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摘要：初中语文课程改革如火如荼地进行中，根据《中学语文课程标准》的内容，提升学生学习文言文的能力和语文素养，是在综合素质培养的现代化课堂中顺应新课改的结果，可以让中学生通过文言文感受博大精深的中华文化，领略中华文化的魅力。文章探究了初中语文教学中文言文教学的研究策略实践，旨在提高学生的语文学习能力和对古诗词的鉴赏能力。
关键词：初中语文;文言文教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-02
文言文在初中语文教材中，占有重要的比重，且就中考来说，文言文的内容也占有不小的比重。下面，笔者结合实际的教学工作经验，对初中语文课堂文言文教学的重要意义进行个简要的分析：
一、初中语文课堂文言文教学的重要意义
语文课堂是多元化的课堂，所以，应该将博大精深的中华文化注入新时代的语文课堂之中，将语文课堂的生机和活力展现出来，让语文课堂情感教育理念充满生机，进而推进教育事业的发展。初中生认识事物难免会片面化，无法正确、准确地得出观点。他们阅历尚浅，知识面比较窄，在文言文阅读方面是有很大阻碍的，但是我们不得不认识到文言文学习对初中生的综合素质培养十分重要，对学生鉴赏文言文能力的培养是初中语文教师在教学中的首要任务。如果可以在入学之初增加学生对简单文言文的阅读面和阅读量，结合课内文言文阅读拓展课外阅读，无疑对学生来说是一种福利。“书读百遍，其义自见”。反复地朗读文言文，有助于提升对文言文内容的理解，感受到文言文中所蕴含的情感韵味。文言文是白话文的前身，是古代人们的表达方式，是与现代表达相通的，因此，打好基础关，对文言文的学习是有百利而无一害的。
二、初中语文教学中文言文教学现存的问题
1、偏重学习课本内容，忽略文言文中情感教育的作用。语文课本中文言文的内容其实只是一个代表，教师仅仅教授课本知识而忽略对文言文中情感教育的拓展，这样的教学方式是不能适应“新课标”的要求的，同时也不能满足初中学生的情感需求，也不利于培养具有语文素养的新时代中学生。文言文本身就是一个富有情感的浓缩文章，简短的文言语句中蕴含着作者的无限情思，因此，在文言文的教学中只有注入情感教育的内容，才能充分体现其内涵。忽略情感教育理念的贯彻和实践，会让文言文知识变成空壳，没有实质性的精华。
2、传统应试教育思想浓厚，忽略文言文中韵味教学的作用。初中阶段，语文作为占分比例较大的科目，教师往往重视应试教育的内容，考什么就教什么，导致在学生的印象中，语文就是背诵文言文，将文言文背诵下来就万事大吉。这样的思想过于浓重，势必缺少了对文言文内在知识的学习和情感教育的培养实践，因此学生学习到的东西都是死板的、片面的，对文言文的理解也是不够深入的。
三、初中语文中文言文教学策略研究
正因为语文教材中的文本具有情感灵活性，我们才要在语文课堂中创新优化策略，将各种有助于文言文教学的策略应用于初中语文课堂教学之中，将情感理念贯彻好、实践好，优化课堂教学的氛围，提升语文课堂的魅力。将互动的概念延伸到文言文阅读教学之中，通过使用不同的学习方法，让学生产生相互的作用力和影响力，从而调动学生的学习积极性和动力，用最有效的方式完成当前的文言文教学目标。让学生和教師之间、学生和学生之间、学生和文言文之间产生深度的沟通，培养起自身的阅读能力和情感理解能力，从而提升学生的综合语文素养。
1、发挥朗读的魅力，把握情感脉络。文言文的情感教育理念应该贯串语文课堂的每一个角落。经过多年的教学实践我们不难发现，朗读能很好地激发学生的情感，让学生在情感理念和实践中找到方向。当学生把握不准文章的感情基调时，教师的示范朗读，能给学生一种方向上的指导，让学生更加透彻地感受到文言文的内涵和深度。教师可以针对疑难字词给学生以提示，比如重音提示、停顿处理等，不仅能刺激学生的感官，还能提示学生重点掌握，让学生轻松学习文言文。教师精彩的范读能再现情境，帮助学生感受作者当下的情感，就像精彩的演讲一样，只有感人肺腑才能催人泪下，只有情真意切才能发人深省。因此，教师范读同样具有带入情境感的魔力，让学生对文言文有一定的情感体验和感受，在文言文学习中是非常有用的。
2、发挥学生自主性，提高文言文创新课堂的模式。进行文言文教学，应当将朗读和其他表演性质的情感体验结合起来，培养学生的语文实践精神。面对情节性较强的文言文时，可以让学生自编、自导、自演，将文言文改编为课本剧等，从而真切地体验作者的情感变化，并用朗诵的方式展现于课堂之中，这样不仅可以加深学生对文言文中所蕴含的情感的理解程度，更能让学生掌握故事的细节和情感脉络，体悟到文章的内涵，体会作者写文章时的心境，体验作者的心路历程。
综上所述，初中语文课堂是妙趣横生的，文言文的教学更是如此。教师在教学文言文之前要帮助学生抵御畏难情绪，让学生通过教师的指导和自身学习自主性的发挥，感受文言文的魅力，学习文言文的精华，这样才能培养学生良好的文学素养，为今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]何显强.初中自主学习古文教学导引[J].中学语文教学参考，2017（36）：73.
