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【摘 要】教育心理学告诉可以们：教师不能单纯以掌握知识的多少，尤其不能以分数的高低来衡量学生的能力水平。教师在教学生掌握知识的过程中，必须重视学生各种能力的培养，其中自学能力的培养尤为重要。
【关键词】初中英语 自学能力 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.017 初中是学生打好基础的阶段，英语学习也是如此，学生有了一定的自学能力，教师与学生都因此受益匪浅：教师上课上得轻松、学生学得也轻松，课前学生如果自学、预习了，课堂内容也就易消化、吸收，课堂时间相对也就充裕，内容安排也就丰富多彩；学生学起来信心十足，如虎添翼，这便极大程度地激发学生的学习兴趣，消除学生学习心理障碍。因此，教师在教学过程中应注重学生自学能力的培养与提高。
一、初中生英语自学能力的重要性
对于初中学生来讲，“自学”不是指广义的“自己学习”，而是指“在教师指导下的自学”，也就是说在教师的指导下自觉自愿地学、主动地学，而不是在教师、家长的逼迫下，为应付考试而被动地学。一个学生不会独立自主地学习，不会独立思考问题，解决问题，就不能吸收并消化教师所传授的各种知识，并把他们转化为自己的能力。反之，学生具备了自学能力，就会有学习的积极性和创造性，有利于学生巩固基础知识，加快学生掌握知识、技能的速度。初中是学生打好基础的阶段，英语学习也是如此，学生有了一定的自学能力，教师与学生都因此受益匪浅：教师上课上得轻松、学生学得也轻松，课前学生如果自学、预习了，课堂内容也就易消化、吸收，课堂时间相对也就充裕，内容安排也就丰富多彩；学生学起来信心十足，如虎添翼，这便极大程度地激发学生的学习兴趣，消除学生学习心理障碍。因此，教师在教学过程中应注重学生自学能力的培养与提高。
二、抓好基础知识的教学与巩固，是英语自学能力不断提高的保证
新课标提出：在英语教学中要教给学生语音、词汇和语法的基础知识，加强基本功的训练，并让学生掌握英语的结构。“讲授基本知识的目的是为了培养学生的自学能力，而自学能力的培养形成必须建立在一定的基础知识的基础上。”因而，英语自学能力的提高，离不开基础知识的掌握和听、说、读、写能力的提高，两者之间是相辅相成，互相渗透，互相促进的。英语自学能力的培养和提高，有利于学生巩固基础知识，及听、说、读、写各方面能力的提高，并且加快学生掌握知识、技能的速度、深度、难度和巩固程度。对于初中阶段学生自学能力的培养、提高，可以想教师要教会学生两种基本能力，即语音拼读能力和查词典的能力。实践证明，拼读和国际音标没有掌握好，就很难过“单词关”，而“单词关”是造成初一、初二学生两极分化的主要原因。因此可以们英语教师要不断探索、研究、借鉴好的教学法，吸收好的经验，使语音的教学在较短的时间内获得最佳效果，同时，帮助学生认识记忆单词的重要性，并指导他们学习和记忆单词的方法，帮助学生过好语音拼读和单词记忆这一关。
为解决语音拼读这一问题，可以采用“字母、音素、音标”三位一体教学法，在学生基本掌握语音拼读后，可以便开始布置学生预习生词，自己看音标学拼生词，在可以进行教学之前，请同学起来把生词读给大家听，检查他们预习的情况并及时给以鼓励。长此下去，同学们逐渐养成了上新课前自觉自学拼读生词的习惯，拼读能力也渐渐得到了提高。同时，可以经常向他们传授记忆单词的方法，如：按音节拼读记忆单词；利用读音规则记忆；把同音异形词归在一起记；或利用同义词、近义词、反义词、派生词等进行释义、造句、替换等单词操练方法；适当地介绍一些构词法。在学生有了一定的自学和拼读生词的习惯和能力时，可以在教学过程中有意识、有计划的培养学生的自学习惯和自学能力。在教会话、课文前，布置他们预习，要求他们把会话、课文中出现的已学过的和未学过的词组用不同的符号标出来，同时布置几个问题要求回答，有能力的学生，可以要求他们用简明的英语说出课文的主要意思，促使他们有目的地思考，逐步养成他们独立解决问题的习惯，学会运用已有的知识和能力来独立完成对新知识的初步理解和掌握，从而使他们的自学能力不断得以提高，为以后难度较大的课文和课外阅读材料的学习打下良好的基础。第二是查词典的能力。“词典是英语学习无声的‘良师益友’”。事实说明，学会查词典，不仅能培养学生的自学能力，而且还能培养学生敏锐、细致的观察、判断能力。
