论文部分内容阅读
在语文课堂教学中，运用评价激励，不仅能鼓舞学生积极投入学习，而且能培养起学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神。每个学生都希望得到赏识，准确合理，富有鼓励性与特色的评价，更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。
语文课堂教学 激励性评价 语言评价 个体内异评价 多元
德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文课堂教学中，运用评价激励，不仅能鼓舞学生积极投入学习，而且能培养起学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神。现代心理学的研究也表明，当学生的某种行为出现之后，如能及时得到相应的任可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展，准确合理，富有鼓励性与特色的评价，更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内心潜能。
新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念。这一评价理念和评价体系的主要特点是：其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；重视过程性评价；关注学生发展的全面性和个体差异性；倡导评价方法的多元化；注重学生本人在评价中的作用。
一、课堂——注重表现性评价
语文教学过程是一个师生互动的过程，学生在这一学习过程中倾注了个人的情感意志，还有师生之间、生生之间的思想交流，这一环节直接关系到学生课堂学生的效率与效果，因此，评价必须贯穿于学习过程。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。
如在教学《春》时，教师问：你眼中的春是怎样的？学生回答后其他学生加以评价，学生会说：“描写的或想象的很好，如果抓住景物的特点更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能说得更好？”学生立刻活跃起来，有的说“写游记”，有的说“多角度”“用修辞”“好的，里面可以有人物出现”“三个人一同去踏青”“嗯，很好，很有新意。我想你一定可以写好‘春’字的。”这个学生美滋滋地坐下了。每堂课结束之前，及时让学生回顾本节课学习过程，并对自己的学习过程做一个评价。想想这节课自己有什么收获，解决了什么问题，是用什么方法解决的，还有什么问题不能解决，应该怎么办？学生对自己的学习过程进行反思，作出自我评价，探讨成功的经验或失败的教训，学生的思维进入理性认识阶段，事半功倍，从而也提高了教学效率。
在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定，都可以很好地带动学生学习的积极性。
独立学习时，学生是否能通过独立思考获得解决问题的思路；是否找到了有效解决问题的方法，并尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用准确的语言、有条理地表达自己的思考过程。
我常常将一节作文课交给学生处理，让他们来讲解怎样审题、怎样开头等；再如完成助学试题、单元试卷，我都鼓励学生进行独立的完成，特别是一些自主性很强的仿句造句、内容理解，我着重评价学生的创新性与艺术性，让学生对作品发表看法，取长补短。这一过程使学生充分体验到了语文的魅力，还可以锻炼学生的综合素养与实践应用的能力。
二、作业——注重个体内异评价
初中新课程教学评价的基本理念指出：“评价要以人为本，要尊重个体差异，要关注困难的学生，允许暂时不能达到目标的学生推迟测评。在《标准》范围内，对不同的学生可以有不同的评价标准和评价方法。”
如我常将作业设置成：基础型作业；选做型作业。这样既减轻了学生学业负担，又为学有余力的学生提供了课外延伸的空间。为鼓励学困学生独立完成作业，只要是自己做的，可以做好后再交，而不一定要人人按时交，让学生有足够的思考时间！我常采用个体差异评价。如同样的作业有的同学错一题得90分，而有的同学错三题也能得到90分。这主要以学生自身状况为基准，就他自身的发展情况进行纵向的比较而获得。当然在分数旁还常有这样的批语：“祝贺你，你又有进步了！”“今天的作业做的真漂亮！”“别灰心，老师是你的小帮手！”“嗨，这个错可不是第一次犯了，请尽快改正”“从你作业的认真程度，老师看到了你依然在努力，不轻言放弃，老师为你骄傲！”比起一个冷冰冰的分数，这种评价方法比较充分地照顾到了学生的个体差异，有利于减轻学生的心理压力，增强自信心和学习动力。
三、成绩——注重多形式的测试与评价
我们应考虑到孩子之间的差异，注重评价主体的多元化，不能仅凭一张试卷来评价一个学生的成绩，应从多方面恰当的评价。如每节课学生自我评价成绩的平均分和学生的应用能力、针对某一话题展开对话、针对某一事物进行描述、合作表演两三个故事或演讲等综合评价。
例如，某某期末考试卷78分，自我评价平均分为88分，两者平均分为83分，但讲故事、演讲能力强，所以加上附加分10分为93分。这样一来，就提高了该生的积极性和兴趣。
另外，评价中应纳入家长评价，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动，一言一行，关注着学生的成长。家长的评价既是学校教育的延伸，又是对学校教育效果的直接反映。把家长的评价着重放在学生家庭表现的评价上，如每天是否能主动听、说、读、写，作业是否及时完成等。这样既检查了自己孩子的作业，又给教师反映了该生在家的情况，还能及时给教师提出建议和意见。
