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【摘要】班级是学校进行教育教学活动的基本单位,其建设质量的好坏,对学生是否能全面健康的发展,对完成学校教育教学工作起着举足轻重的作用。因此,班主任要用自己开阔的胸怀,开拓班级活动的领域,不断丰富班级的活动内容,拓展班级学生的自我发展的空间,提高学生精神生活的品位,着力于创建班级自由、平等、民主的环境,主动去激活学生的创造性。
【关键词】素质教育班级建设班主任工作
初中教育是提高公民素质和培养国家各级各类建设人才的基础工程。它的目标是为各种人才的成长奠定坚实的基础。而班级是学校进行教育教学活动的基本单位,其建设质量的好坏,对学生是否能全面健康的发展,对完成学校教育教学工作起着举足轻重的作用。
传统的教育理论把班主任定义为班集体的组织者、教育者和领导者,对于前二者,应该说不存在什么疑议。随着素质教育的不断深入,随着对素质教育的不断深入学习和理解,对班主任“领导者”这一角色,我认为已是不妥的称谓了。作为“领导者”,与学生之间形成的是领导与被领导的关系。这样,在班级建设中,无疑容易形成师权至上,导致师生之间地位的不平等,容易使教师忽视一个个活生生的灵魂,在班级建设中从经验出发,给班级建设抹上浓浓的个人色彩,从而扼杀学生的个性,这是有悖于素质教育的理念,因为缺乏个性的学生同样缺乏创造力。
我认为,新形势下班主任更应该是班集体成长过程中的建议者、导师、带路人管理平台的搭建者。近一年的时间里,在班级建设方面,依据素质教育的理念,我对班级建设进行了一些尝试性的做法。
一、班级建设
1.班级组建。我所带的是初中一年级的一个班,全班65人,来自于不同的小学,经过了两三周的相互熟悉之后,由学生自荐、互荐的形式确定了九名小组长,然后按学生的学习情况和表现情况进行搭配,每组包括组长在内共七名学生,使班级中形成了九个小团队,班干部设置一名班长,负责处理好班级的常规性的事务。
2.制定好班级规范。班级规范的制定是民主的,充分地让学生参与,内容是根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》,再结合班级的目标以及班级中存在的不良现象提出要求,班级规范的内容包括对学生的和对老师的要求,体现师生之间的平等关系,在具体条文上倡导以共同进步为主,制约措施为辅。
采用小组讨论,班长汇总,班主任润色。班级规范一经制定,立即严格执行,以体现班规面前人人平等的理念,培养法律面前人人平等的法制观。小组内部管理:每一个小组都是一个小团队,由小组成员经讨论,民主协商,明确每个同学在小组管理中的职责,每周轮换,这样让每一个同学都参与到管理之中,每周体验一种新的责任和义务,学生可以在前任工作的基础上,通过自己的观察、体验、思考,进行扬弃或改善。管理工作稳步提高并富有学生的个性色彩,学生的主动性、创造性就在学习管理的过程中发挥出来;在学习的过程,小组内部成员分工协作,课前搜集整理学习材料,课堂上积极展开讨论,交流自己在学習过程中的新发现,课后督促小组成员完成学习任务。
乐于与他人打交道,是培养人的亲和力的基础和责任感,通过强化这种小组的内部管理,让学生不再感到自己是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验,培养了学生的团队合作品质,增强了对工作对学习的责任感。
3.小组竞争评比制度。每月进行一次小组之间的竞争评比,设立学习之星、卫生之星、纪律之星等(可以根据班级实际情况和班级目标灵活设定)。由小组推荐一人上台进行演讲,实事求是地总结本小组一个月里各方面的情况,各小组根据演讲,综合打分,评出本月最佳小组,给予表彰鼓励。这种制度实际是把班级每个组、每个人推进了一个竞争的氛围中。小组与小组在竞争,同桌在竞争,每个人都在竞争。在竞争中,小组内部成员之间开始团结、合作、互助了,整个班集体的凝聚力也增强了。
