论文部分内容阅读
摘要：初中地理课程中，不仅包括大量的地理图形和图像知识，同时也包含着大量的科学概念。初中地理概念教学对学生地理专业人士和地理知识体系建立都具有重要的意义。然而当前在不少初中学校地理教学中，地理概念教学并没有落到实处，并未达到地理概念教学的真正目的。本文对当前初中地理概念教学过程中出现的问题进行剖析，并结合地理概念教学特点，为进一步提升初中地理概念教学效果提出几点参考建议，供读者参考。
关键词：初中地理;地理概念教学;教学方法
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-097
地理概念教学是地理学科教学中的重要内容。在初中阶段，地理概念指的是一般地理概念，即反映同类事物所共有的特征，如地形、地貌、气候等。概念学习对初中地理学科教学发展具有重要的意义。通常来说，地理概念学习有两个途径，一个是通过对相同的描述进行总结归纳得到一致的特点，而另外一条路径则是基于某个设定概念前提下对相关的描述进行认识。当前，初中地理概念教学中仍存在一些突出问题，如过分强调其学术定义而忽视了学生的理解能力，以及片面的追求文字定义忽视了实际现象的认识等，这些问题影响了地理学科整体教学发展。
一、初中地理概念教学中存在的问题
1.教学中侧重概念定义描述，忽视学术理解能力
实际教学中发现，不少初中生在地理概念的理解方面存在较大的差距，同时由于许多概念本身晦涩难懂，导致学生无法真正理解概念的含义。不少教师在教学中，过分强调概念学术定义，忽视了学生的理解能力，这就造成教学过程中教师以概念本身为核心，被动的驱使学生去理解和认识。这会造成部分学生对概念的不理解，进而影响了整体知识的学习。
2.概念解读过于理性，忽视直观教学的重要性
不少教师在地理概念教学时，往往会用文字的方式来解读概念，而忽视了概念本身所包含的具体的现象。地理学科本身就是一门理论和实际观察融为一体的学科，如果片面的追求文字解释而忽视直观展示，初中生在学习时就会难以理解，最终同样会造成概念模糊和定义不准确，进而导致教学效果欠佳。
二、初中地理概念教学方法实践探究
1.合理运用直观教具，让学生认同地理概念
地理教学中直观教学是最常用的方法，教师应灵活运用该方法，为学生陌生的概念提供实物参照。例如在介绍“地形”概念时，教师可以为学生展示能够体现地理形态的立体教学模型，组织学生对观察到的地理模型进行区分，同时引导学生对观察到的地理形态进行自我理解并自主总结观察到的一些特点，之后再由这些实际现象引出概念本身，这样学生不仅能够理解“地形”这一概念的含义，同时对一些只管观察到的地形也有了清晰的认识。另外针对一些概念的教学还可以采取先理论后实物的形式进行，如讲解“人口”这一概念时，可以先抛出理论，然后再结合各类人口统计数据表以及实际生活中接触到的与人口相关的信息帮助学生去认识和理解，这种方式也可以帮助学生更好的理解和认识概念。
另外生活是最为直观的教学辅助工具，所以教师可以针对教学内容讲生活场景、环境、事物等因素融入教学过程中，更可以带领学生走出课堂走到户外切身感受地理知识的存在和实用性。让学生能够更加直观的感受地理知识内容，将地理概念教学变得更加具体，以提高教学效率。
2.通过借助自然现象揭示地理概念的意义
地理学科教学一个最重要的特征便是与生活密切相关，和自然界各种现象紧密相连。教师可以在进行某些涉及自然现象的概念时，结合学生生活经验，帮助他们正确认识这些概念。例如对于生活在长江流域以南地区学生而言，在讲解“气候分布”时，提到江南地区气候特点时，教师可以引导学生去回忆身边所处地区每年不同季节的气候特点，组织学生展开讨论和汇总，总结自己所亲身经历的气候变化规律，从而引出江南地区气候特征和该类型气候概念。又如在讲解“地形”时，除了上述提到的教具展示外，还可以引导学生描述自己生活地区的地形特点，同时也可以组织学生对曾经去过的地方描述其观察到的地形差异，进而对“地形”这一概念产生深入的认识，这些都是通过自然现象来揭示地理概念。但是也有一些如地貌变化、大气改变等内容是无法直观感受的，那么教师可以运用信息技术来进行展示，让学生通过视觉和听觉来感受地理概念的主要内容。
