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摘要：在小学体育教学中创新教师演示机制，能够进一步强化课程导入环节的实效性，使教师能够以演示实践为学生做好运动教学内容的具象表现活动，使学生能够更快速地建立起对将要学习运动或技能的理解，为后续课程中学生的运动有效性提高奠定重要的基础。在小学体育教育实践之中，教师应该在原有演示机制的基础上，结合教育实践具体目标与学生的实际运动特征，做好创新方向的制定工作，以此为学生创造出更符合现阶段运动参与意识的演示环境，助力体育教学有效性的提高。
关键词：小学体育;教师演示;创新方向
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-028
在小学阶段的体育教学实践之中利用导入环节进行教师演示，是为了通过教师直接的运动技能实践将理论性的运动教学内容进行具象化，由此使学生借助教师演示更直观地理解运动技能理论，了解具体的运动形式，由此为学生后续课程中的运动训练参与奠定基础，推动学生课堂运动效率的提高。现阶段的教师演示环节已经逐渐成为导入环节之中重要的组成部分，是课堂中相对固定化的体育教育环节之一。因此为了进一步推动小学体育教学有效性的提高，教师也可以将教师演示环节作为课程创新的切入点之一，在原有演示模式的基础上寻找更加多元化的演示机制创新方向，指导教师更好地完成演示目标，推动学生运动基础更高效地建立。
一、增强演示环节交互性，组织模仿体验
演示环节能够为小学学生直接的展示运动技能，由此将理论化的技能转变为具体的表现方式使学生更加清晰的建立起对运动技能具体的认知，从而凭借具象认知更好地参与到后续的运动训练环节之中。而为了强化演示环节辅助小学学生建立起对运动技能认知的作用，教师可以首先增强演示环节的交互性，构建具有师生互动关系的演示环节，组织学生在演示环节中对教师运动技能的模范，以实践体验带动学生对技能基础认知的进一步深化。
例如在小学体育足球传球技能的教学环节之中，教师通过演示虽然可以使小学学生快速对传球技能的基本运用形式形成一定具象的认识，初步将理论转化为具象的理解，但是对传球技能中利用足弓与球接触等细节技巧却难以被小学学生直接地捕捉，增加了后续训练过程中的矫正时间，一定程度上延缓了课堂教学有效性。而通过教师增强演示环节交互性的方式，教师可以在演示模式中组织学生跟随教师的动作进行直接的模仿，使学生在印象认知基础之上建立起更直接的体验认知，由此促使小学学生在体验中真正对演示运动的细节建立起明确的了解，最终使学生更有效地参与到后续的训练环节之中，在模仿体验中提高小学体育教学有效性。
二、提高演示环节针对性，灵活调整侧重
在实际的演示过程中，小学体育教师还应始终坚持学生为主体的原则，在演示环节中注重对学生的实际需求做好分析工作，结合学生在以往课程中以及与教师建立的交互关系中建立起对学生薄弱环节的具体认知，由此灵活调整演示模式的侧重，提高演示环节的针对性。通过以此进行重点演示的方式，学生能够更加清晰地掌握运动技能的细节，攻克学生认知的薄弱项，促成学生技能学习效率的提高。
例如在小学体育田径教学的立定跳远项目技能教学环节之中，学生对跳跃过程中身体伸展方式相关技能的掌握相对较慢，难以实现在实际训练的环节中动态状态中身体的伸展技巧运用。于是教师应该在后续课程的演示环节之中针对学生的薄弱环节做好针对性的演示实践活动，通过灵活调整演示内容的方向，有侧重地向学生进行动态演示。通过针对性演示实践，学生能够将自身在训练中发现的问题与教师的具体演示相结合，最终真正掌握立定跳远项目的运动技巧，实现运动训练效率的提高。
三、强化演示环节延伸性，拓展引导资源
演示环节作为小学体育教学中导入环节的一部分，除了有着为小学学生具象运动技能理论，辅助学生建立认知基础的作用，还有着通过导入演示实践吸引学生运动兴趣的主观调动作用。为了进一步开发演示环节吸引学生兴趣的作用，教师还可以在现代教学结构下适当地强化演示环节的延伸性，构建拓展模式的引导资源体系，以丰富的资源促进学生运动兴趣的建立。
例如在小学体育的乒乓球教学实践之中，教师在对实际要学习的技能进行演示之前，可以首先通过移动数字设备，向学生展示一段运动员在竞技比赛中对技能运用的资源，将此作为拓展的演示资源，以资源中所展示的专业技能运用方式，强化演示环节的表现力，首先给予学生以视觉上的冲击，使学生能够在数字资源中直接地感受到运动员对相关技能运用的动作美学以及其中所表现出的技巧性。通过这种方式，小学学生能夠真正在对资源形成的运动审美体验中更积极地参与到后续教师演示的环节之中，在兴趣驱动下自发地与教师形成交互关系，通过提高学生运动积极性的方式使学生的运动技能学习效率得到切实而有效地提高。
在小学体育教学中创新教师演示机制，其目的是将导入环节中的演示模块作为课堂教学模式优化的切入点之一，以此着手强化导入环节在辅助学生建立基础认知过程中的实效性，从而实现引导学生建立对运动技能的基础认知，支撑学生更快速地融入技能训练环节之中，由此推动教学效率的提高。
参考文献
[1]万松.初探小学体育教学中动作示范的运用[J].考试周刊，2017（87）：154-154.
