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《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ” 新课程理念要求教师组织数学教学，必须以学生的特点、差异、需求为准绳，以生为本充分尊重学生的活动、思维、方法、情感态度与价值观. 为了有效地实施数学教学，教师要时刻关注学生的数学学习方式. 在数学教学中让学生真正地动起来，体现了数学教学的动态生成性，必将促进学生能力的发展.
一、创设动态情景，点燃动的火种
让学生在数学学习过程中真正动起来，首先要采用各种方法创设贴近学生的情景，点燃动的火种. 有了参与活动的欲望，学生才能真正地更高效地动起来，从而进行实践后的理性思考.
1. 创设生活情景，诱发“动”的欲望
创设动态生活情景，能够诱发学生“动”的学习欲望，让学生自然地动起来. 例如：教学“圆的认识”，我设计了这样一个动态生活情景：（借助flash课件）汽车在公路上高速平稳地行驶，接着把圆形车轮改装成正方形、三角形、椭圆形、车轮轴不在圆形车轮中心等情况. 提问学生你们知道汽车会怎样行驶？动画展示车轮改装后行驶的情况，为什么车轮改装后会如此颠簸，行驶困难？今天这节课想不想自己动手来发现？在一连串的设问下，学生学习情趣高涨，真是蠢蠢欲动，诱发了动起来的欲望. 汽车是学生每天都能见到的交通工具，但对于车轮为什么做成圆形的数学问题却没有深入研究过. 对呀！车轮做成其他形状行驶起来会怎样？圆的数学知识到底有哪些？学生有很强的研究热情，使得教学开展变得水道渠成.
2. 创设活动情景，激发“动”的兴趣
在数学教学中创设活动情景，能激发学生动起来的兴趣.
例如：教学“解决行程问题”，为了让学生理解行程问题的几种情况，我组织了下面活动情景：（1）请两名同学代表两列火车分别在两旁相向而站，我说开始，两人相向行走结果两人相遇，让学生体验相遇行程问题的特点. （2）两名同学同样相对而行，当同时走了一段后我说停，结果两人还相距一段，让学生发现如何去解决相距问题. （3）两人相遇后继续行走，让学生体验相背问题的特点. （4）两人站在同一边，一人先走，另一位较快行走，让学生体验追及问题.
其他同学可以在课外尝试着体验一下上面的活动. 走一走，想一想，议一议，通过这一系列的活动情景，学生体验感受到了行程问题的几种情况的特点. 对于新知的学习，搭建了学习的脚手架，同时动起来的兴趣被激发起来，为学生较好地解决行程问题奠定了基础.
二、参与实践活动，“动”中体验学习
“让我参与，我会理解. ” 深刻地揭示了数学学习的实质——要想方设法引导学生自己去体验学习过程. 一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指头上. ”因此，在数学教学中，通过让学生亲自动手剪一剪、量一量、拼一拼、画一画、数一数、叠一叠、做一做、算一算等实践活动，一定能使学生获得学习过程的体验. 比如：在教学“圆的周长”时我为学生呈现了直径为3厘米、5厘米、8厘米的硬纸圆片及细线围成的圆，学具：剪刀、细线、直尺. 在探索圆的周长和直径的关系时，开展如下动手实践活动：你能用几种方法测出硬纸圆片的周长？比一比哪一组同学的方法多？有的学生用滚动法求出圆的周长，有的学生用剪开法求出圆的周长，有的学生用围线法求出圆的周长……
学生通过猜测并验证：
生1：圆的周长与直径有关.
生2：圆的周长可能是直径的3倍.
生3：圆的周长可能比直径的3倍长.
学生发现：圆的周长总是直径的三倍多一些.
学生借助动手操作观察、猜测、验证、思考，在动中学，在学中思，自主发现数学规律. 这样的学习能让学生充分地动起来，培养了学生探索精神和实践能力，改变了学生的学习方式.
三、注重开放教学，“动”中思维碰撞
在数学教学中，让学生动起来，能将儿童好动的特征引导到数学学习中来，让他们亲身经历数学知识的形成过程，使学生主动参与学会学习，在合作中思维互相碰撞、共同发现. 下面是教学“圆的认识”案例片段：
【片段一】
师：老师纸上的圆可能是怎么画出来的？生1：可以用圆规来画；生2：可以用圆形的实物画出圆；生3：用一根线，一端固定，另一端系上铅笔，把线拉直，绕上一圈；生4：用两支笔一端紧握，另一端分叉开，并转动也可以画出一个圆；生5：取两支笔，一端把它们固定，把两支笔分叉开，然后用一张硬板纸抵住两支笔，转动硬板纸，也可以画出一个圆来……
【片段二】
师：我们可以通过什么方法把圆的直径、半径和圆心找出来，并发现直径和半径的关系？生1：用折纸的方法；生2：纸圆中折痕相交的点是圆心，折痕的一半，圆心到圆上的一端是半径，整条折痕是直径；生3：把圆折成四分之一，不难发现直径是半径的2倍，半径是直径的■. 学生通过用尺量等方法验证了发现的规律.
教学注重动中求开放，有利于学生实践能力、创新思维能力的培养. 上述两个片段中，生生间的交流是互动的，动手操作的方法是开放的，真实地拉近了生生间的距离，促进生生间思维的相互碰撞.
总之，数学教学一定要以学生为本，让学生真正地动起来，可以通过让学生参与实践活动，学生自主探索，小组合作交流，体现数学教学的动态生成性. 通过数学教学中的动态生成性，培养学生的合作能力、实践能力，促使学生思维的碰撞，培养学生利用数学知识解决实际问题等能力的发展. 让学生真正地动起来融入创新思维、和谐学习的开发吧.
