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摘 要：随着新理念新技术的不断涌现，课程与信息技术的整合日益深入。翻转课堂通过对知识讲授和知识内化的颠倒，改变了传统教学中师生角色，通过课前将教学资源传到E—Learning平台上，并使用平台上的聊天室、考试测验、讨论组等功能配合学生提前学习；再在课堂上采取多种教学方法，对课堂时间的使用进行重新规划；课后及时总结反思，为学生构建出个性化的学习环境。本文通过分析翻转课题的特性，根据实施翻转课堂的原则，进行翻转课堂教学设计，以期对教学改革提供借鉴。
关键词：翻转课堂；E—Learning平台；教学设计
1. 引言
在信息化时代，信息技术和教学理念不断更新，教育信息化的脚步也越来越快。“翻转课堂”已成为时下教育界探索与关注的一个话题。“翻转课堂”颠倒了传统的教学顺序，是学与教的革命。通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师从传统的课堂知识的讲授传授者变成了学习的促进者和引导者。教师不再用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以在E—Learning平台上观看看视频讲座、阅读电子书，还能利用平台和老师、同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、节奏，教师则采用多种教学方法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。基于E—Learning平台的翻转课堂建设研究，有利于促进教学改革。
2. 翻转课堂的实施
传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中讲授来完成，知识的内化则是需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成。传统课堂往往只重视了知识的传授，而忽略了对学生吸收内化过程的指引。翻转课堂则是在课下完成知识的传授，知识的内化在课堂中通过老师和同学的共同协助来完成。
课前：教师进行教学分析，准备资源，布置任务；学生自主探究，生生、师生之间协作交流，总结收获，确定问题。在这个过程中学生有更多地思考空间，通过自己去搜索资源解决问题，为小组合作探究学习做铺垫。
课中：对于疑难问题，共同思考讨论，合作探究；教师讲解，并进行个性化指导；巩固练习；总结反馈，成果分享、反馈评价。教师可以通过任务或者问题作为课程的开始，每个小组在合作完成任务或者解决问题的过程中，教师给予各小组同学个性化的指导，帮助他们解决问题。然后，要让学生进行知识巩固与练习。课程最后教师总结评价，梳理课程重点难点。也可由学生总结收获和已经解决的问题。
课后：总结反思，查看下一学习主题。
3. 翻转课堂的的教学原则
翻转课堂与我们以往的教学模式不同，在翻转课堂的教学设计中要注意以下几个原则。
1）任务适中
任务量过大，可能会使一些学生产生抵触心理，降低对该课程的学习兴趣，任务量小又会使学生产生懈怠的情绪，因此教师在设计任务时，需要注意要任务量适中，难度适中。
2）个性化指导
翻转课堂教学模式更注重学生的自主学习，教师作为课堂的组织者和设计者，要根据每个学生学习的能力情况，掌握知识情况，对学生进行个性化指导。
3）因材施教
在教学过程中，应充分考虑学生的情况分析，在实施过程中，根据学生课前学习情况，收集学生的问题，充分利用课堂时间解决问题，做到因材施教。
4）培养合作学习能力
培养学生的合作能力非常重要，教师在教学设计中，应多给学生合作学习和思考的机会，培养学生团队合作能力。
5）创新思维
充分发挥学生的主体作用，引导学生自己生成，构建知识，提出问题，解决问题，培养学生的创作性思维。
4. 基于E—Learning的翻转课堂教学设计
翻转课堂教学设计中，应注意体现教师的主导和组织作用以及学生在课堂学习中的主体地位。课堂学习过程应该是教师和学生双边活动的有机融合。在设计过程中，应注意包含课程名称、知识点描述、课前需要了解的知识、教学资源设计、教学活动设计、总结、教学反思和评价设计等内容。
4.1课前模块
4.1.1教学资源设计
课程资源是课程学习的重要组成部分。教师在为学生提供资源时，应对资源进行精选，不仅要涵盖多种形式的资源，也要对资源内容进行筛选与分类，使得处于不同水平的学生都能在课程学习中得到帮助，方便学生学习。视频和动画等动态教学效果能够提高学生的学习积极性、每一段教学视频对应一个相关内容的学习主题。最好是教师或教学视频制作人员结合知识内容结构和学习者的认知规律，将学习内容合理分解，制作成微课，教师可提前将其上传到E—Learning平台上。
4.1.2课前活动设计
教师布置教学任务，然后针对不同的教学内容及学生的知识水平等，选择适当的话题进行讨论，可以利用E—Learning平台上的聊天室、讨论组等功能进行讨论。学生在自主学习遇到困难时能够将问题发到讨论交流区，与教师和同学进行探讨后及时得到解决。要有记录功能能够记录学生记录学生登录情况与监控学生学习进度的功能，来记录学生学习情况。
4.2课中模块设计
4.2.1教学活动设计
首先要根据课程建设不同学科和知识内容的特点，选择合适的教学方法、教学策略。教师设计学习活动时，教师应增加学习活动的趣味性和待解决问题的发散性，设计适合团队合作的学习活动。主要活动有以下几种：
1）合作探究学习
合作学习可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流。在教师向学生明确学习的内容和目标之后，小组通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作， 学生协作探究解决问题。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。小组成员阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。最后反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。 2）启发式教学
教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力让学生动手，培养独立解决问题的能力。
3）成果交流
成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、小型比赛等。通过介绍自己的作品，设计思路，锻炼了他们的表达能力和思维，在观看其它小组的作品中，也会拓宽自己的思路，取长补短.
