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摘要：随着素质教育理念的推行，教育的方向逐渐回归到学生主体，综合素质教育走上新台阶，德育教学成为继知识类教学后又一大新方向。小学是学生发展的关键时期，诸多认知体系在此时形成，因此，小学教育中，教育理应将德育教学放到重要位置予以推行。教学中，道德与法治是德育教学的承载体，基于此，在小学阶段引导学生们学习道德与法治知识是不可逆转的趋势，小学教师应该落实教育目标，积极探索实践，为构建高效的道德与法治课堂积累经验。
关键词：小学教育;道德与法治;优化教学策略
随着新课标改革的深入，核心素养教学理念成为当前课堂教学的重要指导方针，而这其中，以人为本是我国学生发展核心素养的首要组成部分，由此，在教育教学中引导小学生培养正确的人生观和价值观是不能缺少的教学目标，小学教师要从教学实际出发注重核心理念的落实，合理运用教学方法，帮助学生逐步形成良好的道德观念。但从实际的教学情况来看，当前的道德与法治课堂教学中存在一些问题，影响着学生学习效率和课堂效率，不利于道德与法治教学任务的完成。基于此，本文中将从当前教学中的现存问题入手，结合实践教学，探究小学道德与法治课堂教学的优化策略，以为教学实践增长经验，推动道德与法治课堂的正向化发展。
一、道德与法治课堂教学问题分析
（一）道德与法治教学得不到重视
当前教学中，道德与法治学科教学不被重视的现象是普遍存在的，究其原因，大部分是受到了学科性质的影响。相较于语文和数学这类知识性的学科，道德与法治属于情感类学科，在学习的过程中，小学生很少能学习到技巧性的知识，反而会多学习人生感悟或成长经验。而一些教师则认为，道德与法治所包含的知识不如知识性的学科有价值，于是在教学过程中差别对待，不认真教学，使得学生们对道德与法治学科产生错误认知，不重视对该学科的学习。
（二）教学模式固化
教学形式化是当前道德与法治教学中的又一重要问题，严重影响了课堂的教学效率，其主要表现在两个角度：其一，教师方面;其二，学生方面。
教学模式固化多是受应试教育节奏的影响，从而使得教师的教学和学生的学习都受制于其中。首先，为保证应试教育下学生成绩的稳定，道德与法治课堂常由教师们掌控着学习的方向，以教学大纲和考试大纲的结合内容为主，并且在教学中以考试题目为授课范围，将课本知识模板化，引导学生们学习答案式的内容，固化学生们的自主思维方向;其次，受应试教育的影响，学生的学习压力加大。此外，为保证自己学习成绩的提升，许多学生沿用教师的授课方式，对所学知识死记硬背，但这只能在短时间内达到较高的效益，从长远来看，学生们很容易失去学习的兴趣，使得学习效率降低。
二、道德与法治课堂教学策略探究
（一）树立科学性理念，把握教学方向
教学理念是教育教学工作的核心，是教师教学的指南，因此想要使得道德与法治课堂教学得到有效的优化，教师们必须要树立科学性的教学理念，把握正确的教学方向，才能推动道德与法治教学的稳步前行。根据前面的分析，我们发现传统教学观念对道德与法治学科教学影响尤为严重，所以必须先从改善传统教学理念开始着手，笔者认为这其中主要有两个主要方向，将对此做一下说明。
首先，教师必须要纠正对道德与法治学科的错误认知。道德与法治学科作为小学教育的内容之一，必然有其存在的必要性，教学中，教师们应该履行职责，认真对待道德与法制教学。此外，小学生作为未来的社会人才，对其做德育教育非常重要，作为德育的重要课程，道德与法治课程有利于培养学生的德育认知，培养良好品格，丰富社会经验，保障学生的心理健康教育发展。其次，针对传统教学中道德与法治课程模式固化的现象，教师应该要创新观念，重视学生自主思维能力的培养，在课堂上建立新型的师生关系。具体来讲，教师是课堂中的主导者，而学生是课堂中的主体，须由教师帮助学生学习，而非主导或把控。在这方面，教师需要将创新观念落实到教学实践中去，丰富教学形式，改善当前课堂转态，接下来，笔者将从生活式情景教学的角度着手，进一步探讨该问题。
（二）融入生活式情景，提高学生兴趣
生活式情景教学是教学模式的一种创新，具体是指教学时，通过教师将知识与生活情境结合的方式，实现学生与知识之间的情感共鸣，情景越形象，效果越明显。道德与法治直接与德育相关，而德育与人的发展息息相关，与生活实践紧密相连，所以将道德与法治学科与生活实践相互联系是值得讨论的教学方式。
一方面，道德与法治学科课本内容以理论化的呈现方式为主，严谨抽象，而若将其知识直接与生活实际相联系，则可以促进知识的直观化展现，使得小学生降低对知识的理解难度;另一方面，生活式情景多真实有趣，这样一来，就有利于促进道德与法治课堂教学的趣味性，达到改善课堂氛围的效果，从而提高学生的学习兴趣。以低年段的教学为例，如在学习《大家一起来合作》时，需要引导学生认识合作，学会合作，正确处理合作的关系。教师可以从学生的身边小事入手，为学生们举例，如玩游戏时大家都有自己的角色，且需要“各司其职”，共同融入游戏中去才能保证游戏的顺利进行，这就是合作关系的优秀案例。
总體来看，道德与法治课程是素质教育目标下的关键性课程，承载着德育教学的重要任务，教师们应该创新教学观念，结合生活实际，应用多元化的教学方式，在实践中探索正确的教学模式，推动课堂教学的健康发展。
参考文献
[1]封尊明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].才智，2020（04）：153.
