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【摘要】幼儿的偏差行为对其成长、发展影响极大，有必要深入分析其偏差行为的现状、产生原因及处理对策。本研究结合相关文献的研究成果，采用问卷法，调查分析了靖江市某四所幼儿园教师处理幼儿偏差行为的情况。研究发现，较多的调皮幼儿存在偏差行为，常常伤害、破坏周围的事物，家庭教养对其影响最大，近1/4的教师不能客观公正地作出判断，近1/5的教师根据家长、偏爱幼儿程度处理这些行为。在分析主客观影响因素的基础上，本研究从教师视角提出了处理幼儿偏差行为的措施：创设社会及幼儿园的优质环境，根据幼儿的个体差异进行管理，提高幼儿教师的待遇，关注他们的心理健康，并不断地进行自我反思，促进家园合作。
【关键词】幼儿教师；偏差行为；措施
1 教师处理幼儿偏差行为的原因分析。
1.1 主观因素。
1.1.1 教师对幼儿偏差行为的认识。
研究发现，教师认为在有偏差行为的幼儿中，81%不喜欢和他人交流，48.9%存在伤害行为，68.9%存在破坏行为，60%上课大吵大闹，其他的为17.8%。
在教师的认识里，幼儿偏差行为的表现明显的很容易得到教师的关注，但是，幼儿偏差行为的表现远远不只这些。教师由于对幼儿偏差行为认识的不足，在一些心理影响下所产生的偏差行为不易被发现。教师要加强自身对幼儿偏差行为的认识，深究出这一行为所反应的心理情况，并进行适度心理干预。
1.1.2 教师自身的专业素养、经验。
研究发现，教师在处理幼儿偏差行为时寻求帮助的途径，72.2%的阅读理论教材，73.3%到网上寻找对策，22.2%向领导汇报，56.7%向有经验的亲戚、朋友咨询。
教师的专业知识包括教师的知识结构和能力素养，其中知识由“通识知识、学科知识、教育学知识”组成，能力结构由一般能力和特殊能力构成。教师的教学过程是不断的学与教的过程，不学习终究会落后于时代的脚步。教师专业素养的不足，会导致教师缺乏处理幼儿偏差行为的能力。所以，教师在教学中，如果专业素养不足，就会导致处理幼儿偏差行为的效果不理想。教师在遇到不能应对的偏差行为时，应该抱有一颗求知的心，阅读专业知识、理论教材，完善自己。只有不断地用专业知识武装自己，教师对待幼儿偏差行为的措施才能取得很好的效果。
教师的经验也是非常宝贵的财富。本研究表明，在应对幼儿偏差行为的时候，很多教师会选择向有经验的人取经。新手教师由于缺乏经验，在发现和处理幼儿偏差行为的态度和处理方式上都很生涩，往往会不知所措；而有经验的教师就不同，她们有一套自己的方法和策略，能及时发现幼儿的偏差行为，在处理幼儿偏差行为上，游刃有余，能很有效的改正幼儿的偏差行为。
1.1.3 教师的处理态度。
研究发现，在处理幼儿偏差行为的时候，21.1%的教师会放任自流，不管不顾，41.3%的教师会稍微关注，没有给予充分注意，态度不明，8.89%的教师反应过度；教师在对待幼儿偏差行为时所持态度，“因家长而异”占的百分比为11.1%，“因偏爱幼儿程度而异”所占百分比为10%，“没有差异”所占百分比为5.56%。
在处理幼儿偏差行为时，超过一半的教师的态度是不正确的，她们要么处理的强度不够，要么过度，或者干脆就不管，在教师这样的做法下，幼儿偏差行为是根本不会得到改善的。