[2]金莉.浅析动作示范在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016（11）：204-205.
关键词：小学体育;教师演示;创新方向
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-028
在小学阶段的体育教学实践之中利用导入环节进行教师演示，是为了通过教师直接的运动技能实践将理论性的运动教学内容进行具象化，由此使学生借助教师演示更直观地理解运动技能理论，了解具体的运动形式，由此为学生后续课程中的运动训练参与奠定基础，推动学生课堂运动效率的提高。现阶段的教师演示环节已经逐渐成为导入环节之中重要的组成部分，是课堂中相对固定化的体育教育环节之一。因此为了进一步推动小学体育教学有效性的提高，教师也可以将教师演示环节作为课程创新的切入点之一，在原有演示模式的基础上寻找更加多元化的演示机制创新方向，指导教师更好地完成演示目标，推动学生运动基础更高效地建立。
一、增强演示环节交互性，组织模仿体验
演示环节能够为小学学生直接的展示运动技能，由此将理论化的技能转变为具体的表现方式使学生更加清晰的建立起对运动技能具体的认知，从而凭借具象认知更好地参与到后续的运动训练环节之中。而为了强化演示环节辅助小学学生建立起对运动技能认知的作用，教师可以首先增强演示环节的交互性，构建具有师生互动关系的演示环节，组织学生在演示环节中对教师运动技能的模范，以实践体验带动学生对技能基础认知的进一步深化。
例如在小学体育足球传球技能的教学环节之中，教师通过演示虽然可以使小学学生快速对传球技能的基本运用形式形成一定具象的认识，初步将理论转化为具象的理解，但是对传球技能中利用足弓与球接触等细节技巧却难以被小学学生直接地捕捉，增加了后续训练过程中的矫正时间，一定程度上延缓了课堂教学有效性。而通过教师增强演示环节交互性的方式，教师可以在演示模式中组织学生跟随教师的动作进行直接的模仿，使学生在印象认知基础之上建立起更直接的体验认知，由此促使小学学生在体验中真正对演示运动的细节建立起明确的了解，最终使学生更有效地参与到后续的训练环节之中，在模仿体验中提高小学体育教学有效性。
二、提高演示环节针对性，灵活调整侧重
在实际的演示过程中，小学体育教师还应始终坚持学生为主体的原则，在演示环节中注重对学生的实际需求做好分析工作，结合学生在以往课程中以及与教师建立的交互关系中建立起对学生薄弱环节的具体认知，由此灵活调整演示模式的侧重，提高演示环节的针对性。通过以此进行重点演示的方式，学生能够更加清晰地掌握运动技能的细节，攻克学生认知的薄弱项，促成学生技能学习效率的提高。
例如在小学体育田径教学的立定跳远项目技能教学环节之中，学生对跳跃过程中身体伸展方式相关技能的掌握相对较慢，难以实现在实际训练的环节中动态状态中身体的伸展技巧运用。于是教师应该在后续课程的演示环节之中针对学生的薄弱环节做好针对性的演示实践活动，通过灵活调整演示内容的方向，有侧重地向学生进行动态演示。通过针对性演示实践，学生能够将自身在训练中发现的问题与教师的具体演示相结合，最终真正掌握立定跳远项目的运动技巧，实现运动训练效率的提高。
三、强化演示环节延伸性，拓展引导资源
演示环节作为小学体育教学中导入环节的一部分，除了有着为小学学生具象运动技能理论，辅助学生建立认知基础的作用，还有着通过导入演示实践吸引学生运动兴趣的主观调动作用。为了进一步开发演示环节吸引学生兴趣的作用，教师还可以在现代教学结构下适当地强化演示环节的延伸性，构建拓展模式的引导资源体系，以丰富的资源促进学生运动兴趣的建立。
例如在小学体育的乒乓球教学实践之中，教师在对实际要学习的技能进行演示之前，可以首先通过移动数字设备，向学生展示一段运动员在竞技比赛中对技能运用的资源，将此作为拓展的演示资源，以资源中所展示的专业技能运用方式，强化演示环节的表现力，首先给予学生以视觉上的冲击，使学生能够在数字资源中直接地感受到运动员对相关技能运用的动作美学以及其中所表现出的技巧性。通过这种方式，小学学生能夠真正在对资源形成的运动审美体验中更积极地参与到后续教师演示的环节之中，在兴趣驱动下自发地与教师形成交互关系，通过提高学生运动积极性的方式使学生的运动技能学习效率得到切实而有效地提高。
在小学体育教学中创新教师演示机制，其目的是将导入环节中的演示模块作为课堂教学模式优化的切入点之一，以此着手强化导入环节在辅助学生建立基础认知过程中的实效性，从而实现引导学生建立对运动技能的基础认知，支撑学生更快速地融入技能训练环节之中，由此推动教学效率的提高。
参考文献
[1]万松.初探小学体育教学中动作示范的运用[J].考试周刊，2017（87）：154-154.
[2]金莉.浅析动作示范在小学体育教学中的应用[J].学周刊，2016（11）：204-205.