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“书润”之“书”指与课堂教学相关的一切学习资源，“润”指借助高效阅读策略达到润物无声的效果，即让学生获得阅读能力，习得阅读方法，丰富阅读方式，提高阅读速度，增强思考能力。
构建书润课堂，确定科学的教学目标是第一步。冯骥才的《俗世奇人》由《刷子李》《苏七块》《蓝眼》《泥人张》等文章组成。这组文章，故事跌宕起伏、扣人心弦，把生活于市井里巷但手艺高超的艺人描绘得栩栩如生。结合文章特点，教师将教学目标确定为：体会文化小说极具故事性和传奇性的特点；品味幽默传神，富有地方特色的语言；学习作者巧妙构思情节和以白描入笔刻画人物的方法。具体教学过程分为三个阶段。
一、润文预学
预学与预习只有一字之差，但体现的不仅仅是教学方法的改变，更是教学理念的改变。“预学”是贯穿于教学全过程的学习活动，它强调学习的主动性、能动性，注重能力习得的过程。要让学生习得能力，教师必须指引阅读方向，并采取有效的策略调动其阅读积极性。书润课堂按照阅读目标组文，这个目标就是预学支架。支架的形式多种多样，可以是资料袋、学习锦囊、任务单、自读卡等，可以是形象的概念圈、线路图、思维导图，也可以是简明的表格、文字说明等。
《俗世奇人》是文化小说，作者以白描的手法展开叙述，间或掺杂天津方言，读起来引人入胜。结合文本特点，教师设计了以下预学思考题：
1.《俗世奇人》的作者是谁？文章体裁是什么？作者為什么用《俗世奇人》命名？
2.称奇道绝： 瞧，各色人等，纷纷登场，尽显生活本真状态。“码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边待着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。”你能分别用一句话概括出苏七块、泥人张、蓝眼、华大夫的绝活吗？
3.你觉得下面哪几句话更符合《俗世奇人》中的语言特色？（ ）
A.他对鸟儿们的事全懂，无论嘛鸟，经他那双小胖手一摆弄，毛儿鲜亮，活蹦乱跳，嗓子个个赛得过在天福茶园里那个唱落子的一毛旦。
B.手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。
C.叫他蓝眼是因为他的近视眼镜，镜片跟瓶底一样厚，颜色发蓝，看上去像一双蓝眼。
为什么要设计这样的预学思考题？
第一，调动初读体验，了解文本的体裁和内容。冯骥才先生写《俗世奇人》是为了“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相”。学生初读组文，对独立成篇的小说有了大致了解后，会发现这些故事都是在描写大众的、百姓的生活世界，即“俗世”，同时也描写了市井里巷中身怀绝技的高手，也就是“奇人”。第一题的指向是从整体上把握阅读内容、体裁，初步感受小说中的奇人奇事。
第二，联系小说内容，提取、概括信息。能够准确提取文本信息是阅读能力的重要方面。信息提取的方法，可以直接用文本中的句子，但更多的是引导学生通过关键词句、重要段落，在理解作者要表达的意思或内容的基础上进行归纳和概括。第二题的指向正是培养学生提取信息和归纳概括的能力。
第三，结合话语形式，关注语言的特色和表达。《俗世奇人》汲取了天津口语和方言中的精华，意蕴十足，彰显地方文化的特点和魅力，使文章带有浓郁的感情色彩。第三题指向语言特色，使学生在预学中关注作者语言表达方面的与众不同之处，感受“奇言”。
三道预学题既涉及知识，又涉及能力，都指向阅读能力和表达能力的获得与提升，都注重学生学习能力的习得。
二、润思研学
1.变换形式，多样阅读
研学环节更强调读，尤其注重训练学生多样化的阅读方式和习惯，比如引导学生尝试略读、浏览、跳读、扫读，读完后用关键词句概括文本内容，把重点词、句、段画出来读一读等。在书润课堂上，阅读形式也是多样的，可以是在原文上圈画批注，可以是召开读书会，可以是绘声绘色地讲故事，也可以是亲子共读，还可以是通过阅读单来呈现阅读问题。
