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【摘 要】教学是由细节构成的,教学细节看似平常,而平常中蕴含智慧;看似简单,而简单中孕育深刻。关注细节,就是关注教学行为的改变,就是重视新课程的理念能否落实到位,就是追求教学实践的智慧与艺术的统一。课堂中,把握住了“細节”,便留住了一份精彩,营造了一份智慧。
【关键词】教学细节 新课程 学生
新课程改革在教学中已经如火如荼地展开了,我们教师在认识层面上都能接受和理解新课程理念。但是,在实践操作层面上,教师的理念和行为之间还存在着一些距离。以新课程的教学理念为依据和指导,重建我们的课堂,不仅需要确立新的教学理念,而且需要改变我们的教学行为。如果说,有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为,教学行为在某种程度上体现了教学理念的话,那么,教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念,教学细节是透视教学理念的放大镜。关注细节是提升教学智慧的必经之路。新课程改革,最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。“细节在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,举轻若重。”关注课堂细节,就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注课堂细节,就是追求教学的合理化、智慧化、精确化。关注教学细节,就是要从学生的角度设计教学,备学生因素,做到因材施教。那么,如何关注教学细节呢?
一、重视课堂教学导入,一开始就吸引学生的注意力
新课程标准对教学提出了5条建议。其中,第一条,就是要关注学生的心理需求,激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科,要在学科之间“调频道”。因此,教师要针对学生的年龄特点,设计出合适的课堂导入,一开始就吸引学生的注意,为课堂教学铺平道路。我的体会是:针对初中学生重形象思维的认知特点,可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣,激发学习的动机。如在讲“民族团结问题”时,我的导入是:播放歌曲“五十六个民族五十六朵花”,并伴随一组少数民族风光。这样,一开始就抓住了学生的注意力,调动了他们的情感,有的学生伴着旋律哼起了歌。
二、确定教学目的、重点,要考虑学生因素
按照新课标的要求,教学要实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教材虽然相同,但不同地区、不同层次的学生,他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异,在确定这三方面目标、确定重点时,既要根据教材、考虑课标的要求,又要针对学生的实际。如教“走向共同富裕的道路”第一课时,包括二个子标题:“先富带后富,共奔富裕路”“让创造财富的源泉涌流”。教学时,我将我国的分配制度作为知识的重点,通过讲解班级中一位学生家庭经济收入来源表(事先准备好),让学生分清哪些属于按劳分配所得?哪些属于其它分配方式所得?以哪种分配收入为主?结合身边实例真正掌握以按劳分配为主,多种分配方式并存的分配制度。私营经济发达是本地区经济的突出特点,有的学生家里本身就办厂。我根据这一情况,邀请一位已成功创业的学生家长给全班同学作艰苦创业的报告,用鲜活的例子激发学生努力学习的激情和热情,培养他们开拓进取的精神,鼓励他们将来在“四个尊重”的良好氛围中大胆创业,在社会主义市场经济的大舞台上大显身手。
三、处理学习难点要考虑学生实际
难点是学生在学习过程中,容易成为障碍的内容,它因学生而异,同一个内容,对有的学生来说是难点,而对另外的学生却不是。难点的确定,一是根据教学的经验,二是要具体分析学情。难点有两类,一是课本上出现过的、但不是重点的难点,此类可以淡化处理,交代清楚即可。另一类,既是难点,又是重点,就要重点突破。这些问题解决得如何,直接关系到课堂效率,也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。如“灿烂的中华文化”一课:中华文明的特点绵延数千年,从未间断,原因是什么?是理解的难点。这可以说是一个学术问题,但怎样让初一学生理解,就要化难为简。学生已经学过世界和中国的主要地形,从地形的角度来启发他们理解,学生就很容易理解了。在古代,武器落后,中国西部的高山峻岭、东部浩瀚的大洋,都在一定程度上保护了中华文明的延续性。至于中华民族的凝聚力等问题,由于学生缺乏相应的知识铺垫,对于这类问题就可以淡化,不作要求。对初中学生来说,中华文明的基本线索是重点也是难点,教师就要通过让学生谈谈看过的古装戏,编朝代歌、画年代尺、介绍典型的文化现象等多种手段,帮助学生掌握。总之,对难点的处理,要从学生已有的知识出发,给学生“台阶和梯子”,帮助学生突破难点。
