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“活力-探究型”课堂以彰显活力、激发探究精神为主，在这样的课堂模式中，课堂活动显得尤为重要，它是“活力-探究型”课堂的重头戏，教学的智慧便蕴藏其中。
一、对“活力-探究型”课堂活动理解的误区
理解误区一，活动是吵吵闹闹。
表面上看来，相对于传统模式下的以教师讲解为主的课堂，“活力-探究型”课堂最鲜明的特点是将安静的课堂变得热闹了。于是，不少人认为，活动就是吵吵闹闹，并忧虑这样的课堂只是表面改革，不是真“活力”，且容易肤浅而没有深度。更有人提出这样的质疑，课堂不安静，尤其像语文课，需要读者对文本进行自主阅读、感悟，如何让学生静下心来阅读？更有人认为这样的课堂是瞎胡闹。
“吵闹”的课堂实质上是让学生参与其中，体会到学习过程中的快乐，其实质是参与，而教育的本质是重在参与。课程标准明确指出，“要关注学生的主体参与，师生互动”，参与是学生学习的重要形式，也是教师与学生互动的必要环节。
当然，能放自然也要能收。“吵闹”的课堂不代表无序、无组织，教师是课堂活动的策划者、组织者，在课堂中的地位是随着课堂发展的需要而不断变化的。当学生的参与度不够、参与热情不高时，教师就应该及时出手，不可拘泥于形式，一味追求学生活动而不关注活动质量，而要根据课堂的内容、节奏，适当地引导、点拨，让课堂活动高效而有序地进行。
理解误区二，活动是“吃大锅饭”。
在“活力-探究型”课堂中，以小组合作活动居多，一个问题的解决有时是一个组甚至全班通力合作来完成的。于是有人说，课堂活动就是“吃大锅饭”；还有人质疑，一遇问题就小组合作，学生的独立自主又如何体现？
其实，在“活力-探究型”课堂中，活动是有序、有层次的，实施分层教学的策略，避免滥竽充数的情况，体现了对不同层次学生的人文关怀。通常分为三层比较合适，即第一层为学有余力的学生，第二层是中等发展水平的学生，第三层是学有困难的学生。一般将班级三十几名学生分为五个小组，其中，每个学习小组的正副组长为学有余力的学生，每组两至三名中等发展水平的学生，其余两名为学习困难的学生。这样，学生在学习小组内有了明确目标以及竞争对手，小组与小组之间也存在着竞争，形成良好的竞争氛围，营造出适合学生学习的气氛，从而让学生在课堂上想说、敢说，会交流、能合作。
二、认真策划“活力-探究型”课堂活动
1.课堂活动设置要激发学生兴趣。
“活力-探究型”课堂活动的策划要能够激发学生的兴趣。趣味性的问题设置可以变枯燥的讲授为活泼的探讨。许多文章趣味性强，内涵颇深，我们可以激发学生探究，撩拨学生浓厚的学习兴趣，让他们充分讨论，达到弄清结构、明确主旨的目的。如《皇帝的新装》可设问：皇帝赤身裸体举行游行大典显然是受骗了，是谁骗了他呢？在兴趣盎然的讨论中，学生弄清了故事情节，起到了突破一点、带动全文的作用。提问设疑的目的是强烈刺激学生的学习情绪，使之振奋起来，产生积极探究新知的欲望。
2.课堂活动能奏出生命乐章。
“活力-探究型”课堂教学模式力图使师生都呈现出奔放、昂扬的精神风貌，都沉浸在和谐融洽、携手共进的情感氛围中。有效的问题设置，比其他任何一种教学方法都更能促进学生的思维发展。如有位教师在引领学生赏读《天上的街市》时，诗中有这么一句话：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”她问学生：“这句诗中的‘朵’是否用错了？”多数学生认为没有错，却又说不出什么道理。于是她接连提出三个问题：“‘朵’是一个量词，一般用来修饰什么？”学生回答：“花。”“花会带给我们什么感觉？”“美。”“诗人用‘朵’来修饰流星，说明流星与花有相似之处，相似点是什么？”学生很快领悟了：“‘流星’和‘花’一样美。”这时，教师趁热打铁进行总结：“可见，诗中这个‘朵’字不仅没有用错，而且用得很恰当，很形象，很有艺术性，同时也十分符合诗歌语言必须优美的要求。”在语文课堂教学中创新提问，对促进学生思维的发展起着相当重要的作用，可充分培养学生的主人意识，发挥学生的主人作用，还可培养学生自主学习、自行探索以及变被动接受为主动获取知识的能力。