《俗世奇人》阅读课上，教师召开读书交流会。学生各抒己见，或讲述自己感兴趣的人物特点，或讨论奇人的生活观，或交流对故事语言、结构方面的看法。教师还将多篇文章的话题元素设计成一张表格（如下表），引导学生分析人物特点，梳理语言特色，摘抄佳词妙句，批注心得体会。
[人物 “奇”处 描写摘抄及批注 手艺“奇绝” 性格“奇特” 苏七块 泥人张 蓝眼 华大夫 ]
多样化阅读不仅让学生从多篇文章中获取了丰富的信息，更重要的是让他们掌握了快速阅读、整合信息、质疑讨论等阅读方法，提升了比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
2.思维辨析，比较阅读
阅读能力的核心是思维力。群文阅读时，我们可以通过比较阅读的方式培养学生的阅读思维力。比较的方式有很多：可以求同阅读，感悟主题；可以求异品析，升华中心；可以由表及里、由浅入深、由分散而关联地思考；还可以从整体到部分，然后归纳整合，形成新的理解和分析，等等。
教学《俗世奇人》时，教师可以通过以下问题引导学生进行比较阅读：这组小说与其他小说有什么相同之处，有什么不同之处？这组小说中的不同文章有何异同之处？同是奇人，他们分别有什么异同之处？同是奇事，作者在叙事时的方法有哪些异同？通过比较阅读，学生逐步认识了整体中部分之间和部分与整体之间的关系，进而对阅读主题有了更深的认识。
3.注重表达，深度阅读
深度阅读注重通过阅读教学培养学生的对话能力。阅读可以是对整本书的深入阅读，也可以是对作者的深入阅读，还可以是对同类型文章表达方式、思想内涵等方面的深度阅读。
语言是思想的物质外壳，所以揣摩语言表达是进行深度阅读的抓手。《俗世奇人》中的语言很有特色：“天津卫是做买卖的地界儿”“台上的嘛样，他捏的嘛样”等带有浓郁的天津风味；“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一，而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”等语句短小精悍，活泼幽默，像单口相声；“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”中的“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，用词准确又极具表现力。这样的语言创造了激活思维、学习表达的空间。学完《俗世奇人》后，教师鼓励学生观察自己的父母，或者身边各行各业的人，想象他们就是拥有绝活的“奇人”，然后把这些“俗世奇人”的故事写下来。学生的表达欲望被激发出来，《面条向》《制版张》《馄饨刘》《包子郭》《巧手徐》等粉墨登场，“今世奇人”在学生笔下变得活灵活现。不少学生还模仿冯骥才的天津味儿，大量采用武汉方言。生活化的语言通俗上口，活泼生动，让奇人们的奇事、奇言更添神韵。
从揣摩语言表达到深入阅读，从深入阅读到激情创作，学生经历了从认知到应用的过程。在此过程中，他们的表达能力、阅读能力、思维能力得到同步发展，而这正是书润课堂的终极目标。
三、润心拓学
拓展阅读是群文类学的基本任务之一，它能很好地解决传统阅读教学中阅读量偏低的不足。拓展的内容很多，可以是与课文内容相似的教材中的其他文章，也可以是与课文形式相似的课外读物。
读完《泥人张》《蓝眼》等文章后，教师引导学生延伸阅读了冯骥才的《好嘴杨巴》《神鞭》等作品。学生自主设计读书单，把课内学到的知识技能、阅读方法与课外拓展融合成整体，进一步提高了阅读能力。
阅读能力的提高、语文核心素养的提升有赖于以课堂阅读为中心的广泛阅读，而这正是“书润课堂”倾心追求的目标。在这样的课堂上，教师凭借着强烈的文本意识、资源意识、能力意识，探索和开发出符合学理的高效学习方式，学生的自主阅读精神和阅读能力因此得到有效提升。