调查显示，三分之一的教师，会因为各种原因，对待幼儿偏差行为的态度有异。教师碍于家长的原因，对有些的幼儿偏差行为处理强度不够：或者，因为喜欢某个幼儿，对待该幼儿的偏差行为从轻处理，这些都是不公平、不正确的处理方式，都会对幼儿偏差行为的改善产生不良影响。
1.1.4 教师间的相互影响。
处在同一个工作环境，特别是同一个班级的老师之间，会潜移默化的受到对方行为方式的影响，有的时候这种影响是积极的，有的时候则是消极的。所以，一个教师对待幼儿偏差的态度很可能在不知不觉中影响到其他的教师，久而久之，一起工作的教师的态度会趋向一致。如果态度良好，对幼儿的偏差行为的改善与长期发展很有帮助；但如果是错误的观念态度，对幼儿的整个发展是非常不利的。这就要求教师在日常工作中，时刻关注自己的言行，为他人树立一个好榜样，在彼此之间形成一种良性的互动与影响。
1.2 客观因素
1.2.1 幼儿的身心发展因素。
①生理因素：
研究发现，发生偏差行为的幼儿生理发展是一个缓慢的过程，幼儿园活动要适应其发展顺序，避免进行幼儿身体能力不能承受的活动，使幼儿形成挫败感，从而出现偏差行为。
②心理发展：
研究发现，调皮幼儿发生偏差行为的现象远远大于文静、活泼等性格的幼儿。调皮幼儿性格比较外向，对什么都的非常感兴趣，什么都想去尝试，往往不顾社会规范做出一些偏差行为，而且不易管教。性格是影响幼儿偏差行为的重要原因之一，在它的影响下，幼儿的行为、态度等都会不同。
1.2.2 幼儿的家庭教养。
研究发现，96.7%的教师认为家庭的教养方式影响幼儿产生偏差行为。家庭的不良教养方式是幼儿产生偏差行为的摇篮，对幼儿产生不良影响。
幼儿在入园之前，绝大多数的时间是与家人在一起的，他们的生活习惯、语言方式等受家庭教养方式的影响因素非常大。当今社会，很多幼儿都是独生子女，经常出现6个大人教养一个幼儿，这就造成对幼儿过分溺爱，什么事情都依着他们，造成幼儿自私自利、以自我为中心的性格。同时，家长平时不良的语言习惯、行为方式等，幼儿在耳濡目染之下，会下意识的模仿，在家庭生活中就养成了一些偏差行为。但是家长没有给予足够的重视，以至于这些偏差行为在幼儿园会很明显的显现出来，显的格格不入。
1.2.3 班级幼儿的数量。
目前，我国幼儿园班级幼儿的数量普遍偏大，正常的应该是25个左右，但是，很多班级的认识远远超过这个数字，有的三十几个，在我们这一个幼儿园，有的班级幼儿人数有四十几个，这大大超出了教师的承受范围。教师的注意力和精力是有限的，幼儿越多，教师平均分配到每个幼儿身上的时间就会相应减少。一个班也就两名教师，她们要关注幼儿的一切，如此大的工作量，她们也会累，以至于没有精力去针对某一个幼儿进行关注，毕竟还有那么多别的幼儿需要她们照顾。在这种情况下，教师在处理幼儿的偏差行为，就容易出错。
2 教师有效处理幼儿偏差行为的措施
2.1 根据幼儿的个体差异性。
处理时要根据幼儿的年龄特征。不同年龄阶段，幼儿的心理和生理都有不同的特点，且都发育不完全，教师要理解并且运用这些知识，在处理幼儿偏差行为时，不能够用大人的标准去衡量，从幼儿的角度出发，要有一个正确的态度。
处理时要根据幼儿的性别特征。男女之间的性别差异是一个不容忽视的因素。小男孩一般比较顽皮、外向，爱打闹，小女孩一般比较内向、文静。这就要求教师在对待男孩和女孩偏差行为时，所持态度应该是不一样的。男孩可能多数要采取稍微强硬有点的手段，必要时辅助温和的态度。女孩大多数采取温和的态度，必要时辅助一些稍微强硬的态度。特别是幼儿园教师都是女性，男教师及其稀少，男孩子可能阳刚气不足，女老师在教育的时候，要注意培养男孩子的阳刚之气，教会他们坚强。
