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【摘要】“生活教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，对新课程标准下品德教育具有重要的指导意义和现实意义。本文以苏教版第二册教材第三单元“爱心行动”中的《他们需要关爱》一课为例，浅谈《品德与生活》中如何践行生活教育理论，实现对学生道德品质形成的有效教育。
【关键词】生活教育；品德；有效教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
长期以来，传统的品德教育往往做不进学生的心里，“课堂上要，课后不要”，“说起来重要，做起来不重要”，我们的道理讲了很多，落实在学生行动上的却很少，实效性较差。“生活教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，以其丰富的内涵诠释了教育的内容源于生活，这一理论在今天的品德教育中具有重要的意义。本文以苏教版第二册教材第三单元“爱心行动”中的《他们需要关爱》一课为例，浅谈品德教育如何与学生的生活实践结合，实现指导品德与生活的有效教学。
一、创设情境，激发兴趣
学生在学习新知识之前，已经有了一定的生活基础。所以，课堂教学情境的创设，应取材于学生的生活实际，符合他们的认知特点和认知能力，让他们置身于现实的生活情境之中，真切地体会到知识源于生活并应用于生活的真谛。
《他们需要关爱》一文旨在引导学生体验残疾人生活的艰难不易，学习他们身残志坚的乐观精神，能伸出自己的小手去关爱、温暖他们。如今的孩子平日里享尽了家人给予的关爱，虽然身边经常可以看见残疾人，但他们对残疾人的痛苦无法体会，甚至会觉得他们很好玩，有的还要去刻意模仿。
怎样让学生由远及近、由浅入深地感知、理解残疾人的难处，激发学生参与课堂教学的兴趣，教师针对一年级学生爱玩游戏的心理特点设计了一个简单的“我做你猜”的游戏，让一位学生用动作和表情来表达“我想和你们交朋友”的意思，其余学生猜。演的人指手画脚、焦急不安，猜的人一脸疑惑、频频摇头。在尝试了几轮未果的情况下，教师让演和猜的人各自谈谈自己的感受，得出“不能说话真麻烦”的结论。教师话锋一转，立刻将话题的基调由欢快愉悦转为淡淡的忧伤：“可是，孩子们，在我们的现实生活中，就有这样一群人，他们听不到声音，说不出心中的话。他们是谁？”学生能迅速说出“聋哑人”，由此自然而然地把学生带入以残疾人为主题的课堂教学中来。
关于导入部分的情境激趣，是整堂课的重要组成部分，是一个重要的引子，为整个课堂奠基。教师一定要紧扣主题，根据教学需要，创设丰富的生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生心弦。
二、感性体验，理性认知
品德教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，置学生于各种虚拟的或真实的情境之中深刻感受，按照自己的观念、视角获得各自不同的体验，让学生通过相互交流、思维碰撞，更深入地感受和理解，取得心灵上的沟通，最终实现由感性体验到理性认知的提升。
在《他们需要关爱》中，教师充分考虑到一年级学生共感能力欠缺、好玩好动的特点，精心设计了一个面向全体学生更深层次的体验环节：拉拉链。教师在悠扬而略带忧伤的背景音乐声中引导学生用心感受，在二十秒钟的时间内用一只手把衣服的拉链拉上。经过亲身体验和语言讨论，学生能够深刻地感受到：只有一个手，拉个拉链这么简单的小事都变得如此艰难！之后再让学生用健全的双手来拉拉链，通过对比性的体验，让学生充分体验到失去一个胳膊的痛苦和身体健全的幸福，从而深深地激发起学生同情和关爱之心。