4）辩论
学生在学习的过程中会有不同的意见，在产生分歧的情况下，可以采取组织大家进行辩论，通过这种形式，更能深化大家对问题的理解。
5）任务驱动
每次课程结束后都要告知学生下一次的学习任务，学生在观看教学视频和学习资源时，要带着学习任务。通过以某个实例为先导，提出问题，引导学生思考，通过模仿、操作与创新，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4.2.2评价设计
在翻转课堂这种教学模式中，评价由老师、同学以及学生自己共同完成。教师要从学生小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面作出综合评价，对课程进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。小组成员之间，根据对组做出的贡献，小组参与情况，小组成员讨论情况作出综合评价；学生可以根据自己的知识掌握程度，任务完成情况等综合做自我评价出评价。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
5. 结束语
翻转课堂作为一种全新的教学形式.它启迪了我们的思想.给我们带来了新的生机。由于这种模式颠覆了传统意义上的课堂教学，在观念上、在技术上都对教育工作提出了较高的要求，因此，采取翻转课堂教学模式，除了在观念上更新、还需在信息技术运用上掌握，期待更多的大学机构、信息技术研究单位参与到微课程的开发和制作，当这种高质量的微课程能低成本广泛被开发，那么翻转课堂的教学模式广泛实施的可行性越高，我们期待这种教学模式为教育带来真正的教学变革。
参考文献
【1】 《翻转课堂教学模式研究》.张金磊，王颖，张宝辉. 《远程教育杂志》[J]，2012年4期.
【2】 《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》.钟晓流宋述强焦丽珍. 《开放教育研究》，2013年1期.
【3】 《基于翻转课堂的Access数据库课程教学实践. 侯爽，陈世红. 《计算机工程与科学》，2014年z2期.
关键词：翻转课堂；E—Learning平台；教学设计
1. 引言
在信息化时代，信息技术和教学理念不断更新，教育信息化的脚步也越来越快。“翻转课堂”已成为时下教育界探索与关注的一个话题。“翻转课堂”颠倒了传统的教学顺序，是学与教的革命。通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，教师从传统的课堂知识的讲授传授者变成了学习的促进者和引导者。教师不再用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以在E—Learning平台上观看看视频讲座、阅读电子书，还能利用平台和老师、同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容、节奏，教师则采用多种教学方法来满足学生的需要，促成他们的个性化学习。基于E—Learning平台的翻转课堂建设研究，有利于促进教学改革。
2. 翻转课堂的实施
传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中讲授来完成，知识的内化则是需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成。传统课堂往往只重视了知识的传授，而忽略了对学生吸收内化过程的指引。翻转课堂则是在课下完成知识的传授，知识的内化在课堂中通过老师和同学的共同协助来完成。
课前：教师进行教学分析，准备资源，布置任务；学生自主探究，生生、师生之间协作交流，总结收获，确定问题。在这个过程中学生有更多地思考空间，通过自己去搜索资源解决问题，为小组合作探究学习做铺垫。
课中：对于疑难问题，共同思考讨论，合作探究；教师讲解，并进行个性化指导；巩固练习；总结反馈，成果分享、反馈评价。教师可以通过任务或者问题作为课程的开始，每个小组在合作完成任务或者解决问题的过程中，教师给予各小组同学个性化的指导，帮助他们解决问题。然后，要让学生进行知识巩固与练习。课程最后教师总结评价，梳理课程重点难点。也可由学生总结收获和已经解决的问题。
课后：总结反思，查看下一学习主题。
3. 翻转课堂的的教学原则
翻转课堂与我们以往的教学模式不同，在翻转课堂的教学设计中要注意以下几个原则。
1）任务适中
任务量过大，可能会使一些学生产生抵触心理，降低对该课程的学习兴趣，任务量小又会使学生产生懈怠的情绪，因此教师在设计任务时，需要注意要任务量适中，难度适中。
2）个性化指导
翻转课堂教学模式更注重学生的自主学习，教师作为课堂的组织者和设计者，要根据每个学生学习的能力情况，掌握知识情况，对学生进行个性化指导。
3）因材施教
在教学过程中，应充分考虑学生的情况分析，在实施过程中，根据学生课前学习情况，收集学生的问题，充分利用课堂时间解决问题，做到因材施教。
4）培养合作学习能力
培养学生的合作能力非常重要，教师在教学设计中，应多给学生合作学习和思考的机会，培养学生团队合作能力。
