意义，提高积极主动性
数学学习不能离开阅读，有关研究表明：构成一些学生数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。本人作为一个小学三年级老师的在业人员，对这一方面体会甚深：在班上你总能发现有几个孩子特别刻苦学习，上课认真听讲，下课之后也能及时完成作业，就是学业一直不见长进。究其原因，竟发现这些学生只能把一些数学知识背下来，而理解不了，数学题目也看不懂，尤其是应用题。因此要想使数学素质教育目标得到落实，使学生不再感到难学，就必须重视数学阅读。从阅读的本质来看，阅读数学是一个特殊的认知过程，绝不是“授”“受”之间可交割完的事，而是要取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。数学知识必须经过学生的认识加工、思维消化，通过学生自身的再创造活动才能被学生接受，并纳入其认知结构中。
如：在人教版三年级的数学书上有这么一道题：“一盒胶卷能照36张相片，三盒胶卷大约能照多少张相片？”在讲述这道题时就不能直接告诉学生说，因为一盒能照36张，那么三盒就能照3×36张。这样非但不能让学生学会，反而有碍学生自主解决问题的能力的发挥。因此在这里应采取引导法，逐步引导，如果可以最好让学生先自行理解此题意思，并鼓励学生进行尝试解答。这样不仅让学生学到了知识，还有助于提高学生学习的主动性。
2.指导学生课外读物
阅读不仅仅限于课本，教师还应指导学生阅读课外读物，使学生养诚阅读习惯，掌握阅读方法，通过阅读不断提高自学能力。有活力的数学思维过程应该是充满矛盾和冲突的，要引起学生认识上的冲突，给学生以自由想象的时间和空间。
3.让学生明确阅读任务，有的放矢地进行数学阅读
数学阅读不同于一般性的阅读，也不同于文学阅读。数学阅读语言具有高度的抽象性，故数学阅读需要较强逻辑思维能力。如果不能让学生对所阅读的材料进行整合概括，就达不到阅读的效果。数学阅读又要求认真细致，不能像阅读故事或者小散文那样不注意细节，进行跳跃性阅读。再加上，小学生的注意力不集中，尤其是阅读困难的学生，一旦遇到困难就容易受外界的影响，不能很好地完成阅读任务。因此，教师在教学过程中，要在学生阅读之前进行适当指导，布置阅读任务，增强他们学习的内在动力，提高数学阅读的效率。
4.与其他科老师互利合作
在教学过程中，各科并不是完全独立的，它们之间都有一些或多或少的联系。其中尤以语文与数学的联系非常密切。数学所需要的阅读理解能力以及逻辑思考能力都有可能在语文学习当中得到锻炼。如在前文我们提到在数学阅读中的整合概括问题，在语文中的复句变单句、概括文意等当中也会得到相应训练。因此，数学教员们大可通过与语文教育工作者的合作更好地培养好学生的数学阅读能力。
5.选择合适的阅读方法，更有效地进行数学阅读培养
阅读方法一般包含有“略读”“精读”“深读”。而略读是为了了解数学概念，明确公式、定理、法则的条件、结论；精读是通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，理解数学知识的本质和规律，达到对有关概念和原理的精确而清晰的认识；深读则要求学生对数学知识的理解达到融会贯通、灵活运用的程度。而这三种阅读方式自然要对应不同的教学内容。当教学内容比较浅显易懂，数学语言较接近学生生活实际时，就可采用略读；当数学知识较难懂，需要学生通过想象等思维推理的时候，则需要精读；当数学知识是一些不光要背住还要加以理解的时候，就得要求学生深读了。
以上便是本文的一些拙见。
【关键词】阅读 数学阅读 阅读训练
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0044-01
1.阅读与数学阅读的定义
“阅读是从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。”是人类社会活动中的一项重要社会活动之一，自学能力的核心则是阅读能力。
关于数学阅读，近年来许多学者从不同角度对其进行了定义。而相对较有影响的定义主要有以下几种：
我国学者邵光华1999年提出的：“数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理过程，包含语言符号的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，同时，数学阅读也是一个假设证明、想象、推理的积极能动的认知过程。”此定义描述了数学阅读的个人心理过程，指出其与一般阅读的相似之处和独有的特点。而李兴贵、辛世强则认为：“数学阅读就是看数学教材，领会、理解其中的数学知识、数学方法、数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程、体验数学文化，欣赏数学美的過程。”和邵光华的定义注重个人心理过程相比，这一定义更为关注数学的学科特点及学生对数学文化的情感体验。
