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一、“会计电算化”课程教学的现状
1.没有合理安排教学课程
“會计电算化”教学分为理论课和实践课，但是，很多学校课程教学安排不合理，过度强调理论教学，没有合理进行实践教学，导致学生的实践能力较低。另外，一些学生的计算机基础薄弱，在实验课上，不能有效掌握教学内容和操作方法，从而使得“会计电算化”教学效果较差。
2.教学方法单一
目前，很多学校把公共机房或者实验室作为开展“会计电算化”教学的重要场所，许多教师主要通过讲解与演示相结合的方式开展教学活动，而没有根据学生的实际情况和学习情绪适当调整教学内容和教学方法，从而导致学生的课堂参与热情不高[1]。另外，教师只注重理论知识的讲解，学生没有实践的机会，导致学生实际操作能力较低。
3.教学内容有限
“会计电算化”课程主要分为财务链和供应链两部分，其中财务链包括固定资产系统、UFO报表系统、薪资管理系统和总账等内容，而供应链主要包括采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统和存货核算系统。但是，由于课时有限，很多教师只注重财务链方面的教学内容，而忽视了供应链方面的讲解，导致学生的理论基础不扎实。
4.考核方法不合理
目前，很多学校仍然以卷面成绩衡量学生的学习好坏，而且，虽然部分学校已经重视上机考试，但是，由于上机考试的要求不严，从而难以真正了解学生的实际情况[2]。另外，在进行考评时，很多教师一味强调考试成绩和上机操作，没有适当考虑学生的学习情绪、作业成绩以及课堂表现等因素，未能科学、客观地评价学生的学习活动，导致学生的学习积极性不高。
二、“会计电算化”课程教学的改革策略
1.合理安排教学课程
学校可以根据教材内容、实验室使用情况等，合理安排理论课程和实践课程，让学生在学习理论知识的同时，能够熟练进行实践操作，促使学生能够做到理论与实践相结合，从而实现“会计电算化”的教学目标。
2.积极改进教学方法
在理论教学中，教师可以通过问题教学法、情境教学法以及探究式学习法等教学方式，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。而在实践教学活动中，教师应该充分重视学生的主体地位，适当进行演示，让学生根据教材内容和教师引导，亲自进行操作，以培养学生的实践能力，提高“会计电算化”教学的质量。
3.适当拓展教学内容
在知识经济时代，社会对人才的要求越来越高，所以，在平时的教学过程中，教师需要根据时代发展形势，适当补充教学内容，让学生掌握最新的理论知识和操作技术，以提高学生的竞争实力。例如，在课堂教学活动结束之后，教师可让学生利用网络信息技术查找一些相关的教学内容，理解其发展变化，以丰富学生的专业知识，提高学生的综合素质。
4.科学评价学生的学习活动
在无纸化时代，社会对会计人才计算机操作能力的要求也不断提高，所以，在实际的教学过程中，教师应该根据“会计电算化”教学的具体特点，合理组织教学活动，科学评价学生的学习情况，不断提高“会计电算化”教学的质量，以提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师可以采取考试成绩、作业成绩以及课堂表现相结合的方式，评价学生的学习情况，让学生在熟练掌握理论知识的同时，拥有较强的实践能力，以提高学生的专业素养。
总而言之，在具体的教学过程中，教师应该根据学生的发展需求，科学安排教学课程，不断提高“会计电算化”教学的质量，以提升学生的综合能力，实现学生的可持续发展。
参考文献：
[1]马云平，邵华清，杨守杰.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸，2012（1）：147-148.
[2]彭俊英，刘泽华.会计电算化课程教学改革的几点思考[J].科教导刊（中旬刊），2016（1）：106-108.
1.没有合理安排教学课程
“會计电算化”教学分为理论课和实践课，但是，很多学校课程教学安排不合理，过度强调理论教学，没有合理进行实践教学，导致学生的实践能力较低。另外，一些学生的计算机基础薄弱，在实验课上，不能有效掌握教学内容和操作方法，从而使得“会计电算化”教学效果较差。
2.教学方法单一
目前，很多学校把公共机房或者实验室作为开展“会计电算化”教学的重要场所，许多教师主要通过讲解与演示相结合的方式开展教学活动，而没有根据学生的实际情况和学习情绪适当调整教学内容和教学方法，从而导致学生的课堂参与热情不高[1]。另外，教师只注重理论知识的讲解，学生没有实践的机会，导致学生实际操作能力较低。
3.教学内容有限
“会计电算化”课程主要分为财务链和供应链两部分，其中财务链包括固定资产系统、UFO报表系统、薪资管理系统和总账等内容，而供应链主要包括采购管理系统、销售管理系统、库存管理系统和存货核算系统。但是，由于课时有限，很多教师只注重财务链方面的教学内容，而忽视了供应链方面的讲解，导致学生的理论基础不扎实。
4.考核方法不合理
目前，很多学校仍然以卷面成绩衡量学生的学习好坏，而且，虽然部分学校已经重视上机考试，但是，由于上机考试的要求不严，从而难以真正了解学生的实际情况[2]。另外，在进行考评时，很多教师一味强调考试成绩和上机操作，没有适当考虑学生的学习情绪、作业成绩以及课堂表现等因素，未能科学、客观地评价学生的学习活动，导致学生的学习积极性不高。
二、“会计电算化”课程教学的改革策略
1.合理安排教学课程
学校可以根据教材内容、实验室使用情况等，合理安排理论课程和实践课程，让学生在学习理论知识的同时，能够熟练进行实践操作，促使学生能够做到理论与实践相结合，从而实现“会计电算化”的教学目标。
2.积极改进教学方法
在理论教学中，教师可以通过问题教学法、情境教学法以及探究式学习法等教学方式，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。而在实践教学活动中，教师应该充分重视学生的主体地位，适当进行演示，让学生根据教材内容和教师引导，亲自进行操作，以培养学生的实践能力，提高“会计电算化”教学的质量。
3.适当拓展教学内容
在知识经济时代，社会对人才的要求越来越高，所以，在平时的教学过程中，教师需要根据时代发展形势，适当补充教学内容，让学生掌握最新的理论知识和操作技术，以提高学生的竞争实力。例如，在课堂教学活动结束之后，教师可让学生利用网络信息技术查找一些相关的教学内容，理解其发展变化，以丰富学生的专业知识，提高学生的综合素质。
4.科学评价学生的学习活动
在无纸化时代，社会对会计人才计算机操作能力的要求也不断提高，所以，在实际的教学过程中，教师应该根据“会计电算化”教学的具体特点，合理组织教学活动，科学评价学生的学习情况，不断提高“会计电算化”教学的质量，以提升学生的综合能力，促进学生的全面发展。在教学过程中，教师可以采取考试成绩、作业成绩以及课堂表现相结合的方式，评价学生的学习情况，让学生在熟练掌握理论知识的同时，拥有较强的实践能力，以提高学生的专业素养。
总而言之，在具体的教学过程中，教师应该根据学生的发展需求，科学安排教学课程，不断提高“会计电算化”教学的质量，以提升学生的综合能力，实现学生的可持续发展。
参考文献：
[1]马云平，邵华清，杨守杰.关于会计电算化课程教学改革的思考[J].对外经贸，2012（1）：147-148.
[2]彭俊英，刘泽华.会计电算化课程教学改革的几点思考[J].科教导刊（中旬刊），2016（1）：106-108.