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摘 要：初中英语教学长期以来在应试教育的压力下只注重语法和词汇的教学，而忽视对学生实际语言运用能力的培养，使学生在语言技能、语言知识、文化意识等方面的能力得不到很好的拓展，而交际教学法强调教学过程是交际的过程，在教学过程中创造条件使学生有使用英语的需要和愿望，结合多种教学手段来提高学生的英语能力。
关键词：交际教学法，英语能力
一、引言
随着中国改革开放浪潮的不断涌现，先进的教学方法也不断的涌现出来，中国传统的以语法为重点的教学方法也不断的受到挑战，培养学生真正的英语运用能力也越来越受到重视，培养学生英语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。怎样在我们传统英语教学法一统天下的局面下运用交际教学法来提高学生实际英语运用能力，这是一个值得我们好好研究的问题。
二、交际教学法的含义
交际教学法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩理德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句；语言教学不只是纯语言形式的研究，而应该是运用语言作为交际工具，为社会上各种交际活动服务，也就是培养学生的交待能力。他主张语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用原则，还要学会具体运用，也就是要知道在什么场合运用。交际法一个核心问题是对“交际能力”的理解，交际法在很大程度上以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们获得在日常生活过程中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中，学生不单是操练的主动者，还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在那个交际环境里，学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥，所以教学过程的组织应该以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。
经过20多年的发展，交际教学法已逐渐成为一种语言教学界普遍认同的教学思想、教学方法。其核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，而不是把都会学生一套语法规则和零碎的词语用法作為语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。它强调以学生为中心，重视语言获得的实践性。主张利用多媒体教学技术，建立真实或准确的语境，尽可能调动学生多种器官积极参与教学活动，使学生成为学习的主人，通过唱、跳、演、说等各种游戏活动操练语言，增强学生语言实践，提高学生语言交际能力。交际教学法是20世纪语言学研究的突破性成果，交际法吸取了各种教学法的长处，形成了自己的优点。
三、 用交际法教学的一些原则
1）创造情景 情景是进行语言交际活动的必要条件，交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织教学，做到教学内容情景化。教师尽可能多地为学生创造运用英语的情景，如利用实物、幻灯、电视、、录音、图片、简笔画或非语言形式来辅助广开诸如问路、看病、购物、聚会、打电话、用餐等各种言语情景活动，主学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各各场合所需要的恰当的语言，从大量的言语实践中获得为交际初步运用语言的能力。
2） 活化教材 活化教材指的是灵活地、创造性地使用教材，将教材内容活化于课堂，形成不同形式的活动，让学生在不同活动中学习和运用语言，改变照本宣科，“你讲我听，你读我跟”的教学局面，做到教学过程交际化。具体来说，就是要将文字活化为话语，使语言形式与语言意义相结合；将教材内容活化为生活，使语言形式与学生的生活实际相联系；把教材活化为交际，使语言技能转化为交际能力。
如果不活动，教师只是手捧教材，照本宣科，学生呆坐不动，眼盯书本，面无表情，你念我跟，从文字到文字，这种教学的效果可想而知，更不用说体现语言的功能，根本无法将语言技能发展成运用语言进行交际的能力。
3）加强活动 英语教学是一种动态过程，教学教程是交际活动过程。英语教学课堂能否成功，关键在于活动。教师最重要、最困难的工作就是设计和组织课堂活动。这是一项创造性的工作，它需要我们老师付出很大的努力。同时我们老师所设计、组织的活动要有利于发展实际交际能力，更有利于实现教学目标，要有利于语言形式的训练，要有利于听、说、读、写技能的结合以，难易程度要考虑学生的语言基础和认知水平，要有利于激发学生的学习兴趣与动机，要适合学生的年龄特征和心理特点。此外，我们老师在教学教程中要能预测活动中可能出现的问题，对出现的问题要及时发现，灵活处理，要的一定的应变能力。而且，活动要从实际出发，讲求实效。