一、创设动态情景，点燃动的火种
让学生在数学学习过程中真正动起来，首先要采用各种方法创设贴近学生的情景，点燃动的火种. 有了参与活动的欲望，学生才能真正地更高效地动起来，从而进行实践后的理性思考.
1. 创设生活情景，诱发“动”的欲望
创设动态生活情景，能够诱发学生“动”的学习欲望，让学生自然地动起来. 例如：教学“圆的认识”，我设计了这样一个动态生活情景：（借助flash课件）汽车在公路上高速平稳地行驶，接着把圆形车轮改装成正方形、三角形、椭圆形、车轮轴不在圆形车轮中心等情况. 提问学生你们知道汽车会怎样行驶？动画展示车轮改装后行驶的情况，为什么车轮改装后会如此颠簸，行驶困难？今天这节课想不想自己动手来发现？在一连串的设问下，学生学习情趣高涨，真是蠢蠢欲动，诱发了动起来的欲望. 汽车是学生每天都能见到的交通工具，但对于车轮为什么做成圆形的数学问题却没有深入研究过. 对呀！车轮做成其他形状行驶起来会怎样？圆的数学知识到底有哪些？学生有很强的研究热情，使得教学开展变得水道渠成.
2. 创设活动情景，激发“动”的兴趣
在数学教学中创设活动情景，能激发学生动起来的兴趣.
例如：教学“解决行程问题”，为了让学生理解行程问题的几种情况，我组织了下面活动情景：（1）请两名同学代表两列火车分别在两旁相向而站，我说开始，两人相向行走结果两人相遇，让学生体验相遇行程问题的特点. （2）两名同学同样相对而行，当同时走了一段后我说停，结果两人还相距一段，让学生发现如何去解决相距问题. （3）两人相遇后继续行走，让学生体验相背问题的特点. （4）两人站在同一边，一人先走，另一位较快行走，让学生体验追及问题.
其他同学可以在课外尝试着体验一下上面的活动. 走一走，想一想，议一议，通过这一系列的活动情景，学生体验感受到了行程问题的几种情况的特点. 对于新知的学习，搭建了学习的脚手架，同时动起来的兴趣被激发起来，为学生较好地解决行程问题奠定了基础.
二、参与实践活动，“动”中体验学习
“让我参与，我会理解. ” 深刻地揭示了数学学习的实质——要想方设法引导学生自己去体验学习过程. 一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指头上. ”因此，在数学教学中，通过让学生亲自动手剪一剪、量一量、拼一拼、画一画、数一数、叠一叠、做一做、算一算等实践活动，一定能使学生获得学习过程的体验. 比如：在教学“圆的周长”时我为学生呈现了直径为3厘米、5厘米、8厘米的硬纸圆片及细线围成的圆，学具：剪刀、细线、直尺. 在探索圆的周长和直径的关系时，开展如下动手实践活动：你能用几种方法测出硬纸圆片的周长？比一比哪一组同学的方法多？有的学生用滚动法求出圆的周长，有的学生用剪开法求出圆的周长，有的学生用围线法求出圆的周长……
学生通过猜测并验证：
生1：圆的周长与直径有关.
生2：圆的周长可能是直径的3倍.
生3：圆的周长可能比直径的3倍长.
学生发现：圆的周长总是直径的三倍多一些.
学生借助动手操作观察、猜测、验证、思考，在动中学，在学中思，自主发现数学规律. 这样的学习能让学生充分地动起来，培养了学生探索精神和实践能力，改变了学生的学习方式.
三、注重开放教学，“动”中思维碰撞
在数学教学中，让学生动起来，能将儿童好动的特征引导到数学学习中来，让他们亲身经历数学知识的形成过程，使学生主动参与学会学习，在合作中思维互相碰撞、共同发现. 下面是教学“圆的认识”案例片段：
【片段一】
师：老师纸上的圆可能是怎么画出来的？生1：可以用圆规来画；生2：可以用圆形的实物画出圆；生3：用一根线，一端固定，另一端系上铅笔，把线拉直，绕上一圈；生4：用两支笔一端紧握，另一端分叉开，并转动也可以画出一个圆；生5：取两支笔，一端把它们固定，把两支笔分叉开，然后用一张硬板纸抵住两支笔，转动硬板纸，也可以画出一个圆来……
【片段二】
师：我们可以通过什么方法把圆的直径、半径和圆心找出来，并发现直径和半径的关系？生1：用折纸的方法；生2：纸圆中折痕相交的点是圆心，折痕的一半，圆心到圆上的一端是半径，整条折痕是直径；生3：把圆折成四分之一，不难发现直径是半径的2倍，半径是直径的■. 学生通过用尺量等方法验证了发现的规律.
教学注重动中求开放，有利于学生实践能力、创新思维能力的培养. 上述两个片段中，生生间的交流是互动的，动手操作的方法是开放的，真实地拉近了生生间的距离，促进生生间思维的相互碰撞.
总之，数学教学一定要以学生为本，让学生真正地动起来，可以通过让学生参与实践活动，学生自主探索，小组合作交流，体现数学教学的动态生成性. 通过数学教学中的动态生成性，培养学生的合作能力、实践能力，促使学生思维的碰撞，培养学生利用数学知识解决实际问题等能力的发展. 让学生真正地动起来融入创新思维、和谐学习的开发吧.