3.课堂活动让智慧飞扬起来。
在“活力-探究型”课堂活动中，问题的解决并不是教学的根本目的，在得到结论的同时，要鼓励学生主动质疑，努力让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人。在语言训练中，学生只有真正实现了“见得纸面的文字一一是诗人心情动荡的表现；读它的时候，心情也起了动荡，几乎分不清那诗是诗人的还是读者自己的”，我们才能说“学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能”。读余映潮老师执教的《过故人庄》，就能感受到课堂上存在的那一种“动嘴”辨析的冲动，一种在“历练”中生长的“拔节”声。坐在这样的课堂上，你能够感觉到一种课堂精神的境界在提升，一种积极探索的精神在高涨，课堂活动让智慧飞扬起来。
4.课堂活动让课堂灵动起来。
课堂需要个性，切忌人云亦云；课堂需要思想，最怕墨守成规；课堂需要实效，不可浮光掠影；课堂需要灵气，不能机械重复。“活力-探究型”课堂追求的是学生生命的灵动，情感的放飞，思想的碰撞，人格的升华。
教师的问与学生的疑密切相关，互为依存，它们共同成为教学的整体，提问与释疑构成了课堂教学的重要风景。如宁鸿彬老师教授《皇帝的新装》，在学生读课文的过程中，他提了两个问题。一个是给这篇童话加一个副标题，“一个……的皇帝”，再一个就是用一个字概括这篇童话的故事情节，或者说说这个故事是围绕哪一个字展开的。一节课仅仅用两个问题，便“拎起”了整堂课，生出万般精彩，真让人佩服！面向全体学生的设问，既引导后进生，又推动优秀生，达到整体提高。借助提问，巧妙地点拨学生，挖掘文本的内涵，真正实现了语文课堂教学的价值，从而提高了语文课堂教学效率。然而在“活力-探究型”课堂中，鼓励学生大胆质疑、自主探究，也会因此出现一些教师在课堂活动策划时未能设想到的“意外”情况，这样的突发状况越多，课堂中思维的碰撞就越激烈，就越能促进学生的生命成长。
（作者单位：江苏省仪征市马集中学）
一、对“活力-探究型”课堂活动理解的误区
理解误区一，活动是吵吵闹闹。
表面上看来，相对于传统模式下的以教师讲解为主的课堂，“活力-探究型”课堂最鲜明的特点是将安静的课堂变得热闹了。于是，不少人认为，活动就是吵吵闹闹，并忧虑这样的课堂只是表面改革，不是真“活力”，且容易肤浅而没有深度。更有人提出这样的质疑，课堂不安静，尤其像语文课，需要读者对文本进行自主阅读、感悟，如何让学生静下心来阅读？更有人认为这样的课堂是瞎胡闹。
“吵闹”的课堂实质上是让学生参与其中，体会到学习过程中的快乐，其实质是参与，而教育的本质是重在参与。课程标准明确指出，“要关注学生的主体参与，师生互动”，参与是学生学习的重要形式，也是教师与学生互动的必要环节。
当然，能放自然也要能收。“吵闹”的课堂不代表无序、无组织，教师是课堂活动的策划者、组织者，在课堂中的地位是随着课堂发展的需要而不断变化的。当学生的参与度不够、参与热情不高时，教师就应该及时出手，不可拘泥于形式，一味追求学生活动而不关注活动质量，而要根据课堂的内容、节奏，适当地引导、点拨，让课堂活动高效而有序地进行。
理解误区二，活动是“吃大锅饭”。
在“活力-探究型”课堂中，以小组合作活动居多，一个问题的解决有时是一个组甚至全班通力合作来完成的。于是有人说，课堂活动就是“吃大锅饭”；还有人质疑，一遇问题就小组合作，学生的独立自主又如何体现？
其实，在“活力-探究型”课堂中，活动是有序、有层次的，实施分层教学的策略，避免滥竽充数的情况，体现了对不同层次学生的人文关怀。通常分为三层比较合适，即第一层为学有余力的学生，第二层是中等发展水平的学生，第三层是学有困难的学生。一般将班级三十几名学生分为五个小组，其中，每个学习小组的正副组长为学有余力的学生，每组两至三名中等发展水平的学生，其余两名为学习困难的学生。这样，学生在学习小组内有了明确目标以及竞争对手，小组与小组之间也存在着竞争，形成良好的竞争氛围，营造出适合学生学习的气氛，从而让学生在课堂上想说、敢说，会交流、能合作。