4.小组值周制度。每周由一个小组值周,称为“值周班长组”,负责全班的管理工作,特别是班级规范的严格执行,小组成员进行内部分工,各成员负责班级常规管理的一个方面,由小组长做好每天的值周记录。班级常规管理工作繁杂、琐碎,而由小组每名同学负责一个方面,更能够落到实处。
5.开好班会课。班会课应给学生提供一个机会,使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围中参入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见,班会课应是让学生进入独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间;也是学生之间享受彼此的陪伴、分担彼此的忧愁、共享彼此的快乐的空间。
班会主持人为值周小组,各小组推荐一人在班会课上做好一周的总结性发言,对班级中好的现象进行表扬,不足之处要列举出来,班级其他成员要对值周小组的同学进行感谢和鼓励。然后学生自由发言,让学生找出班级中存在的问题并提供解决的方案,或对班级管理提出建议。对于解决方案,也要进行讨论,分析各种方案的利弊,在分析的基础上,让学生选择一个他们认为最佳的方案,并作好班会记录,未解决的问题记录下来,留着下次班会课时来处理。班会结束时,主持人要对每个人的倾听和参与表示感谢。
二、班主任的角色
新形势下,班主任应尽快完成角色的转换。班主任不再是班级的领导者,而是甘为人梯的幕后策划者。在班级建设之初是班级管理模式的设计者;当班级管理基本成型之后,就应把更多的精力投入到对班长、小组长的培养上去,这时,班主任就应是导师、大朋友,要用自己的人生阅历,指导他们如何进行管理,特别是如何协调人际关系。
其次,对于小组成员在管理中出现的问题进行协调,这时班主任又是协调员;再次,是做好后进生的转化工作,让他们重新回到集体前进的道路上,这时班主任又是孩子王。
过去的那种保姆似的管理方式已不再适应现在新的形势了。放权给孩子,相信他们的能力,让他们在自我管理、自我教育中成长,这是现代教育新理念的体现。通过近一年的探索,在这种较为松散的管理下,班级的凝聚力大大地增强,班级的每一名学生都能积极投入到班级的管理中,为班级的建设出谋划策,在这个过程中,学生的主动性、创造性都有很大的提高,学生们的自觉性也大大地增强。
总之,班级的工作不应再停留在现存班级事务的处理上。班主任应引导班级学生去形成激励学生不断超越自我的机制,去追求班级精神层面的发展。班主任要用自己开阔的胸怀,开拓班级活动的领域,不断丰富班级的活动内容,拓展班级学生的自我发展的空间,提高学生精神生活的品位,着力于创建班级自由、平等、民主的环境,主动去激活学生的创造性。要让学生共同参与,来创造一种具有素质教育理念特点的精神家园。
【关键词】素质教育班级建设班主任工作
初中教育是提高公民素质和培养国家各级各类建设人才的基础工程。它的目标是为各种人才的成长奠定坚实的基础。而班级是学校进行教育教学活动的基本单位,其建设质量的好坏,对学生是否能全面健康的发展,对完成学校教育教学工作起着举足轻重的作用。
传统的教育理论把班主任定义为班集体的组织者、教育者和领导者,对于前二者,应该说不存在什么疑议。随着素质教育的不断深入,随着对素质教育的不断深入学习和理解,对班主任“领导者”这一角色,我认为已是不妥的称谓了。作为“领导者”,与学生之间形成的是领导与被领导的关系。这样,在班级建设中,无疑容易形成师权至上,导致师生之间地位的不平等,容易使教师忽视一个个活生生的灵魂,在班级建设中从经验出发,给班级建设抹上浓浓的个人色彩,从而扼杀学生的个性,这是有悖于素质教育的理念,因为缺乏个性的学生同样缺乏创造力。
我认为,新形势下班主任更应该是班集体成长过程中的建议者、导师、带路人管理平台的搭建者。近一年的时间里,在班级建设方面,依据素质教育的理念,我对班级建设进行了一些尝试性的做法。