不同的内容有不同的活动形式，同一内容，也可创造出多种不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。因此，活动应该精心设计，精益求精，常用常新。好的活动会使教学式作变得轻松愉快，得到事半功倍的效果，我们老师也会从这种创造性的工作中得到乐趣和满足。
4） 激发兴趣 兴趣是能力形成的前提。教师要注意激发的保持学生参与教学活动的兴趣，要尽力建立起友好、和谐的师生关系，创造一种轻松愉快的英语学习环境，消除学生的心理障碍，增强学生开口说英语的信心。应用交际法教学涉及到的都是学生学习、生活和社会实践中接触到的材料，这样能形成一种生动活泼的学习氛围，学生的学习兴趣也能最大限度的激发起来，学生就会以一种积极、自信的心理投入到学习中，并逐步养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。我们老师在组织交际性教学实践的同时，要及时对学生在活动中表现出来的每一次进步给予充分鼓励和肯定，让学生感受到参与活动的乐趣的成功的喜悦，从而进一步增强学生兴趣、信心和求知的欲望。 5）强调运用 英语教学的目的是教会学生如何使用英语，而不仅是懂点英语知识。这就要求我们教师要鼓励学生有学中用，有用中学，积极地使用语言，而不是单纯地学习语言。教学内容要密切结合学生的生活和社会实際，尽量设置有交际目的的真实自然的语境，让学生通过大量的言语实践，把语言知识转为言语技能，进而发展成为交际能力。要遵从language by doing ；use ， not just study ；Study without use is useless 等语言教学原则， 力求做到学以致用。
6）培养能力 运用英语的能力主要是交际能力，它包括创造能力（Productive Skills ）和接收能力（Receptive Skills ）英语教学应该以培养学生交际能力作为教学的出发点和归宿。我们老师出除了在教给学生英语基础知识外，要着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听说读写的交际能力，使学生获得初步的通过听来吸取信息的能力，敢于开口交谈、交流信息的能力，快速阅读的能力和局面交流的能力。为此，我们教师要结合学生的实际编排一些有助于开展交际活动的材料，增加语言实践的量，使学生掌握并发展为交际初步运用英语的能力。
五、交际法教学示例
初中英语教材（人教版）是以一组学生、教师和家长为中心人物，通过他们校内外活动如上课、生活、过节、开运动会、在农场劳动、旅行等来展示较为真实的情景，让学生在情景中学习英语和运用英语，提高用英语进行交际的能力。
梁仪认为，功能法以语段（discourse）为单位，以内容为中心，主张外语教学的目的是培养在语段中正确使用语言的能力，所以交际法要求课堂教学以语段语段为基本单位，以语段表达的内容为中心组织教学活动，在量使用模拟情景、角色表演、信息交换、课堂游戏等连贯性的语段活动来培养实际运用语言的交际能力。
A. 对话（Dialogue） Lesson 76， Book 1
Man： Can I help you， Madam？
Mum： Yes. I want some rice， fish， and a glass of apple juice. What would you like ，dear？
Lucy： I’d like a hamburger and some potato chips.
Lily： Me， too.
Man： Would you like something to drink？
Lily： Sure. I’m thirsty .I’d like a glass of coke， please.
Lucy： I want coke ，too .Do you have any ice cream？
Man： Certainly， we do. A glass of apple juice ，two glasses of coke， two hamburgers with potato chips ，rice and fish.
Twins： Don’t forget the ice cream！
Man： Oh， yes ， and ice cream.
学习这个对话的时候，教师先让学生听录音（3遍），听后教师提出问题看学生的理解情况。
问题：Do you know who the people（in the dialogue） are？
How many people are talking？
Where are they ？
What would Mum like to eat？
What about Lily and Lucy？
Please list the things they would like to have.
复述： The twins and their mum are at a restaurant. Mum would like some rice， fish and a glass of apple juice. Lucy and Lily would like hamburgers and some potato chips. They would like some coke and ice cream， too.