处理时要根据不同幼儿的性格去判断。没有一个幼儿是完全相同的，所以他们的偏差行为也是各不相同，教师不可能对所有幼儿都采取一种态度和处理方法。在处理偏差行为时，教师要根据不同幼儿，根据他们的性格，持不同态度，采取不同的策略。这就要求教师平时要细心观察，了解不同儿童的性格，采取不同的干预策略，对症下药，才能事半功倍。
2.2 提高教师的综合素养。
教师的教学过程是不断的教与学的过程，教师在教学中，不仅要教育学生，还要和学生一起学习，一起进步。知识是在不断发展的，教师要不断学习，完善自己的专业知识，与时俱进，要用最新最科学的知识武装自己，提高自身修养，才能教学活动中游刃有余。
树立正确的学生观。在正确学生观的指导下，教师不会对自己的学生不厌其烦、迁就或不加管束，也不会要求学生对自己言听计从，任意驱使学生。教师应该对学生有耐心，设身处地地为孩子着想，以一颗爱心、责任心、热情、公正、包容的态度去对待幼儿。身为一个教师，不能对幼儿抱有偏见，幼儿是很敏感和脆弱的，你的一个眼神、一个不经意的动作，可能他们都会感受的到，不经意就会伤害他们。这就要求教师要有良好的教学仪态，动作温柔没有侵略性，语言温和，给幼儿以亲切之感，幼儿才会积极配合你的工作。在对待偏差行为时，要树立正确的指导态度，充满友爱、宽容、热忱、有条有理的指导态度是很受欢迎的。
学会寻求帮助。在遇到幼儿偏差行为自己无法解决和应对时，教师可以向同事、有经验的教师寻求帮助；或者可以上网搜寻资料，通过各种途径去完善自己，提高自己的能力。这就要求教师要成长为一个乐于学习探索、学会寻求帮助的学习型教师。
2.3 创设良好的社会大环境。
幼儿教师在教师队伍中，工资待遇比较低，特别是没有编制的老师，她们和有编制的老师干的一样多，工资却比她们少，这严重打击的她们的工作积极性，以致她们把这种消极心理带到工作中，对待幼儿不耐心，爱发脾气，对人粗暴。教师积极的工作态度，随意捡起垃圾，保持良好的卫生习惯，与人和善，这些细节，会潜移默化中影响幼儿，他的一些偏差行为，也会自觉消失。
同时，国家要大力新建幼儿园，很多城市都出现了“入园难”的现象，导致幼儿园的班级人数严重超过，教师的工作负担加重，工作压力大，从而教学质量下降，教师没有精力关注到每一个幼儿。
社会应该关注到幼儿教师的生存状况，政府应该制定政策，提高幼儿教师的待遇，特别是无编教师。马斯洛的需要层次理论阐述到，生理需要是人最基本的需要，只有满足这一需要，其他各种需要才能逐一实现。如果教师的工资，不足以满足她最基本的生存需要，何以实现自我呢。
2.4 优化物质环境与文化氛围。
教师的工作环境对教师的工作态度也有一定的影响。外在的物质环境，如幼儿园的的教室布置，教学设施的好坏，在一定程度上都会影响到教师的工作心情。试想，如果教师在走进幼儿园就心情不好、压抑，带着这种情绪教育幼儿，效果可想而知。幼儿园有义务营造一个良好的工作环境，使教师在工作中保持愉悦的心情，积极向上的态度。
同样的，幼儿园要营造一个良好的文化环境，营造一个良性的竞争环境，消除在教师队伍中懒散、工作不积极的现象。试问，一个不求上进的教师如何教育好孩子，良性竞争有助于提高教师的工作积极性，提高教学质量。
2.5 营造和谐的同事关系和家园关系。