3.利用问题讨论和总结归纳帮助学生正确认识相关概念
有些概念相对笼统，且无法通过直观教学展示或结合生活经历来认识，这时教师可以借助问题引导加总结归纳的形式，逐步引出这些概念。例如在介绍“海拔”和“相对高度”这两个概念时，可以设计问题：世界最高峰珠穆朗玛峰为8848米，泰山的高度为1530米，而青岛海平面海拔为0，那么泰山和珠穆朗玛峰之间高度差为多少？这两座山与青岛海平面基准高度的差距又是多少？学生对问题进行解答后，教师顺势带入相对高度的定义，然后借助案例引出海拔的概念，这就是通过问题并总结和归纳得到概念的方法。又如在学习“森林的气候调节作用”时，讲到森林可以净化空气这一概念，教师可以借助一些具体的数据，以材料的形式为学生展示一公顷的森林每年可以固定300多吨的灰尘，这样学生就可以对净化空气这一概念产生更加清晰的认识。
地理概念学习是地理学科教学中的重点，同时对于初中生而言也是一个难点。把握好概念和感官体验之间的深刻关系，科学运用教学方法和教学工具，才能更好地推进地理概念教学，让这些相对理论化和空洞的内容与地理直观现象紧密地结合起来，同时也能更好地发挥地理概念的重要性，促进学生对地理知识的掌握。
参考文献：
[1]张真珍.地理概念教学策略研究[J].中学地理，2018（11）.
[2]覃晓，覃豐.高中生地理概念学习障碍原因分析及教学策略[J].基础教育研究，2019（10）.
本文系淄博市教育科学“十三五”规划课题《初中地理概念教学方法策略的实践研究》（课题编号：2018ZJG018）研究成果。
（作者单位：山东省淄博市周村区南郊中学①;山东省淄博市周村区实验中学②，山东 淄博255300）
关键词：初中地理;地理概念教学;教学方法
中图分类号：G633.55 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-097
地理概念教学是地理学科教学中的重要内容。在初中阶段，地理概念指的是一般地理概念，即反映同类事物所共有的特征，如地形、地貌、气候等。概念学习对初中地理学科教学发展具有重要的意义。通常来说，地理概念学习有两个途径，一个是通过对相同的描述进行总结归纳得到一致的特点，而另外一条路径则是基于某个设定概念前提下对相关的描述进行认识。当前，初中地理概念教学中仍存在一些突出问题，如过分强调其学术定义而忽视了学生的理解能力，以及片面的追求文字定义忽视了实际现象的认识等，这些问题影响了地理学科整体教学发展。
一、初中地理概念教学中存在的问题
1.教学中侧重概念定义描述，忽视学术理解能力
实际教学中发现，不少初中生在地理概念的理解方面存在较大的差距，同时由于许多概念本身晦涩难懂，导致学生无法真正理解概念的含义。不少教师在教学中，过分强调概念学术定义，忽视了学生的理解能力，这就造成教学过程中教师以概念本身为核心，被动的驱使学生去理解和认识。这会造成部分学生对概念的不理解，进而影响了整体知识的学习。
2.概念解读过于理性，忽视直观教学的重要性
不少教师在地理概念教学时，往往会用文字的方式来解读概念，而忽视了概念本身所包含的具体的现象。地理学科本身就是一门理论和实际观察融为一体的学科，如果片面的追求文字解释而忽视直观展示，初中生在学习时就会难以理解，最终同样会造成概念模糊和定义不准确，进而导致教学效果欠佳。