然后可以再听录音，听后教师复述对话大意，帮助学生整理信息。也可以通过板书，地Mum ，Lucy和 Lily 名字下写出她们点的东西，帮助学生整理和记忆。然后让学生们把对话以角色表演出来，再复述对话内容。
B.角色扮演（Role play）： The survey
老师首先讲解角色扮演的要求： You are doing a survey of western people so as to do a research paper. Interview one of the foreign people you meet.
Nationality ，education， occupation， family， hobbies/ interests， holidays， future plans
教师讲解一些新词的含义，然后要求学生用我们已经学过的一些句型开展练习，例如：
A： Excuse me. I am doing a survey of western people so as to do a research paper. May I ask you some questions？ B： Sure. What would you like to know？
A： Could you tell me where you are from？
B： Sure. I am from Paris.
A： Paris？ I’ve heard about it. Did you have your education there？
B： Yes， I had both my undergraduate and postgraduate education in the same university in Paris.
A： Great！ What do you do now？
B： I am a high school teacher in Paris. I’m here for a visit.
A： Wonderful. Could you tell me something about your family？
B： Yes， of course. There are four people in my family. My wife， my son ，my daughter and I .
A： Do you have some hobbies？
B： Yeh. I like swimming and climbing.
這种角色表演情景化，又有内容，比单纯的句型操练灵活且趣味性强，
适合练习口语，提高学生交际能力。
六、小结
总之，交际教学法的优点是： 重视学生的实际需要，重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。通过交际活动有计划、有步骤地掌握教学大纲中规定的功能意念项目及其常用表达法，并知道在什么场合下使用什么表达法，以便在每种场合都能用外语进行恰当恰当得体的交际。
[参考文献]
[1]王铭、玉贾梁豫， 《外语教学论》〔M〕.合肥：安徽人民出版社，1999。
[2]胡文仲，《英语的教与学》〔M〕.北京： 外语教育与研究出版社， 1989。
[3]梁仪，《初中英语教学论》〔M〕.北京：教育科学出版社，1997。
[4]李予军，《现代外语教学论》〔M〕.上海：上海教育出版社，1999。
[5]曾葡初《初中英语课堂教学研究》〔M〕.湖南：湖南师范大学出版社，1999。
关键词：交际教学法，英语能力
一、引言
随着中国改革开放浪潮的不断涌现，先进的教学方法也不断的涌现出来，中国传统的以语法为重点的教学方法也不断的受到挑战，培养学生真正的英语运用能力也越来越受到重视，培养学生英语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。怎样在我们传统英语教学法一统天下的局面下运用交际教学法来提高学生实际英语运用能力，这是一个值得我们好好研究的问题。
二、交际教学法的含义
交际教学法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach）。交际法是70年代根据语言学家海姆斯（Hymes）和韩理德（Halliday）的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句；语言教学不只是纯语言形式的研究，而应该是运用语言作为交际工具，为社会上各种交际活动服务，也就是培养学生的交待能力。他主张语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用原则，还要学会具体运用，也就是要知道在什么场合运用。交际法一个核心问题是对“交际能力”的理解，交际法在很大程度上以通用外语教学为主，即教学内容以日常使用的语言为主，培养人们获得在日常生活过程中运用外语达到交际目的的能力。在交际化的教学过程中，学生不单是操练的主动者，还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。因为在那个交际环境里，学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥，所以教学过程的组织应该以学生为主。教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。
经过20多年的发展，交际教学法已逐渐成为一种语言教学界普遍认同的教学思想、教学方法。其核心是要把语言作为一种交际工具来教、来学、来使用，而不是把都会学生一套语法规则和零碎的词语用法作為语言教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，形成交际能力。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。它强调以学生为中心，重视语言获得的实践性。主张利用多媒体教学技术，建立真实或准确的语境，尽可能调动学生多种器官积极参与教学活动，使学生成为学习的主人，通过唱、跳、演、说等各种游戏活动操练语言，增强学生语言实践，提高学生语言交际能力。交际教学法是20世纪语言学研究的突破性成果，交际法吸取了各种教学法的长处，形成了自己的优点。
