《义务教育小学语文教学大纲》明确提出：“要重视词汇教学。”词语是构成句子的基本单位，因此教师只有进行有效的词语教学，才能提高学生阅读、口语交际和写作的能力。要提高词语教学的质量，教师必须按照《新大纲》的精神，采取多种方法灵活进行词语教学，尤其对低年级小学生，要抓住每个契机，“让词深入儿童的精神生活里去”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”（苏霍姆林斯基），这将为未来提高小学生的阅读和作文能力架起一座坚固的桥梁。而低年级孩子由于其年龄偏小、理解能力差、活动积极、好奇心强等特点，词语教学又有其独特性、灵活性，粗略概括为词语教学四重奏。
　　一、“无字词典”，张扬词语个性
　　维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”我最近刚和学生一起上完三年级第2课《学会查“无字词典”》，学生们惊喜地告诉我，其实在二年级时，他们就已经会用“无字词典”观察身边的事物了。
　　学校组织全体学生去参观常州市污水处理厂，游鹅鼻嘴公园。一路上，大家对很多词语有了新的认识、深的体会。如当我们经过清水池（污水已被处理过的水池）旁时，孩子们看到脏得冒泡、发出恶臭的水通过一道道程序，居然变得那么干净，可以清清楚楚地看到水池里的一切，而且没有一丝异味，都兴奋地高喊：“终于看到干净的水了，清澈见底！”接着，我们坐车来到鹅鼻嘴公园，当在小炮台前看到“中国第一、世界第四”的特大跨径钢悬索桥——江阴长江大桥时，看着50吨重2,200米长的一根根索股在空中架设、张拉成桥，听着导游的讲解，孩子们深有体会地对我说：“老师，我到现在才知道什么是‘悬索桥’。”“大桥真的很雄伟、壮观！”从孩子们的议论纷纷中，我分明看到了一个个张扬个性的词语，正被学生真真切切地感受着。在接下来的参观太湖鼋头渚的过程中，所有人再一次惊叹了“山清水秀”、“气象万千”、“烟波浩淼”……在这次综合实践活动中，每个学生都有自己独一无二的收获，以自己的视觉感受到书本上那些冷冰冰的词语原来如此富有个性。生活的原来面目，竟显出词语的本色，如此多姿多彩，令人陶醉。
　　二、寓教于“演”，点燃词语情感
　　如窦桂梅老师在教低年级的《落叶》一课时，通过表演让学生理解词语；通过游戏让学生自然进入课文的情景中，设身处地地体验到小动物游戏时的欢快心情，为阅读奠定情感基础。更重要的是，通过创造性的表演，学生体验到小动物的快乐情趣，从而把“躲”和“藏”很好地感受了一番。
　　教学片段：《落叶》
　　师：我们来做个游戏。现在你们就是可爱的小动物。我说一个词语，你们就用你们的动作表现出来。但有一个要求，看谁的动作有创造，谁的动作美！
　　师：蚂蚁“爬”。（学生表演，动作各不相同）
　　师：小鱼“游”。（学生表演，动作各不相同）
　　师：小鱼“藏”。（学生大多钻到桌子底下）
　　师：燕子“飞”。（学生表演，动作各不相同）
　　师：我发现同学们真了不起，比如，你们表演小鱼“游”过来，有的这样，有的那样。（老师某放学生不同的动作）
　　师：真有意思！还想表演一次吗？看谁的反应快、动作美！准备。
　　师：现在比谁做得快！我只说一个字。
　　师：爬、游、飞......（学生表演）
　　师：躲！（学生大多钻到桌子底下）
　　师：我发现了，我发现了！（盛夏几个学生完全钻到桌子底下）
　　师：藏！（学生一愣，不知怎么办，因为再钻到桌子底下就和“躲”重复了。可是一会儿，他们又钻到桌子底下了）
　　师：我又是谁也没看见！
　　师：坐！（学生全部坐好了）
　　师：刚才一个动作是“躲”，一个是“藏”，从你们的动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的，因此我们可以把这两个词加起来，就叫——
　　生：躲藏。
　　师：带着刚才表演的感受读这个词语。
　　学生在整个语文学习过程中都有积极的情感参与。学生的情感世界是丰富多彩的，他们有自己的生活经验，有自己的人生体验。所以，当他们把自己当作小鱼、小燕子、小虫、小蚂蚁时，他们有投入自然怀抱的快乐；当沉浸在游戏中时，他们放松、自然。那么，对词语的理解就“随风潜入夜，润物细无声”了。
　　三、观察实验，激活词语动态
　　低年级的学生好奇心强，对于新出现的事物总是热情高涨，活力四射。通过几年的教学，我认为词语理解最容易也最让低年级学生感兴趣的方法是演示实验。
　　如在教学《乌鸦喝水》一课时，为了让学生对“水渐渐地升高”一句中的“渐渐地”有直观形象的理解，我事先准备好了一些小石子、半瓶水、红色颜料。当我把这些教具摆在桌子上的时候，学生们“哇”地喊出了声，个个睁大眼睛，十分好奇老师想做什么。我把红色颜料放入水中，搅拌均匀，让每个学生都能清楚地看到水位的变化。接着我用笔在瓶子上划线做记号，慢慢地将小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，指导学生仔细观察水位的变化。“一、二、三、四、五……”学生们激动地和我一起数着小石子，当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，忍不住喊起来：“水升高啦，升高啦！”我马上提出问题：“水是一下子就升高的吗？”“不是！水是慢慢升上来的。”“书上就有一个词语是说水慢慢升高的”“我知道，我知道！”学生们纷纷举手，不约而同地抢答：“渐渐地。”因为是学生亲眼看到的实验现象，所以学生马上就领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。词语的动态顿时跃然纸上，牢牢印在学生的脑海里。
　　四、变换表情，焕发词语魅力
　　如《蜗牛的奖杯》是一篇生动有趣、发人深省的寓言故事。善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能永远在地上爬行。文中的第一幅插图描绘了蜗牛“在天空中自由自在地飞翔”和“在比赛中遥遥领先”的情景，与第二幅“在地上爬行”形成鲜明的对比。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，小蜗牛有如此大的变化，学生一定会读出不同的味儿来。回味课堂的这一片段，我久久不能平静，我从来没想到学生会将微笑的头饰选择在蜗牛永远不会飞的时候给它戴上，我以为他们会在飞行比赛中蜗牛遥遥领先时，或在它捧着奖杯做着美梦的时候，戴上一顶微笑的头饰。看着这些不同表情的头饰，读着这些词语，我想学生们脑海中肯定会浮现出有关蜗牛的一个又一个场景，有获胜时的“得意洋洋”，有再也不能飞翔时的“垂头丧气”……当词语成为一幅画卷呈现在学生眼前时，它的魅力就真正焕发出来了。
　　实践证明，低年级应重视词语教学。其实，每个词语都是拥有其个性生命的，每个人的解读自然也就不同。还生活原面目，显词语真本色，才能真正将课本、生活融为一体，扩充个体词汇容量，真正实现联合国教科文组织提出的21世纪教育的四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。