二、认真策划“活力-探究型”课堂活动
1.课堂活动设置要激发学生兴趣。
“活力-探究型”课堂活动的策划要能够激发学生的兴趣。趣味性的问题设置可以变枯燥的讲授为活泼的探讨。许多文章趣味性强，内涵颇深，我们可以激发学生探究，撩拨学生浓厚的学习兴趣，让他们充分讨论，达到弄清结构、明确主旨的目的。如《皇帝的新装》可设问：皇帝赤身裸体举行游行大典显然是受骗了，是谁骗了他呢？在兴趣盎然的讨论中，学生弄清了故事情节，起到了突破一点、带动全文的作用。提问设疑的目的是强烈刺激学生的学习情绪，使之振奋起来，产生积极探究新知的欲望。
2.课堂活动能奏出生命乐章。
“活力-探究型”课堂教学模式力图使师生都呈现出奔放、昂扬的精神风貌，都沉浸在和谐融洽、携手共进的情感氛围中。有效的问题设置，比其他任何一种教学方法都更能促进学生的思维发展。如有位教师在引领学生赏读《天上的街市》时，诗中有这么一句话：“你看那朵流星，怕是他们提着灯笼在走。”她问学生：“这句诗中的‘朵’是否用错了？”多数学生认为没有错，却又说不出什么道理。于是她接连提出三个问题：“‘朵’是一个量词，一般用来修饰什么？”学生回答：“花。”“花会带给我们什么感觉？”“美。”“诗人用‘朵’来修饰流星，说明流星与花有相似之处，相似点是什么？”学生很快领悟了：“‘流星’和‘花’一样美。”这时，教师趁热打铁进行总结：“可见，诗中这个‘朵’字不仅没有用错，而且用得很恰当，很形象，很有艺术性，同时也十分符合诗歌语言必须优美的要求。”在语文课堂教学中创新提问，对促进学生思维的发展起着相当重要的作用，可充分培养学生的主人意识，发挥学生的主人作用，还可培养学生自主学习、自行探索以及变被动接受为主动获取知识的能力。
3.课堂活动让智慧飞扬起来。
在“活力-探究型”课堂活动中，问题的解决并不是教学的根本目的，在得到结论的同时，要鼓励学生主动质疑，努力让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人。在语言训练中，学生只有真正实现了“见得纸面的文字一一是诗人心情动荡的表现；读它的时候，心情也起了动荡，几乎分不清那诗是诗人的还是读者自己的”，我们才能说“学生进入这样一种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能”。读余映潮老师执教的《过故人庄》，就能感受到课堂上存在的那一种“动嘴”辨析的冲动，一种在“历练”中生长的“拔节”声。坐在这样的课堂上，你能够感觉到一种课堂精神的境界在提升，一种积极探索的精神在高涨，课堂活动让智慧飞扬起来。
4.课堂活动让课堂灵动起来。
课堂需要个性，切忌人云亦云；课堂需要思想，最怕墨守成规；课堂需要实效，不可浮光掠影；课堂需要灵气，不能机械重复。“活力-探究型”课堂追求的是学生生命的灵动，情感的放飞，思想的碰撞，人格的升华。
教师的问与学生的疑密切相关，互为依存，它们共同成为教学的整体，提问与释疑构成了课堂教学的重要风景。如宁鸿彬老师教授《皇帝的新装》，在学生读课文的过程中，他提了两个问题。一个是给这篇童话加一个副标题，“一个……的皇帝”，再一个就是用一个字概括这篇童话的故事情节，或者说说这个故事是围绕哪一个字展开的。一节课仅仅用两个问题，便“拎起”了整堂课，生出万般精彩，真让人佩服！面向全体学生的设问，既引导后进生，又推动优秀生，达到整体提高。借助提问，巧妙地点拨学生，挖掘文本的内涵，真正实现了语文课堂教学的价值，从而提高了语文课堂教学效率。然而在“活力-探究型”课堂中，鼓励学生大胆质疑、自主探究，也会因此出现一些教师在课堂活动策划时未能设想到的“意外”情况，这样的突发状况越多，课堂中思维的碰撞就越激烈，就越能促进学生的生命成长。
（作者单位：江苏省仪征市马集中学）