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摘要:为全面推动职业技术教育,笔者对一些职业技术学校开展了德育教育的情况调查。调查中发现带有普遍性的问题比较多,尤以德育方面比较突出。文本仅就调查中发现的问题及其解决办法做了略述,仅供大家参考。
关键词:德育教育;误区;矫正
中圖分类号:G711 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2016)10-0128-01
当前,国家对职业技术教育的发展越来越重视,所给予的优惠政策为职业教育的发展插上了腾飞的翅膀。在职业技术教育大力发展的同时,职校学生的德育状况令人堪忧。为全面推动职业技术教育,我对一些职业技术学校开展了德育教育的情况调查。调查中发现带有普遍性的问题比较多,尤以德育方面比较突出。下面就调查中发现的问题及其解决办法做如下阐述,仅供大家参考。
一、误区一及其矫正
误区:混淆两种不同意义的概念,偏重教学质量,忽视教育质量,淡化了德育教育。学校质量概念界定,应辖两方面的内涵,即教育质量和教学质量。而人们一般偏重于教学质量,一提质量,皆是此指。由于内涵把握不正确,形成了教育思想上的误区,导致行为上错误。比如,对学校质量的评估、检査,把质量的标准界定在教学质量方面,很少考虑到教育方面,甚至评“三好学生”也误入歧境,把“三好”蜕变为“一好”。
矫正策略:从本质上澄淸构成学校整体教育的内蕴,削除人为屏障,使教育回归本义,落到实处。
二、误区二及其矫正
误区:割裂德育和智育辩证统一关系,削弱徳育力度。调查中发现,学校中出现了 “分片包干”、“分科包干”的支体。德育的包干支体是:校长、共青团、少先队、政治教师,智育的包干支体:科任教师。 课堂教学纯知识型,把教学与教育的统一割裂开来,在学校中,这已成为“见怪不怪”的现象。
矫正策略:
1.要使广大教育工作者明确“为人之师”的内含,即是指教育教学两个方面。肩上同时挑的是两副重担,而不是其一。
2.要明确教师应该首先成为一名政治教员,然后才是文化知识的传播者。
3.密切教育同各科教学之间的有机联系,使其贯穿于教学的全过程中,落实在每一个教学环节上。
知识教学和德育教育成为一个有机整体,才能使课堂教学同时获得这两个方面的成果。
三、误区三及其矫正
误区:理性教育同实践活动相脱节,说教与行为两极分化,使德育干瘪无力,缺乏直观性。
矫正策略:把德育容纳于学校、级班、小组、共青团、少先队开展的每一项具体活动中。在开展活动前,设计好德育教育的方案和主题,使内容和形式完美统一。寓教于中,寓乐于中。强调和突出学生的实践参与性,强调开展活动的目的性,达到培养学生某一方面的政治素质,某一方面的技能素质,使教育和学生实践同步。
四、误区四及其矫正
误区:脱离教育对象实际,使德育成人化。缺乏计划性、整体性、阶段性、长期性。盲目进行,支离破碎。东一榔头,西一棒子,破坏了德育的深度和广度。
矫正策略:要根振学生年龄、性别、性格、年级特点,注意研究学生认知规律,精选德育内容,适度安排实践活 动,使教育系统化,形成系列教育体系,促进学生“机械运动”向“化学运动”的自为转化,使德育呈“螺旋式”,“上升性”发展和深入。
五、误区五及其矫正
误区:把正面教育同消除反面影响分离开来,使德育成果得而复失。一些学校把教育重心放在了正面教育和实践上,这无疑是对的。但却忽视了社会,家庭及新闻媒体中诸多因素造成的反面影响。恰恰是这些影响,在不断地“蚕食”已获得的德育成果。如,《水浒》的教育意义不可抵估, 但其对儿童产生的“负效应”也不容忽视。据报载,由于《水浒》中绿林好汉,冲冲打打,杀人越货,争强械斗,使一些儿童盲目步其后尘,深受其害。这不能不引起人们的重视。
矫正策略:首先从思想上明确认识,加深正面教育及消除反面影响,是德育的两个不同的方面,两个具有同等重要意义的阵地。只注重前者忽视后者,同样达不到预期目的,况且反面影响会在儿童心灵中形成潜移默化的腐蚀作用,产生排斥力,带来严重“负效应”。因此,必须二者并举,净化德育,扫除德育中的障碍。