三、真实演练，指导行动
在品德与生活教学中，教师要注重设计形式丰富、动静相宜的实践演练活动，包括游戏、讨论、交流、动手实践、调查研究、角色扮演等形式，这些活动为学生提供实践空间，让学生在快乐的活动中成为品行发展的主人。
在《他们需要关爱》的导行的环节，教师为学生设计了行为辨析、模拟情境、奇思妙想这三个活动。“行为辨析”让学生分别观察少先队员主动扶盲人过马路和在马路上学残疾人走路两张图片并辨别对错，巩固认知。随后进入“情境模拟”环节：接待来校参观的盲人同学。为了避免一年级学生笼统地给出行动方案，教师做了细节化的引导：“盲人朋友来到教室门口，他不敢走进教室，担心我们班的同学嘲笑，这个时候，我们可以怎么做呢？”“当我们的盲人朋友走进教室，我们会嘻嘻哈哈、指指点点吗？”“当他在行走的过程中有障碍物挡在他前面，你会怎么做呢？”“走上阶梯，他感到很害怕，不敢再往前走了，你会怎么做？”指导越具体，认知越清晰，行动越有效。“奇思妙想”环节中，教师鼓励学生大胆设想，提供为残疾人造福的好主意、金点子，激发学生参与社会关爱行动的强烈愿望，激活学生的创造性思维。三个实践活动环环相扣、层层递进，学生积极参与，兴趣盎然，思维活跃，课堂效果极佳。
四、课外拓展，品德内化
品德教育仅停留在课堂层面是远远不够的，教师应该引导学生走出课堂，为自己打开一个宽阔的生活空间，参与到多彩的体验活动中，不断促进儿童良好品德的内化。
课程结束后的一周，教师与学校大队部一起策划，带领学生去了特殊学校，组织两校学生开展“小手拉小手，幸福牵着走”的联谊活动，让学生亲身感受残疾人生活的艰难和他们对生活的乐观，为他们献爱心的同时又从他们身上学习身残志坚的高尚品质。在活动当天，不少一年级学生感慨万千，留下了眼泪。这样的深刻体验对学生来说是心灵的震撼和精神的涤荡，所产生的教育意义是深远的。
总之，在品德与生活课程的教学中，教师要提高教学实效，必须结合学生的生活实际，通过各种活动促使学生明理导行，拓宽教育渠道，丰富实践形式，让学生自觉主动地去感悟生活，激发情感，发展能力，形成良好的品德。
（责任编辑：刘影）
【关键词】生活教育；品德；有效教育
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
长期以来，传统的品德教育往往做不进学生的心里，“课堂上要，课后不要”，“说起来重要，做起来不重要”，我们的道理讲了很多，落实在学生行动上的却很少，实效性较差。“生活教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，以其丰富的内涵诠释了教育的内容源于生活，这一理论在今天的品德教育中具有重要的意义。本文以苏教版第二册教材第三单元“爱心行动”中的《他们需要关爱》一课为例，浅谈品德教育如何与学生的生活实践结合，实现指导品德与生活的有效教学。
一、创设情境，激发兴趣
学生在学习新知识之前，已经有了一定的生活基础。所以，课堂教学情境的创设，应取材于学生的生活实际，符合他们的认知特点和认知能力，让他们置身于现实的生活情境之中，真切地体会到知识源于生活并应用于生活的真谛。
《他们需要关爱》一文旨在引导学生体验残疾人生活的艰难不易，学习他们身残志坚的乐观精神，能伸出自己的小手去关爱、温暖他们。如今的孩子平日里享尽了家人给予的关爱，虽然身边经常可以看见残疾人，但他们对残疾人的痛苦无法体会，甚至会觉得他们很好玩，有的还要去刻意模仿。
