【摘要】在小学数学教学中，急功近利的观念影响了教师的教学观。教师通过大量练习培养学生的思维，却不能因生施教，因而难以起到良好的教学效果。所以，教师要关注学生核心素养的培育，要运用建构与生活的联系、加强数学应用、培养学习必趣等策略，促进学生数学素养的提升。
　　【关键词】小学数学;核心素养;策略
　　一、建构生活联系，体会学习的快乐
　　只有将知识联系起来，学生才能学得快、记得牢。教师要建构多方联系，让数学与生活进行关联，让学生能真切地感受生活中的数学。教师要走进学生的现实世界，从学生的现实起点出发，为学生提供内容丰富、灵活多样的材料，以联系的“链条”将知识点串联起来，赋予生活新的意义。学生会欣喜地发现运用新学的内容能解决生活中的疑惑，从而感受到数学知识的价值。如在学习苏教版三上《长方形与正方形的特征》，教者呈现一些图片，并让学生从图片中我一找隐藏于其中的长方形和正方形，并让学生从生活中、学具中找出长方形、正方形。数学与生活只有建立起广泛的联系，才能使所学内容变得具体。小学生对新事物充满好奇心，教师要以故事、游戏等活动，让学生感受到数学的“好玩”，从而让学生自觉地接受文化的熏陶。如在苏教版三上《轴对称图形》一课教学中，教师让学生全体站起来，每人做一個姿势，要求从正面看是左右对称的。教师再让学生抢答：周围哪些事物的形状是轴对称图形？游戏、抢答活动的开展既能活跃课堂气氛，让学生感受到学习的乐趣，也能让学生感受到数学就在自己的身边。
　　二、加强数学应用，获得成功体验
　　教师不仅要向学生传递数学知识，还要培养学生的应用意识，帮助他们展开数学思考，学会运用知识、思想去解决问题，这些知识与技能也能促进学生实现数学素养的积淀。教师要对数学内容进行重组，从应用的角度与学生展开探讨。如针对圆的内容，与学生讨论“车轮为何要制作成圆的形状？”并由此产生衍生问题，为什么不制作成正方形的、三角形的、椭网形的？这样开起来会产生怎样的感受？圆形的车轮有什么样的好处？为增进学生的理解，教师用动画呈现“不一样”的车轮，学生从“晃悠悠”中真切地感受到车轮制作成网形的原因，从而对网的本质属性产生深入的思考。应用的视角能将看似乏味的内容变得情景化、生动化，能提升学生“用数学”的意识。小学生在探索中也能收获成功的体验，感觉到数学知识的“好玩”。
　　三、依据学习需求，组建兴趣小组
　　不同层次的学生对数学知识的学习需求显然是不同的，教师要依性而教，要尊重他们的兴趣爱好，为他们创造条件，满足他们差异化的学习需求，从而让不同特长的学生都能获得应有的发展。教师要尊重学生兴趣，尊重他们作出的选择，要组建不同的兴趣小组，让他们都能选择自己感兴趣的内容进行深入探究，从而在原有基础上获得应有的提升。教师可以开设数学游戏、数学阅读、学具制作等活动，组建若干个兴趣小组，为他们布置具体的学习任务。教师要定期与学生进行交流，解决他们的疑问，完善他们的探究，让他们保持更高的学习热情;使学生在讨论与交流中碰撞智慧，学会倾听他人的表达，及时修正自己的思路，从而更深入地探索知识。兴趣小组的组建，能提升学生学习数学的兴趣，促进学生数学素养的提高。
　　四、结语
　　总而言之，小学生核心素养的提升切忌急于求成。教师应摒弃功利主义，应遵循学生的身心成长规律，以“静待花开”之心看待学生的发展，为他们留有足够的时间，慢慢等待核心素养的形成。
　　参考文献：
　　[1]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（10）.
　　（责任编辑 范娱艳）