根据调查教师在处理幼儿偏差行为时，绝大多数会与家长和同事交流，并获得他们的支持，同事和家长的支持与鼓励给予教师莫大的信心。所以，教师在对待幼儿偏差行为的时候，不要孤军奋战，要懂得寻求帮助。在工作中，可以向其他教师虚心求教，寻求她们的支持与帮助。同时，要营造和谐的家园关系，在幼儿出现偏差行为后，积极与家长沟通，寻求他们的支持与帮助，在家庭生活中，关注并帮助幼儿改善偏差行为，家庭的幼儿园联合起来，一起为幼儿偏差行为的改善创造良好的条件。
2.6 进行阶段性的自我反思。
教师的言行都会给幼儿带来影响，这一影响是十分直接的。在幼儿时代，幼儿是十分崇拜老师的，教师在幼儿中起模范作用，他们会不自觉的模仿你的动作、语言等。这就要求教师在教学活动中严格的要求自己，语言、动作规范和文明，要以了乐观、开朗、包容的态度去积极感化幼儿，做好自己的示范作用。
教师要进行阶段性自我反思，找寻自己上一阶段中做的不够好的地方，处理幼儿偏差行为的态度是否正确，是否进行了正确的指导，工作态度是否积极，等等。这样才能不断完善自己与提升自己，才能教育好幼儿。
参考文献
［1］ 周忠生.罗杰斯的教育态度观.九江师专学报[J].1990,(1):80-83,96.
［2］ 周平.谈教师态度对学生的影响.现代教育科学[J].2008,(2)：10-11.
［3］ 邓清平. _行为偏差生_教育策略.现代教育科学[J].2007，(4):38-39.
［4］ 张伶.幼儿教师教态艺术刍议.文科资料[J].2011,(7):151-153.
［5］ 吴晓军.教师教育行为失控对幼儿的不良影响.山东教育[J].2002，（Z6）：102-103.
［6］ 但菲、冯璐、王琼. 教师态度、言语指导对 3～6岁幼儿坚持性的影响.学前教育研究[J].2008,(4):17-20.
［7］ 黄晓军. 影响幼儿园教师教育行为的主要原因及对策.龙岩师专学报[J].2005，（S1）：251-257.
［8］ 刘培英.幼儿行为问题影响因素的研究综述.教育导刊[J].2008（07）：12-14.
［9］ 肖显富.学生偏差行为的若干思考的研究.企业导报[J].2010,(03):230-233.
【关键词】幼儿教师；偏差行为；措施
1 教师处理幼儿偏差行为的原因分析。
1.1 主观因素。
1.1.1 教师对幼儿偏差行为的认识。
研究发现，教师认为在有偏差行为的幼儿中，81%不喜欢和他人交流，48.9%存在伤害行为，68.9%存在破坏行为，60%上课大吵大闹，其他的为17.8%。
在教师的认识里，幼儿偏差行为的表现明显的很容易得到教师的关注，但是，幼儿偏差行为的表现远远不只这些。教师由于对幼儿偏差行为认识的不足，在一些心理影响下所产生的偏差行为不易被发现。教师要加强自身对幼儿偏差行为的认识，深究出这一行为所反应的心理情况，并进行适度心理干预。
1.1.2 教师自身的专业素养、经验。
研究发现，教师在处理幼儿偏差行为时寻求帮助的途径，72.2%的阅读理论教材，73.3%到网上寻找对策，22.2%向领导汇报，56.7%向有经验的亲戚、朋友咨询。
教师的专业知识包括教师的知识结构和能力素养，其中知识由“通识知识、学科知识、教育学知识”组成，能力结构由一般能力和特殊能力构成。教师的教学过程是不断的学与教的过程，不学习终究会落后于时代的脚步。教师专业素养的不足，会导致教师缺乏处理幼儿偏差行为的能力。所以，教师在教学中，如果专业素养不足，就会导致处理幼儿偏差行为的效果不理想。教师在遇到不能应对的偏差行为时，应该抱有一颗求知的心，阅读专业知识、理论教材，完善自己。只有不断地用专业知识武装自己，教师对待幼儿偏差行为的措施才能取得很好的效果。
