探究式教学是指以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提,以个人或小组探究活动为主要形式,由教师引导学生在学科领域和现实生活的情景中发现问题、调查研究、动手操作、分析交流,寻找解决问题的途径,体验解决问题的过程等探究活动。本文以植物的运动的探究性学习为例,探讨在生物教学过程中如何进行探究性教学。
　　一、社会调查
　　调查生活中植物运动现象,让学生积极参加实践调查,增加信息量、拓宽知识面,从而培养学生的探索精神,提高学生的信息交流能力,激发学生学习生物学的浓厚兴趣,促使他们自觉主动地参与到学习中来。
　　1.课前布置:请同学们查阅有关资料:植物是人类的朋友,但是很多人没有真正关注过它们,在大街上,随便问一个人:植物会运动吗?同学们,植物会运动吗?(人们往往会植物说不会运动。但是学生们查阅有关资料后说:会!这个答案是肯定的!植物跟动物一样,自己找水“喝”、自己找营养“吃”、而且植物它自己还能“翻身”。这就是植物的运动!)
　　2.以原来小组为单位进行社会调查。要求各组拟出一个社会调查方案,并根据各小组所拟定的调查方案去调查自己身边所能见到的植物运动现象,并且用数码相机对相关植物进行拍照(与此同时可对学生进行爱护环境方面的教育),所照得的相片用作小组课堂归纳总结时所用。
　　二、引导提问
　　教师通过引导学生发现问题、提出问题、积极思考问题,能促使学生产生强烈的求知欲,从而提高学生学习的兴趣。
　　通过以上活动,此时就能引导一部分学生对生活中的实例进行回忆,可请一些学生说一下自己的认识,自主举例。如含羞草一碰叶子就会合上,花生的叶子到了傍晚也会合上,等等,从而引出植物运动的概念。
　　植物体受到不定向的外界刺激而引起的局部运动,称为植物运动。当然植物的运动,它不能跟动物一样,有明显的运动现象,但有些也是可以用肉眼可以观察得到的,如捕蝇草、含羞草的叶片的运动。
　　三、展示成果
　　将学生所拍关于植物运动现象的相片和总结,通过评选,选出具有代表性的相片进行展览。“让学生感受到劳动的欢乐和学习的成功,在他们心中唤起自豪感和自尊感,这是教育的首要金科玉律。”通过学生亲身实践,亲自体验,充分体现了学生是学习的主体,从而把学生学习的积极性能充分地调动起来。
　　如:众所周知的会向太阳“鞠躬”的植物向日葵;一株蚕豆幼苗横着放,但它的茎由原来水平的位置变成向上弯曲,而根则向下弯曲等。
　　通过展示学生的劳动成果,让学生体会成功的喜悦感,更重要的是体会探究和发现知识的过程。
　　四、分组讨论
　　这种方式能让学生在学习小组间形成良性的学习竞争习惯,形成自主学习的习惯,并且有利于学生团队协作能力的形成,使学生形成良好的学习群体。
　　1.通过以上的教学活动,学生的心里都有了很多的问题,他们都急于表达出来。此时我们可以以课堂分组讨论的方式,让学生自由地讨论以及提出问题。各组通过课堂分组讨论,相互之间交流自己的生活经验,他们会将自己在生活中的或是在电视、网络和书籍上所接触到的各种植物运动现象(植物的向地性、向光性、向水性等)一一例举出来。通过一番激烈的讨论后,让各组将交流中所提到的植物以清单的形式列出来,并且要求每位学生写一篇相关的小总结。
　　2.小组课堂归纳总结:以小组为单位,每个小组派一个代表到讲台进行总结发言。
　　五、总结思考
　　引导学生自己结合收集来的相关资料去思考问题,并得出令自己信服的科学结论。
　　经过上述探究活动以后,学生基本上掌握了植物运动的相关现象。接下来可以引导学生思考下列问题:
　　(1)说出植物的各种运动方式,并能够分辨出植物的运动类型。
　　(2)如果要研究根的向性运动,该如何设计实验?
　　(3)向性运动对植物生长有何重要意义?
　　探究式教学把学生学习生物学知识和科学方法的训练结合起来,让学生通过一系列的科学探索活动去发现科学结论,为学生提供更多的发展机会和空间,帮助他们切实转变学习方式,让学生成为名副其实的主体。在这样的学习过程中,学生不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获得知识,而是通过学生积极参加探索或实践活动来获得生物学知识。这些从实践中获得的知识,学生更容易理解和记忆,并更容易被应用到实践当中。
　　责任编辑 罗 峰