三、培养学生课前预习的习惯
先预习后学习非常有助于提高学生的学习效率，课前预习也是培养学生自主学习的重要途径，在培养学生课前预习中，可以特别要求学生预习的时候，目的和任务一定要明确。比如预习单词时，要求学生先自己拼读单词，练习音标，然后跟着录音读，订正自己的发音，用十几分钟的时间反复朗读。预习对话和短文的时候，要求学生先默读课文一到三遍，达到理解课文意思的目的，并且能够翻译成汉语。学生在预习中遇到生词，先根据前后句猜测它的意思，然后再查字典确认。预习中还要求学生找出自己不理解的地方，并把他们划下来，查资料自己解决，自己解决不了，再拿到课堂上解决。预习中还要跟读录音，反复朗读课文，力求发音准确，音调优美。有时预习还要求学生阅读或上网查询资料，了解短文或故事的背景，以加深学生对所学内容的了解。
四、培养学生在探讨中学习的习惯
在日常的英语教学中，可以一直采用互助式小组合作学习方法，通过学生的讨论与合作，达到自主完成学习任务的目的，这也是一种培养学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方法。讨论要在教师的指导下进行，而不是放任自流，不管不问。 例如在学习一篇短文的时候，学生预习中遇到的问题或重点难点，先要求分小组讨论，通过讨论、查字典或资料自己解决，小组内无法解决的问题，可以向别的组请教，让学生教学生，加强他们学习的主动性。只有无法解决的问题，老师再给他们讲解。对于重难点以及每节课的小结，可以都要让学生讨论后自己总结出来。比如学习一般现在时的被动语态时，先要求学生找出课文中含有这种形式的句子，然后让学生讨论归纳，看这些句子有什么共同点，这时老师可提示他们看主语以及句子的结构跟以前学过的句子有什么不同，让他们自己总结、归纳出一般现在时被动语态的构成，以及它跟主动语态有什么区别，这样学生对所学内容有了更深刻的理解和更扎实的记忆与运用。
【关键词】初中英语 自学能力 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.017 初中是学生打好基础的阶段，英语学习也是如此，学生有了一定的自学能力，教师与学生都因此受益匪浅：教师上课上得轻松、学生学得也轻松，课前学生如果自学、预习了，课堂内容也就易消化、吸收，课堂时间相对也就充裕，内容安排也就丰富多彩；学生学起来信心十足，如虎添翼，这便极大程度地激发学生的学习兴趣，消除学生学习心理障碍。因此，教师在教学过程中应注重学生自学能力的培养与提高。
一、初中生英语自学能力的重要性
对于初中学生来讲，“自学”不是指广义的“自己学习”，而是指“在教师指导下的自学”，也就是说在教师的指导下自觉自愿地学、主动地学，而不是在教师、家长的逼迫下，为应付考试而被动地学。一个学生不会独立自主地学习，不会独立思考问题，解决问题，就不能吸收并消化教师所传授的各种知识，并把他们转化为自己的能力。反之，学生具备了自学能力，就会有学习的积极性和创造性，有利于学生巩固基础知识，加快学生掌握知识、技能的速度。初中是学生打好基础的阶段，英语学习也是如此，学生有了一定的自学能力，教师与学生都因此受益匪浅：教师上课上得轻松、学生学得也轻松，课前学生如果自学、预习了，课堂内容也就易消化、吸收，课堂时间相对也就充裕，内容安排也就丰富多彩；学生学起来信心十足，如虎添翼，这便极大程度地激发学生的学习兴趣，消除学生学习心理障碍。因此，教师在教学过程中应注重学生自学能力的培养与提高。
二、抓好基础知识的教学与巩固，是英语自学能力不断提高的保证