[2]刘单会. 初中语文古文教学微视频的设计研究[D].北京工业大学，2017.
关键词：初中语文;文言文教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-02
文言文在初中语文教材中，占有重要的比重，且就中考来说，文言文的内容也占有不小的比重。下面，笔者结合实际的教学工作经验，对初中语文课堂文言文教学的重要意义进行个简要的分析：
一、初中语文课堂文言文教学的重要意义
语文课堂是多元化的课堂，所以，应该将博大精深的中华文化注入新时代的语文课堂之中，将语文课堂的生机和活力展现出来，让语文课堂情感教育理念充满生机，进而推进教育事业的发展。初中生认识事物难免会片面化，无法正确、准确地得出观点。他们阅历尚浅，知识面比较窄，在文言文阅读方面是有很大阻碍的，但是我们不得不认识到文言文学习对初中生的综合素质培养十分重要，对学生鉴赏文言文能力的培养是初中语文教师在教学中的首要任务。如果可以在入学之初增加学生对简单文言文的阅读面和阅读量，结合课内文言文阅读拓展课外阅读，无疑对学生来说是一种福利。“书读百遍，其义自见”。反复地朗读文言文，有助于提升对文言文内容的理解，感受到文言文中所蕴含的情感韵味。文言文是白话文的前身，是古代人们的表达方式，是与现代表达相通的，因此，打好基础关，对文言文的学习是有百利而无一害的。
二、初中语文教学中文言文教学现存的问题
1、偏重学习课本内容，忽略文言文中情感教育的作用。语文课本中文言文的内容其实只是一个代表，教师仅仅教授课本知识而忽略对文言文中情感教育的拓展，这样的教学方式是不能适应“新课标”的要求的，同时也不能满足初中学生的情感需求，也不利于培养具有语文素养的新时代中学生。文言文本身就是一个富有情感的浓缩文章，简短的文言语句中蕴含着作者的无限情思，因此，在文言文的教学中只有注入情感教育的内容，才能充分体现其内涵。忽略情感教育理念的贯彻和实践，会让文言文知识变成空壳，没有实质性的精华。
2、传统应试教育思想浓厚，忽略文言文中韵味教学的作用。初中阶段，语文作为占分比例较大的科目，教师往往重视应试教育的内容，考什么就教什么，导致在学生的印象中，语文就是背诵文言文，将文言文背诵下来就万事大吉。这样的思想过于浓重，势必缺少了对文言文内在知识的学习和情感教育的培养实践，因此学生学习到的东西都是死板的、片面的，对文言文的理解也是不够深入的。
三、初中语文中文言文教学策略研究
正因为语文教材中的文本具有情感灵活性，我们才要在语文课堂中创新优化策略，将各种有助于文言文教学的策略应用于初中语文课堂教学之中，将情感理念贯彻好、实践好，优化课堂教学的氛围，提升语文课堂的魅力。将互动的概念延伸到文言文阅读教学之中，通过使用不同的学习方法，让学生产生相互的作用力和影响力，从而调动学生的学习积极性和动力，用最有效的方式完成当前的文言文教学目标。让学生和教師之间、学生和学生之间、学生和文言文之间产生深度的沟通，培养起自身的阅读能力和情感理解能力，从而提升学生的综合语文素养。
1、发挥朗读的魅力，把握情感脉络。文言文的情感教育理念应该贯串语文课堂的每一个角落。经过多年的教学实践我们不难发现，朗读能很好地激发学生的情感，让学生在情感理念和实践中找到方向。当学生把握不准文章的感情基调时，教师的示范朗读，能给学生一种方向上的指导，让学生更加透彻地感受到文言文的内涵和深度。教师可以针对疑难字词给学生以提示，比如重音提示、停顿处理等，不仅能刺激学生的感官，还能提示学生重点掌握，让学生轻松学习文言文。教师精彩的范读能再现情境，帮助学生感受作者当下的情感，就像精彩的演讲一样，只有感人肺腑才能催人泪下，只有情真意切才能发人深省。因此，教师范读同样具有带入情境感的魔力，让学生对文言文有一定的情感体验和感受，在文言文学习中是非常有用的。
2、发挥学生自主性，提高文言文创新课堂的模式。进行文言文教学，应当将朗读和其他表演性质的情感体验结合起来，培养学生的语文实践精神。面对情节性较强的文言文时，可以让学生自编、自导、自演，将文言文改编为课本剧等，从而真切地体验作者的情感变化，并用朗诵的方式展现于课堂之中，这样不仅可以加深学生对文言文中所蕴含的情感的理解程度，更能让学生掌握故事的细节和情感脉络，体悟到文章的内涵，体会作者写文章时的心境，体验作者的心路历程。
综上所述，初中语文课堂是妙趣横生的，文言文的教学更是如此。教师在教学文言文之前要帮助学生抵御畏难情绪，让学生通过教师的指导和自身学习自主性的发挥，感受文言文的魅力，学习文言文的精华，这样才能培养学生良好的文学素养，为今后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]何显强.初中自主学习古文教学导引[J].中学语文教学参考，2017（36）：73.
[2]刘单会. 初中语文古文教学微视频的设计研究[D].北京工业大学，2017.