5）创新思维
充分发挥学生的主体作用，引导学生自己生成，构建知识，提出问题，解决问题，培养学生的创作性思维。
4. 基于E—Learning的翻转课堂教学设计
翻转课堂教学设计中，应注意体现教师的主导和组织作用以及学生在课堂学习中的主体地位。课堂学习过程应该是教师和学生双边活动的有机融合。在设计过程中，应注意包含课程名称、知识点描述、课前需要了解的知识、教学资源设计、教学活动设计、总结、教学反思和评价设计等内容。
4.1课前模块
4.1.1教学资源设计
课程资源是课程学习的重要组成部分。教师在为学生提供资源时，应对资源进行精选，不仅要涵盖多种形式的资源，也要对资源内容进行筛选与分类，使得处于不同水平的学生都能在课程学习中得到帮助，方便学生学习。视频和动画等动态教学效果能够提高学生的学习积极性、每一段教学视频对应一个相关内容的学习主题。最好是教师或教学视频制作人员结合知识内容结构和学习者的认知规律，将学习内容合理分解，制作成微课，教师可提前将其上传到E—Learning平台上。
4.1.2课前活动设计
教师布置教学任务，然后针对不同的教学内容及学生的知识水平等，选择适当的话题进行讨论，可以利用E—Learning平台上的聊天室、讨论组等功能进行讨论。学生在自主学习遇到困难时能够将问题发到讨论交流区，与教师和同学进行探讨后及时得到解决。要有记录功能能够记录学生记录学生登录情况与监控学生学习进度的功能，来记录学生学习情况。
4.2课中模块设计
4.2.1教学活动设计
首先要根据课程建设不同学科和知识内容的特点，选择合适的教学方法、教学策略。教师设计学习活动时，教师应增加学习活动的趣味性和待解决问题的发散性，设计适合团队合作的学习活动。主要活动有以下几种：
1）合作探究学习
合作学习可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流。在教师向学生明确学习的内容和目标之后，小组通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，分工合作， 学生协作探究解决问题。在此期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。小组成员阐述各自观点，对有疑问的地方进行集体研究，再在全班汇报自己小组的交流成果。对小组内没有解决的问题，可以提出来请其他小组帮助解决。最后反馈结果。通过小组间的交流探讨，教师指导学生逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。 2）启发式教学
教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力让学生动手，培养独立解决问题的能力。
3）成果交流
成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、报告会、小型比赛等。通过介绍自己的作品，设计思路，锻炼了他们的表达能力和思维，在观看其它小组的作品中，也会拓宽自己的思路，取长补短.
4）辩论
学生在学习的过程中会有不同的意见，在产生分歧的情况下，可以采取组织大家进行辩论，通过这种形式，更能深化大家对问题的理解。
5）任务驱动
每次课程结束后都要告知学生下一次的学习任务，学生在观看教学视频和学习资源时，要带着学习任务。通过以某个实例为先导，提出问题，引导学生思考，通过模仿、操作与创新，培养学生分析问题和解决问题的能力。
4.2.2评价设计
在翻转课堂这种教学模式中，评价由老师、同学以及学生自己共同完成。教师要从学生小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面作出综合评价，对课程进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。小组成员之间，根据对组做出的贡献，小组参与情况，小组成员讨论情况作出综合评价；学生可以根据自己的知识掌握程度，任务完成情况等综合做自我评价出评价。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
5. 结束语
翻转课堂作为一种全新的教学形式.它启迪了我们的思想.给我们带来了新的生机。由于这种模式颠覆了传统意义上的课堂教学，在观念上、在技术上都对教育工作提出了较高的要求，因此，采取翻转课堂教学模式，除了在观念上更新、还需在信息技术运用上掌握，期待更多的大学机构、信息技术研究单位参与到微课程的开发和制作，当这种高质量的微课程能低成本广泛被开发，那么翻转课堂的教学模式广泛实施的可行性越高，我们期待这种教学模式为教育带来真正的教学变革。
参考文献
【1】 《翻转课堂教学模式研究》.张金磊，王颖，张宝辉. 《远程教育杂志》[J]，2012年4期.
【2】 《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》.钟晓流宋述强焦丽珍. 《开放教育研究》，2013年1期.
【3】 《基于翻转课堂的Access数据库课程教学实践. 侯爽，陈世红. 《计算机工程与科学》，2014年z2期.