三、 用交际法教学的一些原则
1）创造情景 情景是进行语言交际活动的必要条件，交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织教学，做到教学内容情景化。教师尽可能多地为学生创造运用英语的情景，如利用实物、幻灯、电视、、录音、图片、简笔画或非语言形式来辅助广开诸如问路、看病、购物、聚会、打电话、用餐等各种言语情景活动，主学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，学习和使用各各场合所需要的恰当的语言，从大量的言语实践中获得为交际初步运用语言的能力。
2） 活化教材 活化教材指的是灵活地、创造性地使用教材，将教材内容活化于课堂，形成不同形式的活动，让学生在不同活动中学习和运用语言，改变照本宣科，“你讲我听，你读我跟”的教学局面，做到教学过程交际化。具体来说，就是要将文字活化为话语，使语言形式与语言意义相结合；将教材内容活化为生活，使语言形式与学生的生活实际相联系；把教材活化为交际，使语言技能转化为交际能力。
如果不活动，教师只是手捧教材，照本宣科，学生呆坐不动，眼盯书本，面无表情，你念我跟，从文字到文字，这种教学的效果可想而知，更不用说体现语言的功能，根本无法将语言技能发展成运用语言进行交际的能力。
3）加强活动 英语教学是一种动态过程，教学教程是交际活动过程。英语教学课堂能否成功，关键在于活动。教师最重要、最困难的工作就是设计和组织课堂活动。这是一项创造性的工作，它需要我们老师付出很大的努力。同时我们老师所设计、组织的活动要有利于发展实际交际能力，更有利于实现教学目标，要有利于语言形式的训练，要有利于听、说、读、写技能的结合以，难易程度要考虑学生的语言基础和认知水平，要有利于激发学生的学习兴趣与动机，要适合学生的年龄特征和心理特点。此外，我们老师在教学教程中要能预测活动中可能出现的问题，对出现的问题要及时发现，灵活处理，要的一定的应变能力。而且，活动要从实际出发，讲求实效。
不同的内容有不同的活动形式，同一内容，也可创造出多种不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。因此，活动应该精心设计，精益求精，常用常新。好的活动会使教学式作变得轻松愉快，得到事半功倍的效果，我们老师也会从这种创造性的工作中得到乐趣和满足。
4） 激发兴趣 兴趣是能力形成的前提。教师要注意激发的保持学生参与教学活动的兴趣，要尽力建立起友好、和谐的师生关系，创造一种轻松愉快的英语学习环境，消除学生的心理障碍，增强学生开口说英语的信心。应用交际法教学涉及到的都是学生学习、生活和社会实践中接触到的材料，这样能形成一种生动活泼的学习氛围，学生的学习兴趣也能最大限度的激发起来，学生就会以一种积极、自信的心理投入到学习中，并逐步养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。我们老师在组织交际性教学实践的同时，要及时对学生在活动中表现出来的每一次进步给予充分鼓励和肯定，让学生感受到参与活动的乐趣的成功的喜悦，从而进一步增强学生兴趣、信心和求知的欲望。 5）强调运用 英语教学的目的是教会学生如何使用英语，而不仅是懂点英语知识。这就要求我们教师要鼓励学生有学中用，有用中学，积极地使用语言，而不是单纯地学习语言。教学内容要密切结合学生的生活和社会实際，尽量设置有交际目的的真实自然的语境，让学生通过大量的言语实践，把语言知识转为言语技能，进而发展成为交际能力。要遵从language by doing ；use ， not just study ；Study without use is useless 等语言教学原则， 力求做到学以致用。
6）培养能力 运用英语的能力主要是交际能力，它包括创造能力（Productive Skills ）和接收能力（Receptive Skills ）英语教学应该以培养学生交际能力作为教学的出发点和归宿。我们老师出除了在教给学生英语基础知识外，要着重培养学生运用语音、词汇、语法进行听说读写的交际能力，使学生获得初步的通过听来吸取信息的能力，敢于开口交谈、交流信息的能力，快速阅读的能力和局面交流的能力。为此，我们教师要结合学生的实际编排一些有助于开展交际活动的材料，增加语言实践的量，使学生掌握并发展为交际初步运用英语的能力。
五、交际法教学示例
初中英语教材（人教版）是以一组学生、教师和家长为中心人物，通过他们校内外活动如上课、生活、过节、开运动会、在农场劳动、旅行等来展示较为真实的情景，让学生在情景中学习英语和运用英语，提高用英语进行交际的能力。
梁仪认为，功能法以语段（discourse）为单位，以内容为中心，主张外语教学的目的是培养在语段中正确使用语言的能力，所以交际法要求课堂教学以语段语段为基本单位，以语段表达的内容为中心组织教学活动，在量使用模拟情景、角色表演、信息交换、课堂游戏等连贯性的语段活动来培养实际运用语言的交际能力。
A. 对话（Dialogue） Lesson 76， Book 1
Man： Can I help you， Madam？
Mum： Yes. I want some rice， fish， and a glass of apple juice. What would you like ，dear？
Lucy： I’d like a hamburger and some potato chips.