而在笔者看来，数学阅读是一种主动的过程，是学生对数学教材的感知、认读，从中获取数学信息与数学知识，掌握数学方法，扩展数学视野，或解决数学问题，实现对阅读材料与原认知结构相互作用的心理认知过程。
2.当前数学教育现状
随着课程改革的逐步深入，新课堂，新形式层出不穷，但是以本为本的数学课本却被寂寞地闲置在了一边，学生一节数学课下来连数学课本都没有翻开似乎司空见惯，代替的是现代化教学设备展示。数学课本的潜在能量和学生阅读能力的培养就被扼杀了。更别说数学课外阅读的延伸了。在数学教学中。不少老师和学生都认为学习数学就是老师多讲解，学生要多做题，课本被当成了教师的讲解材料和学生的练习册，对课本中的内容的阅读重视不够。学生也没有阅读数学课本的习惯，学习中若有问题，也往往直接问老师，很少通过钻研课本来寻找思路。
3.措施
有数学阅读定义，可见其重要性。因此，在数学教学中，重视培养学生的阅读能力，是当前数学教学中不可忽视的问题。那么该如何培养学生的阅读能力呢？金环认为：数学阅读教学一般分为4个课型：概念课、公式定理课、解题练习课、复习课。针对不同课型，采用不同的阅读方法。杜荣华老师认为：数学阅读教学的实质是学生在教师的引导下进行自主探究学习，其教学环节为：学生阅读教材—分析、理解教材—师生交流反馈。通过阅读、思考、分析、交流、归纳等思维活动，学生获得的不仅是书本知识，还获得了数学的思想方法、数学表达能力以及严密的逻辑思维能力、推理能力和积极主动的学习品质。而本文认为：
1.让学生认识到数学阅读的意义，提高积极主动性
数学学习不能离开阅读，有关研究表明：构成一些学生数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。本人作为一个小学三年级老师的在业人员，对这一方面体会甚深：在班上你总能发现有几个孩子特别刻苦学习，上课认真听讲，下课之后也能及时完成作业，就是学业一直不见长进。究其原因，竟发现这些学生只能把一些数学知识背下来，而理解不了，数学题目也看不懂，尤其是应用题。因此要想使数学素质教育目标得到落实，使学生不再感到难学，就必须重视数学阅读。从阅读的本质来看，阅读数学是一个特殊的认知过程，绝不是“授”“受”之间可交割完的事，而是要取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量。数学知识必须经过学生的认识加工、思维消化，通过学生自身的再创造活动才能被学生接受，并纳入其认知结构中。
如：在人教版三年级的数学书上有这么一道题：“一盒胶卷能照36张相片，三盒胶卷大约能照多少张相片？”在讲述这道题时就不能直接告诉学生说，因为一盒能照36张，那么三盒就能照3×36张。这样非但不能让学生学会，反而有碍学生自主解决问题的能力的发挥。因此在这里应采取引导法，逐步引导，如果可以最好让学生先自行理解此题意思，并鼓励学生进行尝试解答。这样不仅让学生学到了知识，还有助于提高学生学习的主动性。
2.指导学生课外读物
阅读不仅仅限于课本，教师还应指导学生阅读课外读物，使学生养诚阅读习惯，掌握阅读方法，通过阅读不断提高自学能力。有活力的数学思维过程应该是充满矛盾和冲突的，要引起学生认识上的冲突，给学生以自由想象的时间和空间。
3.让学生明确阅读任务，有的放矢地进行数学阅读
数学阅读不同于一般性的阅读，也不同于文学阅读。数学阅读语言具有高度的抽象性，故数学阅读需要较强逻辑思维能力。如果不能让学生对所阅读的材料进行整合概括，就达不到阅读的效果。数学阅读又要求认真细致，不能像阅读故事或者小散文那样不注意细节，进行跳跃性阅读。再加上，小学生的注意力不集中，尤其是阅读困难的学生，一旦遇到困难就容易受外界的影响，不能很好地完成阅读任务。因此，教师在教学过程中，要在学生阅读之前进行适当指导，布置阅读任务，增强他们学习的内在动力，提高数学阅读的效率。
4.与其他科老师互利合作
在教学过程中，各科并不是完全独立的，它们之间都有一些或多或少的联系。其中尤以语文与数学的联系非常密切。数学所需要的阅读理解能力以及逻辑思考能力都有可能在语文学习当中得到锻炼。如在前文我们提到在数学阅读中的整合概括问题，在语文中的复句变单句、概括文意等当中也会得到相应训练。因此，数学教员们大可通过与语文教育工作者的合作更好地培养好学生的数学阅读能力。
5.选择合适的阅读方法，更有效地进行数学阅读培养
阅读方法一般包含有“略读”“精读”“深读”。而略读是为了了解数学概念，明确公式、定理、法则的条件、结论；精读是通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，理解数学知识的本质和规律，达到对有关概念和原理的精确而清晰的认识；深读则要求学生对数学知识的理解达到融会贯通、灵活运用的程度。而这三种阅读方式自然要对应不同的教学内容。当教学内容比较浅显易懂，数学语言较接近学生生活实际时，就可采用略读；当数学知识较难懂，需要学生通过想象等思维推理的时候，则需要精读；当数学知识是一些不光要背住还要加以理解的时候，就得要求学生深读了。
以上便是本文的一些拙见。