教师的经验也是非常宝贵的财富。本研究表明，在应对幼儿偏差行为的时候，很多教师会选择向有经验的人取经。新手教师由于缺乏经验，在发现和处理幼儿偏差行为的态度和处理方式上都很生涩，往往会不知所措；而有经验的教师就不同，她们有一套自己的方法和策略，能及时发现幼儿的偏差行为，在处理幼儿偏差行为上，游刃有余，能很有效的改正幼儿的偏差行为。
1.1.3 教师的处理态度。
研究发现，在处理幼儿偏差行为的时候，21.1%的教师会放任自流，不管不顾，41.3%的教师会稍微关注，没有给予充分注意，态度不明，8.89%的教师反应过度；教师在对待幼儿偏差行为时所持态度，“因家长而异”占的百分比为11.1%，“因偏爱幼儿程度而异”所占百分比为10%，“没有差异”所占百分比为5.56%。
在处理幼儿偏差行为时，超过一半的教师的态度是不正确的，她们要么处理的强度不够，要么过度，或者干脆就不管，在教师这样的做法下，幼儿偏差行为是根本不会得到改善的。
调查显示，三分之一的教师，会因为各种原因，对待幼儿偏差行为的态度有异。教师碍于家长的原因，对有些的幼儿偏差行为处理强度不够：或者，因为喜欢某个幼儿，对待该幼儿的偏差行为从轻处理，这些都是不公平、不正确的处理方式，都会对幼儿偏差行为的改善产生不良影响。
1.1.4 教师间的相互影响。
处在同一个工作环境，特别是同一个班级的老师之间，会潜移默化的受到对方行为方式的影响，有的时候这种影响是积极的，有的时候则是消极的。所以，一个教师对待幼儿偏差的态度很可能在不知不觉中影响到其他的教师，久而久之，一起工作的教师的态度会趋向一致。如果态度良好，对幼儿的偏差行为的改善与长期发展很有帮助；但如果是错误的观念态度，对幼儿的整个发展是非常不利的。这就要求教师在日常工作中，时刻关注自己的言行，为他人树立一个好榜样，在彼此之间形成一种良性的互动与影响。
1.2 客观因素
1.2.1 幼儿的身心发展因素。
①生理因素：
研究发现，发生偏差行为的幼儿生理发展是一个缓慢的过程，幼儿园活动要适应其发展顺序，避免进行幼儿身体能力不能承受的活动，使幼儿形成挫败感，从而出现偏差行为。
②心理发展：
研究发现，调皮幼儿发生偏差行为的现象远远大于文静、活泼等性格的幼儿。调皮幼儿性格比较外向，对什么都的非常感兴趣，什么都想去尝试，往往不顾社会规范做出一些偏差行为，而且不易管教。性格是影响幼儿偏差行为的重要原因之一，在它的影响下，幼儿的行为、态度等都会不同。
1.2.2 幼儿的家庭教养。
研究发现，96.7%的教师认为家庭的教养方式影响幼儿产生偏差行为。家庭的不良教养方式是幼儿产生偏差行为的摇篮，对幼儿产生不良影响。
幼儿在入园之前，绝大多数的时间是与家人在一起的，他们的生活习惯、语言方式等受家庭教养方式的影响因素非常大。当今社会，很多幼儿都是独生子女，经常出现6个大人教养一个幼儿，这就造成对幼儿过分溺爱，什么事情都依着他们，造成幼儿自私自利、以自我为中心的性格。同时，家长平时不良的语言习惯、行为方式等，幼儿在耳濡目染之下，会下意识的模仿，在家庭生活中就养成了一些偏差行为。但是家长没有给予足够的重视，以至于这些偏差行为在幼儿园会很明显的显现出来，显的格格不入。
1.2.3 班级幼儿的数量。