新课标提出：在英语教学中要教给学生语音、词汇和语法的基础知识，加强基本功的训练，并让学生掌握英语的结构。“讲授基本知识的目的是为了培养学生的自学能力，而自学能力的培养形成必须建立在一定的基础知识的基础上。”因而，英语自学能力的提高，离不开基础知识的掌握和听、说、读、写能力的提高，两者之间是相辅相成，互相渗透，互相促进的。英语自学能力的培养和提高，有利于学生巩固基础知识，及听、说、读、写各方面能力的提高，并且加快学生掌握知识、技能的速度、深度、难度和巩固程度。对于初中阶段学生自学能力的培养、提高，可以想教师要教会学生两种基本能力，即语音拼读能力和查词典的能力。实践证明，拼读和国际音标没有掌握好，就很难过“单词关”，而“单词关”是造成初一、初二学生两极分化的主要原因。因此可以们英语教师要不断探索、研究、借鉴好的教学法，吸收好的经验，使语音的教学在较短的时间内获得最佳效果，同时，帮助学生认识记忆单词的重要性，并指导他们学习和记忆单词的方法，帮助学生过好语音拼读和单词记忆这一关。
为解决语音拼读这一问题，可以采用“字母、音素、音标”三位一体教学法，在学生基本掌握语音拼读后，可以便开始布置学生预习生词，自己看音标学拼生词，在可以进行教学之前，请同学起来把生词读给大家听，检查他们预习的情况并及时给以鼓励。长此下去，同学们逐渐养成了上新课前自觉自学拼读生词的习惯，拼读能力也渐渐得到了提高。同时，可以经常向他们传授记忆单词的方法，如：按音节拼读记忆单词；利用读音规则记忆；把同音异形词归在一起记；或利用同义词、近义词、反义词、派生词等进行释义、造句、替换等单词操练方法；适当地介绍一些构词法。在学生有了一定的自学和拼读生词的习惯和能力时，可以在教学过程中有意识、有计划的培养学生的自学习惯和自学能力。在教会话、课文前，布置他们预习，要求他们把会话、课文中出现的已学过的和未学过的词组用不同的符号标出来，同时布置几个问题要求回答，有能力的学生，可以要求他们用简明的英语说出课文的主要意思，促使他们有目的地思考，逐步养成他们独立解决问题的习惯，学会运用已有的知识和能力来独立完成对新知识的初步理解和掌握，从而使他们的自学能力不断得以提高，为以后难度较大的课文和课外阅读材料的学习打下良好的基础。第二是查词典的能力。“词典是英语学习无声的‘良师益友’”。事实说明，学会查词典，不仅能培养学生的自学能力，而且还能培养学生敏锐、细致的观察、判断能力。
三、培养学生课前预习的习惯
先预习后学习非常有助于提高学生的学习效率，课前预习也是培养学生自主学习的重要途径，在培养学生课前预习中，可以特别要求学生预习的时候，目的和任务一定要明确。比如预习单词时，要求学生先自己拼读单词，练习音标，然后跟着录音读，订正自己的发音，用十几分钟的时间反复朗读。预习对话和短文的时候，要求学生先默读课文一到三遍，达到理解课文意思的目的，并且能够翻译成汉语。学生在预习中遇到生词，先根据前后句猜测它的意思，然后再查字典确认。预习中还要求学生找出自己不理解的地方，并把他们划下来，查资料自己解决，自己解决不了，再拿到课堂上解决。预习中还要跟读录音，反复朗读课文，力求发音准确，音调优美。有时预习还要求学生阅读或上网查询资料，了解短文或故事的背景，以加深学生对所学内容的了解。
四、培养学生在探讨中学习的习惯
在日常的英语教学中，可以一直采用互助式小组合作学习方法，通过学生的讨论与合作，达到自主完成学习任务的目的，这也是一种培养学生主动参与，探究发现，交流合作的学习方法。讨论要在教师的指导下进行，而不是放任自流，不管不问。 例如在学习一篇短文的时候，学生预习中遇到的问题或重点难点，先要求分小组讨论，通过讨论、查字典或资料自己解决，小组内无法解决的问题，可以向别的组请教，让学生教学生，加强他们学习的主动性。只有无法解决的问题，老师再给他们讲解。对于重难点以及每节课的小结，可以都要让学生讨论后自己总结出来。比如学习一般现在时的被动语态时，先要求学生找出课文中含有这种形式的句子，然后让学生讨论归纳，看这些句子有什么共同点，这时老师可提示他们看主语以及句子的结构跟以前学过的句子有什么不同，让他们自己总结、归纳出一般现在时被动语态的构成，以及它跟主动语态有什么区别，这样学生对所学内容有了更深刻的理解和更扎实的记忆与运用。