[2]陈田圣.小学道德与法治课堂有效教学的策略探析[J].才智，2020（16）：171.
[3]李万鹏.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].名师在线，2020（16）：37-38.
关键词：小学教育;道德与法治;优化教学策略
随着新课标改革的深入，核心素养教学理念成为当前课堂教学的重要指导方针，而这其中，以人为本是我国学生发展核心素养的首要组成部分，由此，在教育教学中引导小学生培养正确的人生观和价值观是不能缺少的教学目标，小学教师要从教学实际出发注重核心理念的落实，合理运用教学方法，帮助学生逐步形成良好的道德观念。但从实际的教学情况来看，当前的道德与法治课堂教学中存在一些问题，影响着学生学习效率和课堂效率，不利于道德与法治教学任务的完成。基于此，本文中将从当前教学中的现存问题入手，结合实践教学，探究小学道德与法治课堂教学的优化策略，以为教学实践增长经验，推动道德与法治课堂的正向化发展。
一、道德与法治课堂教学问题分析
（一）道德与法治教学得不到重视
当前教学中，道德与法治学科教学不被重视的现象是普遍存在的，究其原因，大部分是受到了学科性质的影响。相较于语文和数学这类知识性的学科，道德与法治属于情感类学科，在学习的过程中，小学生很少能学习到技巧性的知识，反而会多学习人生感悟或成长经验。而一些教师则认为，道德与法治所包含的知识不如知识性的学科有价值，于是在教学过程中差别对待，不认真教学，使得学生们对道德与法治学科产生错误认知，不重视对该学科的学习。
（二）教学模式固化
教学形式化是当前道德与法治教学中的又一重要问题，严重影响了课堂的教学效率，其主要表现在两个角度：其一，教师方面;其二，学生方面。
教学模式固化多是受应试教育节奏的影响，从而使得教师的教学和学生的学习都受制于其中。首先，为保证应试教育下学生成绩的稳定，道德与法治课堂常由教师们掌控着学习的方向，以教学大纲和考试大纲的结合内容为主，并且在教学中以考试题目为授课范围，将课本知识模板化，引导学生们学习答案式的内容，固化学生们的自主思维方向;其次，受应试教育的影响，学生的学习压力加大。此外，为保证自己学习成绩的提升，许多学生沿用教师的授课方式，对所学知识死记硬背，但这只能在短时间内达到较高的效益，从长远来看，学生们很容易失去学习的兴趣，使得学习效率降低。
二、道德与法治课堂教学策略探究
（一）树立科学性理念，把握教学方向
教学理念是教育教学工作的核心，是教师教学的指南，因此想要使得道德与法治课堂教学得到有效的优化，教师们必须要树立科学性的教学理念，把握正确的教学方向，才能推动道德与法治教学的稳步前行。根据前面的分析，我们发现传统教学观念对道德与法治学科教学影响尤为严重，所以必须先从改善传统教学理念开始着手，笔者认为这其中主要有两个主要方向，将对此做一下说明。
首先，教师必须要纠正对道德与法治学科的错误认知。道德与法治学科作为小学教育的内容之一，必然有其存在的必要性，教学中，教师们应该履行职责，认真对待道德与法制教学。此外，小学生作为未来的社会人才，对其做德育教育非常重要，作为德育的重要课程，道德与法治课程有利于培养学生的德育认知，培养良好品格，丰富社会经验，保障学生的心理健康教育发展。其次，针对传统教学中道德与法治课程模式固化的现象，教师应该要创新观念，重视学生自主思维能力的培养，在课堂上建立新型的师生关系。具体来讲，教师是课堂中的主导者，而学生是课堂中的主体，须由教师帮助学生学习，而非主导或把控。在这方面，教师需要将创新观念落实到教学实践中去，丰富教学形式，改善当前课堂转态，接下来，笔者将从生活式情景教学的角度着手，进一步探讨该问题。
（二）融入生活式情景，提高学生兴趣
生活式情景教学是教学模式的一种创新，具体是指教学时，通过教师将知识与生活情境结合的方式，实现学生与知识之间的情感共鸣，情景越形象，效果越明显。道德与法治直接与德育相关，而德育与人的发展息息相关，与生活实践紧密相连，所以将道德与法治学科与生活实践相互联系是值得讨论的教学方式。
一方面，道德与法治学科课本内容以理论化的呈现方式为主，严谨抽象，而若将其知识直接与生活实际相联系，则可以促进知识的直观化展现，使得小学生降低对知识的理解难度;另一方面，生活式情景多真实有趣，这样一来，就有利于促进道德与法治课堂教学的趣味性，达到改善课堂氛围的效果，从而提高学生的学习兴趣。以低年段的教学为例，如在学习《大家一起来合作》时，需要引导学生认识合作，学会合作，正确处理合作的关系。教师可以从学生的身边小事入手，为学生们举例，如玩游戏时大家都有自己的角色，且需要“各司其职”，共同融入游戏中去才能保证游戏的顺利进行，这就是合作关系的优秀案例。
总體来看，道德与法治课程是素质教育目标下的关键性课程，承载着德育教学的重要任务，教师们应该创新教学观念，结合生活实际，应用多元化的教学方式，在实践中探索正确的教学模式，推动课堂教学的健康发展。
参考文献
[1]封尊明.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].才智，2020（04）：153.
[2]陈田圣.小学道德与法治课堂有效教学的策略探析[J].才智，2020（16）：171.
[3]李万鹏.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略[J].名师在线，2020（16）：37-38.