（作者单位：武汉市江汉区卫星村小学）
责任编辑 姜楚华
构建书润课堂，确定科学的教学目标是第一步。冯骥才的《俗世奇人》由《刷子李》《苏七块》《蓝眼》《泥人张》等文章组成。这组文章，故事跌宕起伏、扣人心弦，把生活于市井里巷但手艺高超的艺人描绘得栩栩如生。结合文章特点，教师将教学目标确定为：体会文化小说极具故事性和传奇性的特点；品味幽默传神，富有地方特色的语言；学习作者巧妙构思情节和以白描入笔刻画人物的方法。具体教学过程分为三个阶段。
一、润文预学
预学与预习只有一字之差，但体现的不仅仅是教学方法的改变，更是教学理念的改变。“预学”是贯穿于教学全过程的学习活动，它强调学习的主动性、能动性，注重能力习得的过程。要让学生习得能力，教师必须指引阅读方向，并采取有效的策略调动其阅读积极性。书润课堂按照阅读目标组文，这个目标就是预学支架。支架的形式多种多样，可以是资料袋、学习锦囊、任务单、自读卡等，可以是形象的概念圈、线路图、思维导图，也可以是简明的表格、文字说明等。
《俗世奇人》是文化小说，作者以白描的手法展开叙述，间或掺杂天津方言，读起来引人入胜。结合文本特点，教师设计了以下预学思考题：
1.《俗世奇人》的作者是谁？文章体裁是什么？作者為什么用《俗世奇人》命名？
2.称奇道绝： 瞧，各色人等，纷纷登场，尽显生活本真状态。“码头上的人，全是硬碰硬。手艺人靠的是手，手上就必得有绝活。有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边待着。这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。”你能分别用一句话概括出苏七块、泥人张、蓝眼、华大夫的绝活吗？
3.你觉得下面哪几句话更符合《俗世奇人》中的语言特色？（ ）
A.他对鸟儿们的事全懂，无论嘛鸟，经他那双小胖手一摆弄，毛儿鲜亮，活蹦乱跳，嗓子个个赛得过在天福茶园里那个唱落子的一毛旦。
B.手指一触，隔皮截肉，里头怎么回事，立时心明眼亮。
C.叫他蓝眼是因为他的近视眼镜，镜片跟瓶底一样厚，颜色发蓝，看上去像一双蓝眼。
为什么要设计这样的预学思考题？
第一，调动初读体验，了解文本的体裁和内容。冯骥才先生写《俗世奇人》是为了“笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相”。学生初读组文，对独立成篇的小说有了大致了解后，会发现这些故事都是在描写大众的、百姓的生活世界，即“俗世”，同时也描写了市井里巷中身怀绝技的高手，也就是“奇人”。第一题的指向是从整体上把握阅读内容、体裁，初步感受小说中的奇人奇事。
第二，联系小说内容，提取、概括信息。能够准确提取文本信息是阅读能力的重要方面。信息提取的方法，可以直接用文本中的句子，但更多的是引导学生通过关键词句、重要段落，在理解作者要表达的意思或内容的基础上进行归纳和概括。第二题的指向正是培养学生提取信息和归纳概括的能力。
第三，结合话语形式，关注语言的特色和表达。《俗世奇人》汲取了天津口语和方言中的精华，意蕴十足，彰显地方文化的特点和魅力，使文章带有浓郁的感情色彩。第三题指向语言特色，使学生在预学中关注作者语言表达方面的与众不同之处，感受“奇言”。
三道预学题既涉及知识，又涉及能力，都指向阅读能力和表达能力的获得与提升，都注重学生学习能力的习得。
二、润思研学
1.变换形式，多样阅读
研学环节更强调读，尤其注重训练学生多样化的阅读方式和习惯，比如引导学生尝试略读、浏览、跳读、扫读，读完后用关键词句概括文本内容，把重点词、句、段画出来读一读等。在书润课堂上，阅读形式也是多样的，可以是在原文上圈画批注，可以是召开读书会，可以是绘声绘色地讲故事，也可以是亲子共读，还可以是通过阅读单来呈现阅读问题。