四、设计问题要考虑学生实际
教师确定问题,往往是从知识体系的角度提出问题,不一定符合学生的心理,学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度,他们有他们的兴趣点。如在讲“全国人大的主要职权”中的“最高任免权”时,我这样设计:先向学生出示十届全国人大一次会议有关任命国家主席、国务院总理等材料,然后请学生思考:材料反映了全国人大拥有什么职权?希望学生理解掌握全国人大的四项主要职权。但不少学生提出的问题是:为什么我国不可以象美国那样通过竞选产生国家主席?表面上看,这样的问题很简单,但要解释清楚却还有难度,这也是我在备课时没考虑的。学生提出的问题有的是随心所欲,而有的是有所考虑而提出的,教师要善于捕捉那些有闪光点的问题,及时给予口头鼓励,这样有利于学生探究意识的培养。有时,学生的问题也会让教师措手不及,没关系,诚实地告诉学生:老师现在也不明白答案,要查资料后才能回答。
五、从学生的角度确定表达方式
即讲一个问题时,选词要让学生易懂,讲述要贴近学生的生活经验。如初三复习“辽阔的疆域”时,我这样设计:用东西的经度和南北的纬度来说明疆域的辽阔。从东经75度到东经135度,东西跨度60度,相隔4个时区;从北纬4度到北纬53度,南北跨度49度,纬度每隔一度,实际距离相隔110公里,南北共相距5390公里,因此得出结论:我国幅员辽阔。这样的设计,好像没问题,但在实际教学过程中,很多学生不理解“跨度”,也不理解幅员究竟有多辽阔。后来,在另外的班讲课时,我做了如下调整:将跨度改为“相隔”,并补充说明,当我国最东端乌苏里江的船民迎着朝阳撒网捕鱼时,我国最西端帕米尔高原的山民还在凌晨的睡梦中。假设飞机的油箱足够大,不需要中途加油,乘坐时速达1000公里的超音速飞机从最南端曾母暗沙飞到最北端北极村,需要5个多小时,可见,我国面积大,幅员辽阔,这样学生就容易理解了。
关注细节,其实,就是关注教学行为的改变,就是关注新课程的理念能否落实到位;关注细节,就是追求教学实践的智慧与艺术的统一,就是真正践行新课程、新理念。
参考文献:
[1]王朝曙.课程改革的探索和实践.中国文史出版社,2003.11.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社,2001.11.
[3]基础教育课程改革纲要(试行).
[4]历史与社会课程标准2.
【关键词】教学细节 新课程 学生
新课程改革在教学中已经如火如荼地展开了,我们教师在认识层面上都能接受和理解新课程理念。但是,在实践操作层面上,教师的理念和行为之间还存在着一些距离。以新课程的教学理念为依据和指导,重建我们的课堂,不仅需要确立新的教学理念,而且需要改变我们的教学行为。如果说,有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为,教学行为在某种程度上体现了教学理念的话,那么,教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念,教学细节是透视教学理念的放大镜。关注细节是提升教学智慧的必经之路。新课程改革,最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。“细节在教学过程中的功能和作用,在促进学生发展中的意义和价值,举轻若重。”关注课堂细节,就是关注新课程的理念能否落实到位以及教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注课堂细节,就是追求教学的合理化、智慧化、精确化。关注教学细节,就是要从学生的角度设计教学,备学生因素,做到因材施教。那么,如何关注教学细节呢?
一、重视课堂教学导入,一开始就吸引学生的注意力
新课程标准对教学提出了5条建议。其中,第一条,就是要关注学生的心理需求,激发学生的学习兴趣和热情。学生面对许多学科,要在学科之间“调频道”。因此,教师要针对学生的年龄特点,设计出合适的课堂导入,一开始就吸引学生的注意,为课堂教学铺平道路。我的体会是:针对初中学生重形象思维的认知特点,可以设计一些音乐、图片资料以引起学生的兴趣,激发学习的动机。如在讲“民族团结问题”时,我的导入是:播放歌曲“五十六个民族五十六朵花”,并伴随一组少数民族风光。这样,一开始就抓住了学生的注意力,调动了他们的情感,有的学生伴着旋律哼起了歌。
