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摘 要：近年来，我国的教育改革正在如火如荼的开展，并且取得了较为出色的成绩。教育改革实践的过程中，很多有别与传统教学的新型数学教育方法在各学校进行实践着。这些新式数学教学方法经过实践的证明具有着不可否认的教学效果。其中，分层教学是受到普遍青睐的新型教学模式，这种教学模式增强了教学的针对性。本文在论述了分层教学模式的基础上，分析了分层教学模式在小学数学中高年级中的应用设计与实践。
关键词：小学数学 高年级数学 分层教学
1 引言
从中国古代开始，教育者就从教育实践中总结了“因材施教”的重要性。我国最伟大的教育家孔子首先提出了“因材施教”的教学原则，对后代教育产生深刻的影响。随着教育自身变革的需要和社会发展的需要，人们越来越倡导有针对性的对个体进行教育。分层教学指针对传统课堂中“一刀切”的弊端应运而生的。这种教学模式能较好的照顾到不同学生的学习特點和知识基础。分层教学以其独有的优势有效的提高课小学数学教学的质量效率，改变了传统小数数学课堂的氛围。
2 分层教学的含义
分层教学指导是根据学生的知识接受能力的不同、基础的不同把班级的学生划分为不同的级别层次。在分层工作完成以后，老师要为不同级别的学生设计不同的教学方案，采取有针对性的教学方法，不同难易度的教学内容。当然，在实际的实施中也存在一些困难，例如有的老师和家长认为，分层教学存在不公平性，尤其是对层次等级低的学生存在着歧视倾向。在小学高年级的数学教学中，在采用分层教学时，老师需要综合考虑许多问题，尽可能的为每一位同学提供更适合的教学，保证分层教学的合理性，尽可能的激发学生的数学学习热情和学习效率，提高学生的数学学习效率。
3 分层教学在小学数学中高年级中的应用
在小学高年级的数学教学中，实施分层教学的第一步是要多班级学生进行科学合理的分层。根据学生的学习能力、学习特点、数学基础等维度，一般将学生划分为A、B、C这三个不同的层次等级，学生的数学学习能力从A到B依次递减。老师针对不同层次的学生群体制定合适的教学计划。
3.1 教学内容分层
受先天和后天各种因素的影响，每个学生具有自己的特点和个性差异。根据多元智能理论来看，每个学生的智能组成成分各不相同，有的学生的数学智能较强，具有先天数学学习的突出才能。但有的学生则不然。例如在学习面积的变化相关知识时，我们都知道，几何形状对几何面积有着直接的影响。数学老师可以为三个不同层级的新生群体准备不同的教学内容。结合多媒体技术制作直观立体的数学教学课件，在同一教学目标的引导下为不同层级的学生设置不同的板块，在学生顺利完成一个板块的学习后可进行较难板块内容的学习。学生如果在学习中遇到困难，老师要提供耐心的辅导教学。部分学生如果能够顺利通过所有板块的学习。在经过老师考核以后，老师可以为这部分学有余力的学生进行相关知识的拓展。
3.2 教学要求分层
在传统的数学课堂中，老师往往根据同一的教学目标、同一的教学内容对学生进行统一的教学要求。这样没有很好的遵循因材施教的教学原则。对于能力强的学生，能够较为轻松的达到老师的教学要求，而对于数学学习能力弱的学生而言，满足老师所设定的学习要求则十分困难。笔者根据多年的数学教学经验发现，可以通过自主学习完成教学要求的学生的大约有20%，通过课堂学习达到教学要求的约占60%，而剩余的几乎都是数学学习能力欠缺的学生。此时，老师需要根据学生数学吸收能力的强弱差异，为不同层级的学生设计不同难度的教学要求。
3.3 分层培养学生的数学思维能力
根据有关教育研究表明，学生的数学学习能力的强弱与学生数学思维水平有着密切的联系。不同学生的思维状况存在着明显的差异性。有的学生虽然抽象的逻辑思维水平低，但是形象思维水平较为突出，而有的学生则与此种情况相反。在小学高年级数学进行分层教学时，老师可以针对学生思维特点思维水平的不同进行数学思维的分层。例如，在小学高年级的数学学习中，会遇到一些对学生思维能力要求高的数学题目，需要学生对问题进行灵活的变通和转换，这对于思维能力差的同学来说具有着一定的困难。这时候，老师要发挥好关键的引导作用。引导思维能力差的同学进行思考角度的转化，转化问题的提问形式。对学生的思维培养模式进行不同层次的划分。
4 结束语
在小学高年级的教学中，数学来时首先要了解每个学生的数学学习特点、数学学习能力、数学思维力等情况，根据学生的特点进行合理的分层。数学老师在数学教学设计中，必须重视学生的个体差异，根据时间情况尽可能的做到因材施教。从教学内容、教学要求、思维培养这三个维度进行分层教学。让每个层级的学生群体在数学学习过程中都能够获得成功的学习体验，增强数学学习的自信心。要擅于对自己的分层教学实践进行定期的总结反思，探索更有效的高年级数学分层教学的应用设计。
参考文献：
[1] 赵春晓，杜光顺. 食品安全检测实验室的质量控制与管理措施探讨[J]. 食品界， 2020， No.85（08）：87-87.