怎样让学生由远及近、由浅入深地感知、理解残疾人的难处，激发学生参与课堂教学的兴趣，教师针对一年级学生爱玩游戏的心理特点设计了一个简单的“我做你猜”的游戏，让一位学生用动作和表情来表达“我想和你们交朋友”的意思，其余学生猜。演的人指手画脚、焦急不安，猜的人一脸疑惑、频频摇头。在尝试了几轮未果的情况下，教师让演和猜的人各自谈谈自己的感受，得出“不能说话真麻烦”的结论。教师话锋一转，立刻将话题的基调由欢快愉悦转为淡淡的忧伤：“可是，孩子们，在我们的现实生活中，就有这样一群人，他们听不到声音，说不出心中的话。他们是谁？”学生能迅速说出“聋哑人”，由此自然而然地把学生带入以残疾人为主题的课堂教学中来。
关于导入部分的情境激趣，是整堂课的重要组成部分，是一个重要的引子，为整个课堂奠基。教师一定要紧扣主题，根据教学需要，创设丰富的生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生心弦。
二、感性体验，理性认知
品德教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，置学生于各种虚拟的或真实的情境之中深刻感受，按照自己的观念、视角获得各自不同的体验，让学生通过相互交流、思维碰撞，更深入地感受和理解，取得心灵上的沟通，最终实现由感性体验到理性认知的提升。
在《他们需要关爱》中，教师充分考虑到一年级学生共感能力欠缺、好玩好动的特点，精心设计了一个面向全体学生更深层次的体验环节：拉拉链。教师在悠扬而略带忧伤的背景音乐声中引导学生用心感受，在二十秒钟的时间内用一只手把衣服的拉链拉上。经过亲身体验和语言讨论，学生能够深刻地感受到：只有一个手，拉个拉链这么简单的小事都变得如此艰难！之后再让学生用健全的双手来拉拉链，通过对比性的体验，让学生充分体验到失去一个胳膊的痛苦和身体健全的幸福，从而深深地激发起学生同情和关爱之心。
三、真实演练，指导行动
在品德与生活教学中，教师要注重设计形式丰富、动静相宜的实践演练活动，包括游戏、讨论、交流、动手实践、调查研究、角色扮演等形式，这些活动为学生提供实践空间，让学生在快乐的活动中成为品行发展的主人。
在《他们需要关爱》的导行的环节，教师为学生设计了行为辨析、模拟情境、奇思妙想这三个活动。“行为辨析”让学生分别观察少先队员主动扶盲人过马路和在马路上学残疾人走路两张图片并辨别对错，巩固认知。随后进入“情境模拟”环节：接待来校参观的盲人同学。为了避免一年级学生笼统地给出行动方案，教师做了细节化的引导：“盲人朋友来到教室门口，他不敢走进教室，担心我们班的同学嘲笑，这个时候，我们可以怎么做呢？”“当我们的盲人朋友走进教室，我们会嘻嘻哈哈、指指点点吗？”“当他在行走的过程中有障碍物挡在他前面，你会怎么做呢？”“走上阶梯，他感到很害怕，不敢再往前走了，你会怎么做？”指导越具体，认知越清晰，行动越有效。“奇思妙想”环节中，教师鼓励学生大胆设想，提供为残疾人造福的好主意、金点子，激发学生参与社会关爱行动的强烈愿望，激活学生的创造性思维。三个实践活动环环相扣、层层递进，学生积极参与，兴趣盎然，思维活跃，课堂效果极佳。
四、课外拓展，品德内化
品德教育仅停留在课堂层面是远远不够的，教师应该引导学生走出课堂，为自己打开一个宽阔的生活空间，参与到多彩的体验活动中，不断促进儿童良好品德的内化。
课程结束后的一周，教师与学校大队部一起策划，带领学生去了特殊学校，组织两校学生开展“小手拉小手，幸福牵着走”的联谊活动，让学生亲身感受残疾人生活的艰难和他们对生活的乐观，为他们献爱心的同时又从他们身上学习身残志坚的高尚品质。在活动当天，不少一年级学生感慨万千，留下了眼泪。这样的深刻体验对学生来说是心灵的震撼和精神的涤荡，所产生的教育意义是深远的。
总之，在品德与生活课程的教学中，教师要提高教学实效，必须结合学生的生活实际，通过各种活动促使学生明理导行，拓宽教育渠道，丰富实践形式，让学生自觉主动地去感悟生活，激发情感，发展能力，形成良好的品德。
（责任编辑：刘影）