目前，我国幼儿园班级幼儿的数量普遍偏大，正常的应该是25个左右，但是，很多班级的认识远远超过这个数字，有的三十几个，在我们这一个幼儿园，有的班级幼儿人数有四十几个，这大大超出了教师的承受范围。教师的注意力和精力是有限的，幼儿越多，教师平均分配到每个幼儿身上的时间就会相应减少。一个班也就两名教师，她们要关注幼儿的一切，如此大的工作量，她们也会累，以至于没有精力去针对某一个幼儿进行关注，毕竟还有那么多别的幼儿需要她们照顾。在这种情况下，教师在处理幼儿的偏差行为，就容易出错。
2 教师有效处理幼儿偏差行为的措施
2.1 根据幼儿的个体差异性。
处理时要根据幼儿的年龄特征。不同年龄阶段，幼儿的心理和生理都有不同的特点，且都发育不完全，教师要理解并且运用这些知识，在处理幼儿偏差行为时，不能够用大人的标准去衡量，从幼儿的角度出发，要有一个正确的态度。
处理时要根据幼儿的性别特征。男女之间的性别差异是一个不容忽视的因素。小男孩一般比较顽皮、外向，爱打闹，小女孩一般比较内向、文静。这就要求教师在对待男孩和女孩偏差行为时，所持态度应该是不一样的。男孩可能多数要采取稍微强硬有点的手段，必要时辅助温和的态度。女孩大多数采取温和的态度，必要时辅助一些稍微强硬的态度。特别是幼儿园教师都是女性，男教师及其稀少，男孩子可能阳刚气不足，女老师在教育的时候，要注意培养男孩子的阳刚之气，教会他们坚强。
处理时要根据不同幼儿的性格去判断。没有一个幼儿是完全相同的，所以他们的偏差行为也是各不相同，教师不可能对所有幼儿都采取一种态度和处理方法。在处理偏差行为时，教师要根据不同幼儿，根据他们的性格，持不同态度，采取不同的策略。这就要求教师平时要细心观察，了解不同儿童的性格，采取不同的干预策略，对症下药，才能事半功倍。
2.2 提高教师的综合素养。
教师的教学过程是不断的教与学的过程，教师在教学中，不仅要教育学生，还要和学生一起学习，一起进步。知识是在不断发展的，教师要不断学习，完善自己的专业知识，与时俱进，要用最新最科学的知识武装自己，提高自身修养，才能教学活动中游刃有余。
树立正确的学生观。在正确学生观的指导下，教师不会对自己的学生不厌其烦、迁就或不加管束，也不会要求学生对自己言听计从，任意驱使学生。教师应该对学生有耐心，设身处地地为孩子着想，以一颗爱心、责任心、热情、公正、包容的态度去对待幼儿。身为一个教师，不能对幼儿抱有偏见，幼儿是很敏感和脆弱的，你的一个眼神、一个不经意的动作，可能他们都会感受的到，不经意就会伤害他们。这就要求教师要有良好的教学仪态，动作温柔没有侵略性，语言温和，给幼儿以亲切之感，幼儿才会积极配合你的工作。在对待偏差行为时，要树立正确的指导态度，充满友爱、宽容、热忱、有条有理的指导态度是很受欢迎的。
学会寻求帮助。在遇到幼儿偏差行为自己无法解决和应对时，教师可以向同事、有经验的教师寻求帮助；或者可以上网搜寻资料，通过各种途径去完善自己，提高自己的能力。这就要求教师要成长为一个乐于学习探索、学会寻求帮助的学习型教师。
2.3 创设良好的社会大环境。
幼儿教师在教师队伍中，工资待遇比较低，特别是没有编制的老师，她们和有编制的老师干的一样多，工资却比她们少，这严重打击的她们的工作积极性，以致她们把这种消极心理带到工作中，对待幼儿不耐心，爱发脾气，对人粗暴。教师积极的工作态度，随意捡起垃圾，保持良好的卫生习惯，与人和善，这些细节，会潜移默化中影响幼儿，他的一些偏差行为，也会自觉消失。