Lily： Me， too.
Man： Would you like something to drink？
Lily： Sure. I’m thirsty .I’d like a glass of coke， please.
Lucy： I want coke ，too .Do you have any ice cream？
Man： Certainly， we do. A glass of apple juice ，two glasses of coke， two hamburgers with potato chips ，rice and fish.
Twins： Don’t forget the ice cream！
Man： Oh， yes ， and ice cream.
学习这个对话的时候，教师先让学生听录音（3遍），听后教师提出问题看学生的理解情况。
问题：Do you know who the people（in the dialogue） are？
How many people are talking？
Where are they ？
What would Mum like to eat？
What about Lily and Lucy？
Please list the things they would like to have.
复述： The twins and their mum are at a restaurant. Mum would like some rice， fish and a glass of apple juice. Lucy and Lily would like hamburgers and some potato chips. They would like some coke and ice cream， too.
然后可以再听录音，听后教师复述对话大意，帮助学生整理信息。也可以通过板书，地Mum ，Lucy和 Lily 名字下写出她们点的东西，帮助学生整理和记忆。然后让学生们把对话以角色表演出来，再复述对话内容。
B.角色扮演（Role play）： The survey
老师首先讲解角色扮演的要求： You are doing a survey of western people so as to do a research paper. Interview one of the foreign people you meet.
Nationality ，education， occupation， family， hobbies/ interests， holidays， future plans
教师讲解一些新词的含义，然后要求学生用我们已经学过的一些句型开展练习，例如：
A： Excuse me. I am doing a survey of western people so as to do a research paper. May I ask you some questions？ B： Sure. What would you like to know？
A： Could you tell me where you are from？
B： Sure. I am from Paris.
A： Paris？ I’ve heard about it. Did you have your education there？
B： Yes， I had both my undergraduate and postgraduate education in the same university in Paris.
A： Great！ What do you do now？
B： I am a high school teacher in Paris. I’m here for a visit.
A： Wonderful. Could you tell me something about your family？
B： Yes， of course. There are four people in my family. My wife， my son ，my daughter and I .
A： Do you have some hobbies？
B： Yeh. I like swimming and climbing.
這种角色表演情景化，又有内容，比单纯的句型操练灵活且趣味性强，
适合练习口语，提高学生交际能力。
六、小结
总之，交际教学法的优点是： 重视学生的实际需要，重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。通过交际活动有计划、有步骤地掌握教学大纲中规定的功能意念项目及其常用表达法，并知道在什么场合下使用什么表达法，以便在每种场合都能用外语进行恰当恰当得体的交际。
[参考文献]
[1]王铭、玉贾梁豫， 《外语教学论》〔M〕.合肥：安徽人民出版社，1999。
[2]胡文仲，《英语的教与学》〔M〕.北京： 外语教育与研究出版社， 1989。
[3]梁仪，《初中英语教学论》〔M〕.北京：教育科学出版社，1997。
[4]李予军，《现代外语教学论》〔M〕.上海：上海教育出版社，1999。
[5]曾葡初《初中英语课堂教学研究》〔M〕.湖南：湖南师范大学出版社，1999。