二、确定教学目的、重点,要考虑学生因素
按照新课标的要求,教学要实现三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教材虽然相同,但不同地区、不同层次的学生,他们在生活环境、社会见闻、知识背景方面都有差异,在确定这三方面目标、确定重点时,既要根据教材、考虑课标的要求,又要针对学生的实际。如教“走向共同富裕的道路”第一课时,包括二个子标题:“先富带后富,共奔富裕路”“让创造财富的源泉涌流”。教学时,我将我国的分配制度作为知识的重点,通过讲解班级中一位学生家庭经济收入来源表(事先准备好),让学生分清哪些属于按劳分配所得?哪些属于其它分配方式所得?以哪种分配收入为主?结合身边实例真正掌握以按劳分配为主,多种分配方式并存的分配制度。私营经济发达是本地区经济的突出特点,有的学生家里本身就办厂。我根据这一情况,邀请一位已成功创业的学生家长给全班同学作艰苦创业的报告,用鲜活的例子激发学生努力学习的激情和热情,培养他们开拓进取的精神,鼓励他们将来在“四个尊重”的良好氛围中大胆创业,在社会主义市场经济的大舞台上大显身手。
三、处理学习难点要考虑学生实际
难点是学生在学习过程中,容易成为障碍的内容,它因学生而异,同一个内容,对有的学生来说是难点,而对另外的学生却不是。难点的确定,一是根据教学的经验,二是要具体分析学情。难点有两类,一是课本上出现过的、但不是重点的难点,此类可以淡化处理,交代清楚即可。另一类,既是难点,又是重点,就要重点突破。这些问题解决得如何,直接关系到课堂效率,也直接体现教学水平。怎样处理呢?要从学生的实际情况出发。如“灿烂的中华文化”一课:中华文明的特点绵延数千年,从未间断,原因是什么?是理解的难点。这可以说是一个学术问题,但怎样让初一学生理解,就要化难为简。学生已经学过世界和中国的主要地形,从地形的角度来启发他们理解,学生就很容易理解了。在古代,武器落后,中国西部的高山峻岭、东部浩瀚的大洋,都在一定程度上保护了中华文明的延续性。至于中华民族的凝聚力等问题,由于学生缺乏相应的知识铺垫,对于这类问题就可以淡化,不作要求。对初中学生来说,中华文明的基本线索是重点也是难点,教师就要通过让学生谈谈看过的古装戏,编朝代歌、画年代尺、介绍典型的文化现象等多种手段,帮助学生掌握。总之,对难点的处理,要从学生已有的知识出发,给学生“台阶和梯子”,帮助学生突破难点。
四、设计问题要考虑学生实际
教师确定问题,往往是从知识体系的角度提出问题,不一定符合学生的心理,学生不一定感兴趣。学生往往有自己的角度,他们有他们的兴趣点。如在讲“全国人大的主要职权”中的“最高任免权”时,我这样设计:先向学生出示十届全国人大一次会议有关任命国家主席、国务院总理等材料,然后请学生思考:材料反映了全国人大拥有什么职权?希望学生理解掌握全国人大的四项主要职权。但不少学生提出的问题是:为什么我国不可以象美国那样通过竞选产生国家主席?表面上看,这样的问题很简单,但要解释清楚却还有难度,这也是我在备课时没考虑的。学生提出的问题有的是随心所欲,而有的是有所考虑而提出的,教师要善于捕捉那些有闪光点的问题,及时给予口头鼓励,这样有利于学生探究意识的培养。有时,学生的问题也会让教师措手不及,没关系,诚实地告诉学生:老师现在也不明白答案,要查资料后才能回答。
五、从学生的角度确定表达方式
即讲一个问题时,选词要让学生易懂,讲述要贴近学生的生活经验。如初三复习“辽阔的疆域”时,我这样设计:用东西的经度和南北的纬度来说明疆域的辽阔。从东经75度到东经135度,东西跨度60度,相隔4个时区;从北纬4度到北纬53度,南北跨度49度,纬度每隔一度,实际距离相隔110公里,南北共相距5390公里,因此得出结论:我国幅员辽阔。这样的设计,好像没问题,但在实际教学过程中,很多学生不理解“跨度”,也不理解幅员究竟有多辽阔。后来,在另外的班讲课时,我做了如下调整:将跨度改为“相隔”,并补充说明,当我国最东端乌苏里江的船民迎着朝阳撒网捕鱼时,我国最西端帕米尔高原的山民还在凌晨的睡梦中。假设飞机的油箱足够大,不需要中途加油,乘坐时速达1000公里的超音速飞机从最南端曾母暗沙飞到最北端北极村,需要5个多小时,可见,我国面积大,幅员辽阔,这样学生就容易理解了。
关注细节,其实,就是关注教学行为的改变,就是关注新课程的理念能否落实到位;关注细节,就是追求教学实践的智慧与艺术的统一,就是真正践行新课程、新理念。
参考文献:
[1]王朝曙.课程改革的探索和实践.中国文史出版社,2003.11.
[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社,2001.11.
[3]基础教育课程改革纲要(试行).
[4]历史与社会课程标准2.