其次,要针对性的开展同步活动,因势利导,提高学生分析,辩别能力,分淸“良莠”,去其糟粕,取其精华,确保巩固和发展德育教育成果。
关键词:德育教育;误区;矫正
中圖分类号:G711 文献标识码:A 文章编号:1671-864X(2016)10-0128-01
当前,国家对职业技术教育的发展越来越重视,所给予的优惠政策为职业教育的发展插上了腾飞的翅膀。在职业技术教育大力发展的同时,职校学生的德育状况令人堪忧。为全面推动职业技术教育,我对一些职业技术学校开展了德育教育的情况调查。调查中发现带有普遍性的问题比较多,尤以德育方面比较突出。下面就调查中发现的问题及其解决办法做如下阐述,仅供大家参考。
一、误区一及其矫正
误区:混淆两种不同意义的概念,偏重教学质量,忽视教育质量,淡化了德育教育。学校质量概念界定,应辖两方面的内涵,即教育质量和教学质量。而人们一般偏重于教学质量,一提质量,皆是此指。由于内涵把握不正确,形成了教育思想上的误区,导致行为上错误。比如,对学校质量的评估、检査,把质量的标准界定在教学质量方面,很少考虑到教育方面,甚至评“三好学生”也误入歧境,把“三好”蜕变为“一好”。
矫正策略:从本质上澄淸构成学校整体教育的内蕴,削除人为屏障,使教育回归本义,落到实处。
二、误区二及其矫正
误区:割裂德育和智育辩证统一关系,削弱徳育力度。调查中发现,学校中出现了 “分片包干”、“分科包干”的支体。德育的包干支体是:校长、共青团、少先队、政治教师,智育的包干支体:科任教师。 课堂教学纯知识型,把教学与教育的统一割裂开来,在学校中,这已成为“见怪不怪”的现象。
矫正策略:
1.要使广大教育工作者明确“为人之师”的内含,即是指教育教学两个方面。肩上同时挑的是两副重担,而不是其一。
2.要明确教师应该首先成为一名政治教员,然后才是文化知识的传播者。
3.密切教育同各科教学之间的有机联系,使其贯穿于教学的全过程中,落实在每一个教学环节上。
知识教学和德育教育成为一个有机整体,才能使课堂教学同时获得这两个方面的成果。
三、误区三及其矫正
误区:理性教育同实践活动相脱节,说教与行为两极分化,使德育干瘪无力,缺乏直观性。
矫正策略:把德育容纳于学校、级班、小组、共青团、少先队开展的每一项具体活动中。在开展活动前,设计好德育教育的方案和主题,使内容和形式完美统一。寓教于中,寓乐于中。强调和突出学生的实践参与性,强调开展活动的目的性,达到培养学生某一方面的政治素质,某一方面的技能素质,使教育和学生实践同步。
四、误区四及其矫正
误区:脱离教育对象实际,使德育成人化。缺乏计划性、整体性、阶段性、长期性。盲目进行,支离破碎。东一榔头,西一棒子,破坏了德育的深度和广度。
矫正策略:要根振学生年龄、性别、性格、年级特点,注意研究学生认知规律,精选德育内容,适度安排实践活 动,使教育系统化,形成系列教育体系,促进学生“机械运动”向“化学运动”的自为转化,使德育呈“螺旋式”,“上升性”发展和深入。
五、误区五及其矫正
误区:把正面教育同消除反面影响分离开来,使德育成果得而复失。一些学校把教育重心放在了正面教育和实践上,这无疑是对的。但却忽视了社会,家庭及新闻媒体中诸多因素造成的反面影响。恰恰是这些影响,在不断地“蚕食”已获得的德育成果。如,《水浒》的教育意义不可抵估, 但其对儿童产生的“负效应”也不容忽视。据报载,由于《水浒》中绿林好汉,冲冲打打,杀人越货,争强械斗,使一些儿童盲目步其后尘,深受其害。这不能不引起人们的重视。
矫正策略:首先从思想上明确认识,加深正面教育及消除反面影响,是德育的两个不同的方面,两个具有同等重要意义的阵地。只注重前者忽视后者,同样达不到预期目的,况且反面影响会在儿童心灵中形成潜移默化的腐蚀作用,产生排斥力,带来严重“负效应”。因此,必须二者并举,净化德育,扫除德育中的障碍。
其次,要针对性的开展同步活动,因势利导,提高学生分析,辩别能力,分淸“良莠”,去其糟粕,取其精华,确保巩固和发展德育教育成果。