教师、学生、家长参与到了评价中来。他们用积极的眼光，多角度地去评价学生，发现学生的优点，使每个学生都能找到适合自己的目标，并为之不断努力，从而促进所有学生的个性发展，让他们在自尊、自信中快乐成长。
综合评价的本质不是甄别，而是发展，必须服从和服务于学生的发展成长，坚持“以促进学生发展”为目的，这是我们教育者永恒的追求。
语文课堂教学 激励性评价 语言评价 个体内异评价 多元
德国教育学家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在语文课堂教学中，运用评价激励，不仅能鼓舞学生积极投入学习，而且能培养起学生勇于进取、乐于竞争、奋发向上的精神。现代心理学的研究也表明，当学生的某种行为出现之后，如能及时得到相应的任可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展，准确合理，富有鼓励性与特色的评价，更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内心潜能。
新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念。这一评价理念和评价体系的主要特点是：其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；重视过程性评价；关注学生发展的全面性和个体差异性；倡导评价方法的多元化；注重学生本人在评价中的作用。
一、课堂——注重表现性评价
语文教学过程是一个师生互动的过程，学生在这一学习过程中倾注了个人的情感意志，还有师生之间、生生之间的思想交流，这一环节直接关系到学生课堂学生的效率与效果，因此，评价必须贯穿于学习过程。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。
如在教学《春》时，教师问：你眼中的春是怎样的？学生回答后其他学生加以评价，学生会说：“描写的或想象的很好，如果抓住景物的特点更好了。”“你观察得很仔细，的确是这样，谢谢你！”听了老师的肯定，这名学生做的更直了，听讲也更加认真了。当老师问到“谁能说得更好？”学生立刻活跃起来，有的说“写游记”，有的说“多角度”“用修辞”“好的，里面可以有人物出现”“三个人一同去踏青”“嗯，很好，很有新意。我想你一定可以写好‘春’字的。”这个学生美滋滋地坐下了。每堂课结束之前，及时让学生回顾本节课学习过程，并对自己的学习过程做一个评价。想想这节课自己有什么收获，解决了什么问题，是用什么方法解决的，还有什么问题不能解决，应该怎么办？学生对自己的学习过程进行反思，作出自我评价，探讨成功的经验或失败的教训，学生的思维进入理性认识阶段，事半功倍，从而也提高了教学效率。
在教学之中，教师的一个眼神、一个小小的红花、一个爱抚的动作，及时的肯定，都可以很好地带动学生学习的积极性。
独立学习时，学生是否能通过独立思考获得解决问题的思路；是否找到了有效解决问题的方法，并尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用准确的语言、有条理地表达自己的思考过程。
我常常将一节作文课交给学生处理，让他们来讲解怎样审题、怎样开头等；再如完成助学试题、单元试卷，我都鼓励学生进行独立的完成，特别是一些自主性很强的仿句造句、内容理解，我着重评价学生的创新性与艺术性，让学生对作品发表看法，取长补短。这一过程使学生充分体验到了语文的魅力，还可以锻炼学生的综合素养与实践应用的能力。
二、作业——注重个体内异评价
初中新课程教学评价的基本理念指出：“评价要以人为本，要尊重个体差异，要关注困难的学生，允许暂时不能达到目标的学生推迟测评。在《标准》范围内，对不同的学生可以有不同的评价标准和评价方法。”
如我常将作业设置成：基础型作业；选做型作业。这样既减轻了学生学业负担，又为学有余力的学生提供了课外延伸的空间。为鼓励学困学生独立完成作业，只要是自己做的，可以做好后再交，而不一定要人人按时交，让学生有足够的思考时间！我常采用个体差异评价。如同样的作业有的同学错一题得90分，而有的同学错三题也能得到90分。这主要以学生自身状况为基准，就他自身的发展情况进行纵向的比较而获得。当然在分数旁还常有这样的批语：“祝贺你，你又有进步了！”“今天的作业做的真漂亮！”“别灰心，老师是你的小帮手！”“嗨，这个错可不是第一次犯了，请尽快改正”“从你作业的认真程度，老师看到了你依然在努力，不轻言放弃，老师为你骄傲！”比起一个冷冰冰的分数，这种评价方法比较充分地照顾到了学生的个体差异，有利于减轻学生的心理压力，增强自信心和学习动力。
三、成绩——注重多形式的测试与评价
我们应考虑到孩子之间的差异，注重评价主体的多元化，不能仅凭一张试卷来评价一个学生的成绩，应从多方面恰当的评价。如每节课学生自我评价成绩的平均分和学生的应用能力、针对某一话题展开对话、针对某一事物进行描述、合作表演两三个故事或演讲等综合评价。
例如，某某期末考试卷78分，自我评价平均分为88分，两者平均分为83分，但讲故事、演讲能力强，所以加上附加分10分为93分。这样一来，就提高了该生的积极性和兴趣。
另外，评价中应纳入家长评价，因为家长和教师一样，关注着学生的一举一动，一言一行，关注着学生的成长。家长的评价既是学校教育的延伸，又是对学校教育效果的直接反映。把家长的评价着重放在学生家庭表现的评价上，如每天是否能主动听、说、读、写，作业是否及时完成等。这样既检查了自己孩子的作业，又给教师反映了该生在家的情况，还能及时给教师提出建议和意见。
教师、学生、家长参与到了评价中来。他们用积极的眼光，多角度地去评价学生，发现学生的优点，使每个学生都能找到适合自己的目标，并为之不断努力，从而促进所有学生的个性发展，让他们在自尊、自信中快乐成长。
综合评价的本质不是甄别，而是发展，必须服从和服务于学生的发展成长，坚持“以促进学生发展”为目的，这是我们教育者永恒的追求。