二、初中地理概念教学方法实践探究
1.合理运用直观教具，让学生认同地理概念
地理教学中直观教学是最常用的方法，教师应灵活运用该方法，为学生陌生的概念提供实物参照。例如在介绍“地形”概念时，教师可以为学生展示能够体现地理形态的立体教学模型，组织学生对观察到的地理模型进行区分，同时引导学生对观察到的地理形态进行自我理解并自主总结观察到的一些特点，之后再由这些实际现象引出概念本身，这样学生不仅能够理解“地形”这一概念的含义，同时对一些只管观察到的地形也有了清晰的认识。另外针对一些概念的教学还可以采取先理论后实物的形式进行，如讲解“人口”这一概念时，可以先抛出理论，然后再结合各类人口统计数据表以及实际生活中接触到的与人口相关的信息帮助学生去认识和理解，这种方式也可以帮助学生更好的理解和认识概念。
另外生活是最为直观的教学辅助工具，所以教师可以针对教学内容讲生活场景、环境、事物等因素融入教学过程中，更可以带领学生走出课堂走到户外切身感受地理知识的存在和实用性。让学生能够更加直观的感受地理知识内容，将地理概念教学变得更加具体，以提高教学效率。
2.通过借助自然现象揭示地理概念的意义
地理学科教学一个最重要的特征便是与生活密切相关，和自然界各种现象紧密相连。教师可以在进行某些涉及自然现象的概念时，结合学生生活经验，帮助他们正确认识这些概念。例如对于生活在长江流域以南地区学生而言，在讲解“气候分布”时，提到江南地区气候特点时，教师可以引导学生去回忆身边所处地区每年不同季节的气候特点，组织学生展开讨论和汇总，总结自己所亲身经历的气候变化规律，从而引出江南地区气候特征和该类型气候概念。又如在讲解“地形”时，除了上述提到的教具展示外，还可以引导学生描述自己生活地区的地形特点，同时也可以组织学生对曾经去过的地方描述其观察到的地形差异，进而对“地形”这一概念产生深入的认识，这些都是通过自然现象来揭示地理概念。但是也有一些如地貌变化、大气改变等内容是无法直观感受的，那么教师可以运用信息技术来进行展示，让学生通过视觉和听觉来感受地理概念的主要内容。
3.利用问题讨论和总结归纳帮助学生正确认识相关概念
有些概念相对笼统，且无法通过直观教学展示或结合生活经历来认识，这时教师可以借助问题引导加总结归纳的形式，逐步引出这些概念。例如在介绍“海拔”和“相对高度”这两个概念时，可以设计问题：世界最高峰珠穆朗玛峰为8848米，泰山的高度为1530米，而青岛海平面海拔为0，那么泰山和珠穆朗玛峰之间高度差为多少？这两座山与青岛海平面基准高度的差距又是多少？学生对问题进行解答后，教师顺势带入相对高度的定义，然后借助案例引出海拔的概念，这就是通过问题并总结和归纳得到概念的方法。又如在学习“森林的气候调节作用”时，讲到森林可以净化空气这一概念，教师可以借助一些具体的数据，以材料的形式为学生展示一公顷的森林每年可以固定300多吨的灰尘，这样学生就可以对净化空气这一概念产生更加清晰的认识。
地理概念学习是地理学科教学中的重点，同时对于初中生而言也是一个难点。把握好概念和感官体验之间的深刻关系，科学运用教学方法和教学工具，才能更好地推进地理概念教学，让这些相对理论化和空洞的内容与地理直观现象紧密地结合起来，同时也能更好地发挥地理概念的重要性，促进学生对地理知识的掌握。
参考文献：
[1]张真珍.地理概念教学策略研究[J].中学地理，2018（11）.
[2]覃晓，覃豐.高中生地理概念学习障碍原因分析及教学策略[J].基础教育研究，2019（10）.
本文系淄博市教育科学“十三五”规划课题《初中地理概念教学方法策略的实践研究》（课题编号：2018ZJG018）研究成果。
（作者单位：山东省淄博市周村区南郊中学①;山东省淄博市周村区实验中学②，山东 淄博255300）