[2] 杨艺辉. 小学数学中高年级分层教学的设计与实践[J]. 考试周刊， 2019（23）.
关键词：小学数学 高年级数学 分层教学
1 引言
从中国古代开始，教育者就从教育实践中总结了“因材施教”的重要性。我国最伟大的教育家孔子首先提出了“因材施教”的教学原则，对后代教育产生深刻的影响。随着教育自身变革的需要和社会发展的需要，人们越来越倡导有针对性的对个体进行教育。分层教学指针对传统课堂中“一刀切”的弊端应运而生的。这种教学模式能较好的照顾到不同学生的学习特點和知识基础。分层教学以其独有的优势有效的提高课小学数学教学的质量效率，改变了传统小数数学课堂的氛围。
2 分层教学的含义
分层教学指导是根据学生的知识接受能力的不同、基础的不同把班级的学生划分为不同的级别层次。在分层工作完成以后，老师要为不同级别的学生设计不同的教学方案，采取有针对性的教学方法，不同难易度的教学内容。当然，在实际的实施中也存在一些困难，例如有的老师和家长认为，分层教学存在不公平性，尤其是对层次等级低的学生存在着歧视倾向。在小学高年级的数学教学中，在采用分层教学时，老师需要综合考虑许多问题，尽可能的为每一位同学提供更适合的教学，保证分层教学的合理性，尽可能的激发学生的数学学习热情和学习效率，提高学生的数学学习效率。
3 分层教学在小学数学中高年级中的应用
在小学高年级的数学教学中，实施分层教学的第一步是要多班级学生进行科学合理的分层。根据学生的学习能力、学习特点、数学基础等维度，一般将学生划分为A、B、C这三个不同的层次等级，学生的数学学习能力从A到B依次递减。老师针对不同层次的学生群体制定合适的教学计划。
3.1 教学内容分层
受先天和后天各种因素的影响，每个学生具有自己的特点和个性差异。根据多元智能理论来看，每个学生的智能组成成分各不相同，有的学生的数学智能较强，具有先天数学学习的突出才能。但有的学生则不然。例如在学习面积的变化相关知识时，我们都知道，几何形状对几何面积有着直接的影响。数学老师可以为三个不同层级的新生群体准备不同的教学内容。结合多媒体技术制作直观立体的数学教学课件，在同一教学目标的引导下为不同层级的学生设置不同的板块，在学生顺利完成一个板块的学习后可进行较难板块内容的学习。学生如果在学习中遇到困难，老师要提供耐心的辅导教学。部分学生如果能够顺利通过所有板块的学习。在经过老师考核以后，老师可以为这部分学有余力的学生进行相关知识的拓展。
3.2 教学要求分层
在传统的数学课堂中，老师往往根据同一的教学目标、同一的教学内容对学生进行统一的教学要求。这样没有很好的遵循因材施教的教学原则。对于能力强的学生，能够较为轻松的达到老师的教学要求，而对于数学学习能力弱的学生而言，满足老师所设定的学习要求则十分困难。笔者根据多年的数学教学经验发现，可以通过自主学习完成教学要求的学生的大约有20%，通过课堂学习达到教学要求的约占60%，而剩余的几乎都是数学学习能力欠缺的学生。此时，老师需要根据学生数学吸收能力的强弱差异，为不同层级的学生设计不同难度的教学要求。
3.3 分层培养学生的数学思维能力
根据有关教育研究表明，学生的数学学习能力的强弱与学生数学思维水平有着密切的联系。不同学生的思维状况存在着明显的差异性。有的学生虽然抽象的逻辑思维水平低，但是形象思维水平较为突出，而有的学生则与此种情况相反。在小学高年级数学进行分层教学时，老师可以针对学生思维特点思维水平的不同进行数学思维的分层。例如，在小学高年级的数学学习中，会遇到一些对学生思维能力要求高的数学题目，需要学生对问题进行灵活的变通和转换，这对于思维能力差的同学来说具有着一定的困难。这时候，老师要发挥好关键的引导作用。引导思维能力差的同学进行思考角度的转化，转化问题的提问形式。对学生的思维培养模式进行不同层次的划分。
4 结束语
在小学高年级的教学中，数学来时首先要了解每个学生的数学学习特点、数学学习能力、数学思维力等情况，根据学生的特点进行合理的分层。数学老师在数学教学设计中，必须重视学生的个体差异，根据时间情况尽可能的做到因材施教。从教学内容、教学要求、思维培养这三个维度进行分层教学。让每个层级的学生群体在数学学习过程中都能够获得成功的学习体验，增强数学学习的自信心。要擅于对自己的分层教学实践进行定期的总结反思，探索更有效的高年级数学分层教学的应用设计。
参考文献：
[1] 赵春晓，杜光顺. 食品安全检测实验室的质量控制与管理措施探讨[J]. 食品界， 2020， No.85（08）：87-87.
[2] 杨艺辉. 小学数学中高年级分层教学的设计与实践[J]. 考试周刊， 2019（23）.