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21世纪人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代科学技术不断发展，其应用也逐步进入教育领域。我们的教育由“一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味的课堂教学走向生动活泼的“屏幕教学”，真正向创新型教育教学发展。
我校在高中部全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效率、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。在此，笔者就自己几年来对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会。
一、高中数学多媒体课堂教学的优越性
1.激发兴趣。提高学习效率
多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，教师能自由调整和控制学习进程。尤其是能使重难点的巩固练习取得很好的效果。它能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，使学生轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
2.突出重点，突破难点，呈现过程
数学的教学内容与其他学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。多媒体辅助教学进入数学课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是多媒体能进行动态的演示，将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，教师可利用这个特点处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强学生的直观印象，这就为教师解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果提供了一种有效的、现代化的教学手段。
二、多媒体在数学教学中的几大误区
多媒体辅助教学是提高课堂教学效率的重要途径，也是教学发展的时代要求。但是，有的教师无视教学内容的需要，过多依赖多媒体，盲目地使用多媒体，从而造成了多媒体使用过程中的几大误区：
1.不使用多媒体被认为是守旧
在社会没有很好了解多媒体的威力和局限性之前，要想把多媒体有效地用到教育上是困难的，容易导致变“人灌”为“机灌”。对多媒体的威力和局限性要有一个清醒的估计，所以重要的是要认识到：要在教育中合理使用多媒体，必须使软件承包的教育目标和质量与硬件的技术条件匹配；课程不应长期不变。
2.盲目追求多媒体的动画效果
有些课件使用了大量的三维动画、复杂的图案背景，再加上一些不协调的音乐，使学生的注意力过多地集中在课件的变化上，而忽略了对知识的掌握，喧宾夺主，冲淡主题，使学生成了多媒体的观众。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。
3.重视演示现象，忽视揭示过程
在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。使用多媒体教学在一定程度上可能对学生总的智力发展产生不利影响(包括他们的直觉思维、创造性、理解能力等)，使用过度可能会造成学生的思维单一化，导致学生只会模仿做题。
4.忽视教师与学生的互动
在使用多媒体辅助教学的过程中，在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥，在教学过程中，教师成为简单的传声筒，变相的发言人，学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师，使双边的活动更少，过分使用多媒体可能使师生间的交流断绝。
三、数学多媒体教学的思考
教师是课堂教学的积极组织者和指挥者，学生是学习的主体。课件只是一种实现教学目标的辅助工具，它不能取代教师的主导作用，更不能扼杀师生的个性和创造性。多媒体课件的设计必须从培养学生的素质出发，做到有利于教师主导与学生主体的有机结合，有利于学生把握知识和思维的过程、培养学生的创新能力，有利于学生自主建构终身学习所需的知识概念体系。为此，课件设计和使用必须针对目前计算机多媒体的优势功能，依据学生的认识特点和中学数学的教学规律、教学原则而展开。作为课堂上呈现知识的信息工具——多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件。如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，以及数学教学实践中形成的教学原则，如具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等。数形结合是数学教学的一个重要原则，应用课件能很方便、直观地把数与形结合起来，从而使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。
总之，我们要借助多媒体这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，要围绕教学目标，结合数学课的学科特点、学生实际，潜心研究，精心设计，充分发挥多媒体课件的功能，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，实现教学目标，促进学生素质全面协调发展。
我校在高中部全面实行多媒体辅助教学模式，让多媒体的最佳效果完全深入课堂，增大课堂容量、提高课堂效率、活跃课堂气氛、提高学生学习的兴趣。在此，笔者就自己几年来对数学多媒体辅助教学的探索谈几点体会。
一、高中数学多媒体课堂教学的优越性
1.激发兴趣。提高学习效率
多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，教师能自由调整和控制学习进程。尤其是能使重难点的巩固练习取得很好的效果。它能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，使学生轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
2.突出重点，突破难点，呈现过程
数学的教学内容与其他学科相比较更抽象，再加上有些内容的传统教学手段不得力，所以某些内容对学生而言比较难掌握，这就形成了教学的难点。而教学重点是我们在教学过程中要求学生必须掌握的内容。传统的教学方法在某些教学重点、难点的教学上有一定的局限性。多媒体辅助教学进入数学课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是多媒体能进行动态的演示，将抽象的、理论的东西形象化，将空间的、难以想象的内容化，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，教师可利用这个特点处理其他教学方法难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，从而增强学生的直观印象，这就为教师解决教学重点，突破教学难点，提高课堂效率和教学效果提供了一种有效的、现代化的教学手段。
二、多媒体在数学教学中的几大误区
多媒体辅助教学是提高课堂教学效率的重要途径，也是教学发展的时代要求。但是，有的教师无视教学内容的需要，过多依赖多媒体，盲目地使用多媒体，从而造成了多媒体使用过程中的几大误区：
1.不使用多媒体被认为是守旧
在社会没有很好了解多媒体的威力和局限性之前，要想把多媒体有效地用到教育上是困难的，容易导致变“人灌”为“机灌”。对多媒体的威力和局限性要有一个清醒的估计，所以重要的是要认识到：要在教育中合理使用多媒体，必须使软件承包的教育目标和质量与硬件的技术条件匹配；课程不应长期不变。
2.盲目追求多媒体的动画效果
有些课件使用了大量的三维动画、复杂的图案背景，再加上一些不协调的音乐，使学生的注意力过多地集中在课件的变化上，而忽略了对知识的掌握，喧宾夺主，冲淡主题，使学生成了多媒体的观众。数学课必须实在，落到实处，不能讲究华丽的外表。
3.重视演示现象，忽视揭示过程
在使用多媒体的同时，往往注重演示过程，而没有指出数学方法、贯穿数学思想。使用多媒体教学在一定程度上可能对学生总的智力发展产生不利影响(包括他们的直觉思维、创造性、理解能力等)，使用过度可能会造成学生的思维单一化，导致学生只会模仿做题。
4.忽视教师与学生的互动
在使用多媒体辅助教学的过程中，在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥，在教学过程中，教师成为简单的传声筒，变相的发言人，学生上课就会像看电影一样，只看屏幕，不看老师，使双边的活动更少，过分使用多媒体可能使师生间的交流断绝。
三、数学多媒体教学的思考
教师是课堂教学的积极组织者和指挥者，学生是学习的主体。课件只是一种实现教学目标的辅助工具，它不能取代教师的主导作用，更不能扼杀师生的个性和创造性。多媒体课件的设计必须从培养学生的素质出发，做到有利于教师主导与学生主体的有机结合，有利于学生把握知识和思维的过程、培养学生的创新能力，有利于学生自主建构终身学习所需的知识概念体系。为此，课件设计和使用必须针对目前计算机多媒体的优势功能，依据学生的认识特点和中学数学的教学规律、教学原则而展开。作为课堂上呈现知识的信息工具——多媒体教学课件，要达到帮助学生完成对新知识意义的建构目的，遵循相应的教学规律和教学原则是重要条件。如应遵循启发性原则、直观性原则、循序渐进原则、统一要求与因材施教相结合原则，以及数学教学实践中形成的教学原则，如具体与抽象相结合的原则、归纳与演绎相结合的原则、数形结合的原则等。数形结合是数学教学的一个重要原则，应用课件能很方便、直观地把数与形结合起来，从而使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。
总之，我们要借助多媒体这一现代化的工具真正丰富数学教学内容，提高课堂效益，要围绕教学目标，结合数学课的学科特点、学生实际，潜心研究，精心设计，充分发挥多媒体课件的功能，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，实现教学目标，促进学生素质全面协调发展。