《俗世奇人》阅读课上，教师召开读书交流会。学生各抒己见，或讲述自己感兴趣的人物特点，或讨论奇人的生活观，或交流对故事语言、结构方面的看法。教师还将多篇文章的话题元素设计成一张表格（如下表），引导学生分析人物特点，梳理语言特色，摘抄佳词妙句，批注心得体会。
[人物 “奇”处 描写摘抄及批注 手艺“奇绝” 性格“奇特” 苏七块 泥人张 蓝眼 华大夫 ]
多样化阅读不仅让学生从多篇文章中获取了丰富的信息，更重要的是让他们掌握了快速阅读、整合信息、质疑讨论等阅读方法，提升了比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
2.思维辨析，比较阅读
阅读能力的核心是思维力。群文阅读时，我们可以通过比较阅读的方式培养学生的阅读思维力。比较的方式有很多：可以求同阅读，感悟主题；可以求异品析，升华中心；可以由表及里、由浅入深、由分散而关联地思考；还可以从整体到部分，然后归纳整合，形成新的理解和分析，等等。
教学《俗世奇人》时，教师可以通过以下问题引导学生进行比较阅读：这组小说与其他小说有什么相同之处，有什么不同之处？这组小说中的不同文章有何异同之处？同是奇人，他们分别有什么异同之处？同是奇事，作者在叙事时的方法有哪些异同？通过比较阅读，学生逐步认识了整体中部分之间和部分与整体之间的关系，进而对阅读主题有了更深的认识。
3.注重表达，深度阅读
深度阅读注重通过阅读教学培养学生的对话能力。阅读可以是对整本书的深入阅读，也可以是对作者的深入阅读，还可以是对同类型文章表达方式、思想内涵等方面的深度阅读。
语言是思想的物质外壳，所以揣摩语言表达是进行深度阅读的抓手。《俗世奇人》中的语言很有特色：“天津卫是做买卖的地界儿”“台上的嘛样，他捏的嘛样”等带有浓郁的天津风味；“手艺道上的人，捏泥人的‘泥人张’排第一，而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里”等语句短小精悍，活泼幽默，像单口相声；“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”中的“戳”字展现了泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑，用词准确又极具表现力。这样的语言创造了激活思维、学习表达的空间。学完《俗世奇人》后，教师鼓励学生观察自己的父母，或者身边各行各业的人，想象他们就是拥有绝活的“奇人”，然后把这些“俗世奇人”的故事写下来。学生的表达欲望被激发出来，《面条向》《制版张》《馄饨刘》《包子郭》《巧手徐》等粉墨登场，“今世奇人”在学生笔下变得活灵活现。不少学生还模仿冯骥才的天津味儿，大量采用武汉方言。生活化的语言通俗上口，活泼生动，让奇人们的奇事、奇言更添神韵。
从揣摩语言表达到深入阅读，从深入阅读到激情创作，学生经历了从认知到应用的过程。在此过程中，他们的表达能力、阅读能力、思维能力得到同步发展，而这正是书润课堂的终极目标。
三、润心拓学
拓展阅读是群文类学的基本任务之一，它能很好地解决传统阅读教学中阅读量偏低的不足。拓展的内容很多，可以是与课文内容相似的教材中的其他文章，也可以是与课文形式相似的课外读物。
读完《泥人张》《蓝眼》等文章后，教师引导学生延伸阅读了冯骥才的《好嘴杨巴》《神鞭》等作品。学生自主设计读书单，把课内学到的知识技能、阅读方法与课外拓展融合成整体，进一步提高了阅读能力。
阅读能力的提高、语文核心素养的提升有赖于以课堂阅读为中心的广泛阅读，而这正是“书润课堂”倾心追求的目标。在这样的课堂上，教师凭借着强烈的文本意识、资源意识、能力意识，探索和开发出符合学理的高效学习方式，学生的自主阅读精神和阅读能力因此得到有效提升。
（作者单位：武汉市江汉区卫星村小学）
责任编辑 姜楚华