同时，国家要大力新建幼儿园，很多城市都出现了“入园难”的现象，导致幼儿园的班级人数严重超过，教师的工作负担加重，工作压力大，从而教学质量下降，教师没有精力关注到每一个幼儿。
社会应该关注到幼儿教师的生存状况，政府应该制定政策，提高幼儿教师的待遇，特别是无编教师。马斯洛的需要层次理论阐述到，生理需要是人最基本的需要，只有满足这一需要，其他各种需要才能逐一实现。如果教师的工资，不足以满足她最基本的生存需要，何以实现自我呢。
2.4 优化物质环境与文化氛围。
教师的工作环境对教师的工作态度也有一定的影响。外在的物质环境，如幼儿园的的教室布置，教学设施的好坏，在一定程度上都会影响到教师的工作心情。试想，如果教师在走进幼儿园就心情不好、压抑，带着这种情绪教育幼儿，效果可想而知。幼儿园有义务营造一个良好的工作环境，使教师在工作中保持愉悦的心情，积极向上的态度。
同样的，幼儿园要营造一个良好的文化环境，营造一个良性的竞争环境，消除在教师队伍中懒散、工作不积极的现象。试问，一个不求上进的教师如何教育好孩子，良性竞争有助于提高教师的工作积极性，提高教学质量。
2.5 营造和谐的同事关系和家园关系。
根据调查教师在处理幼儿偏差行为时，绝大多数会与家长和同事交流，并获得他们的支持，同事和家长的支持与鼓励给予教师莫大的信心。所以，教师在对待幼儿偏差行为的时候，不要孤军奋战，要懂得寻求帮助。在工作中，可以向其他教师虚心求教，寻求她们的支持与帮助。同时，要营造和谐的家园关系，在幼儿出现偏差行为后，积极与家长沟通，寻求他们的支持与帮助，在家庭生活中，关注并帮助幼儿改善偏差行为，家庭的幼儿园联合起来，一起为幼儿偏差行为的改善创造良好的条件。
2.6 进行阶段性的自我反思。
教师的言行都会给幼儿带来影响，这一影响是十分直接的。在幼儿时代，幼儿是十分崇拜老师的，教师在幼儿中起模范作用，他们会不自觉的模仿你的动作、语言等。这就要求教师在教学活动中严格的要求自己，语言、动作规范和文明，要以了乐观、开朗、包容的态度去积极感化幼儿，做好自己的示范作用。
教师要进行阶段性自我反思，找寻自己上一阶段中做的不够好的地方，处理幼儿偏差行为的态度是否正确，是否进行了正确的指导，工作态度是否积极，等等。这样才能不断完善自己与提升自己，才能教育好幼儿。
参考文献
［1］ 周忠生.罗杰斯的教育态度观.九江师专学报[J].1990,(1):80-83,96.
［2］ 周平.谈教师态度对学生的影响.现代教育科学[J].2008,(2)：10-11.
［3］ 邓清平. _行为偏差生_教育策略.现代教育科学[J].2007，(4):38-39.
［4］ 张伶.幼儿教师教态艺术刍议.文科资料[J].2011,(7):151-153.
［5］ 吴晓军.教师教育行为失控对幼儿的不良影响.山东教育[J].2002，（Z6）：102-103.
［6］ 但菲、冯璐、王琼. 教师态度、言语指导对 3～6岁幼儿坚持性的影响.学前教育研究[J].2008,(4):17-20.
［7］ 黄晓军. 影响幼儿园教师教育行为的主要原因及对策.龙岩师专学报[J].2005，（S1）：251-257.
［8］ 刘培英.幼儿行为问题影响因素的研究综述.教育导刊[J].2008（07）：12-14.
［9］ 肖显富.学生偏差行为的若干思考的研究.企业导报[J].2010,(03):230-233.