一、班级建设
1.班级组建。我所带的是初中一年级的一个班,全班65人,来自于不同的小学,经过了两三周的相互熟悉之后,由学生自荐、互荐的形式确定了九名小组长,然后按学生的学习情况和表现情况进行搭配,每组包括组长在内共七名学生,使班级中形成了九个小团队,班干部设置一名班长,负责处理好班级的常规性的事务。
2.制定好班级规范。班级规范的制定是民主的,充分地让学生参与,内容是根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》,再结合班级的目标以及班级中存在的不良现象提出要求,班级规范的内容包括对学生的和对老师的要求,体现师生之间的平等关系,在具体条文上倡导以共同进步为主,制约措施为辅。
采用小组讨论,班长汇总,班主任润色。班级规范一经制定,立即严格执行,以体现班规面前人人平等的理念,培养法律面前人人平等的法制观。小组内部管理:每一个小组都是一个小团队,由小组成员经讨论,民主协商,明确每个同学在小组管理中的职责,每周轮换,这样让每一个同学都参与到管理之中,每周体验一种新的责任和义务,学生可以在前任工作的基础上,通过自己的观察、体验、思考,进行扬弃或改善。管理工作稳步提高并富有学生的个性色彩,学生的主动性、创造性就在学习管理的过程中发挥出来;在学习的过程,小组内部成员分工协作,课前搜集整理学习材料,课堂上积极展开讨论,交流自己在学習过程中的新发现,课后督促小组成员完成学习任务。
乐于与他人打交道,是培养人的亲和力的基础和责任感,通过强化这种小组的内部管理,让学生不再感到自己是孤立的学习者,而是愿意与同伴一起合作学习,与人分享学习与生活中的失败与成功的体验,培养了学生的团队合作品质,增强了对工作对学习的责任感。
3.小组竞争评比制度。每月进行一次小组之间的竞争评比,设立学习之星、卫生之星、纪律之星等(可以根据班级实际情况和班级目标灵活设定)。由小组推荐一人上台进行演讲,实事求是地总结本小组一个月里各方面的情况,各小组根据演讲,综合打分,评出本月最佳小组,给予表彰鼓励。这种制度实际是把班级每个组、每个人推进了一个竞争的氛围中。小组与小组在竞争,同桌在竞争,每个人都在竞争。在竞争中,小组内部成员之间开始团结、合作、互助了,整个班集体的凝聚力也增强了。
4.小组值周制度。每周由一个小组值周,称为“值周班长组”,负责全班的管理工作,特别是班级规范的严格执行,小组成员进行内部分工,各成员负责班级常规管理的一个方面,由小组长做好每天的值周记录。班级常规管理工作繁杂、琐碎,而由小组每名同学负责一个方面,更能够落到实处。
5.开好班会课。班会课应给学生提供一个机会,使他们能够在一个相互尊重、相互关心的氛围中参入到集体中来彼此交换自己对事物的看法和意见,班会课应是让学生进入独立思考、共同决策、制定行动计划、实施评价等实践活动的一个自主空间;也是学生之间享受彼此的陪伴、分担彼此的忧愁、共享彼此的快乐的空间。
班会主持人为值周小组,各小组推荐一人在班会课上做好一周的总结性发言,对班级中好的现象进行表扬,不足之处要列举出来,班级其他成员要对值周小组的同学进行感谢和鼓励。然后学生自由发言,让学生找出班级中存在的问题并提供解决的方案,或对班级管理提出建议。对于解决方案,也要进行讨论,分析各种方案的利弊,在分析的基础上,让学生选择一个他们认为最佳的方案,并作好班会记录,未解决的问题记录下来,留着下次班会课时来处理。班会结束时,主持人要对每个人的倾听和参与表示感谢。
二、班主任的角色
新形势下,班主任应尽快完成角色的转换。班主任不再是班级的领导者,而是甘为人梯的幕后策划者。在班级建设之初是班级管理模式的设计者;当班级管理基本成型之后,就应把更多的精力投入到对班长、小组长的培养上去,这时,班主任就应是导师、大朋友,要用自己的人生阅历,指导他们如何进行管理,特别是如何协调人际关系。
其次,对于小组成员在管理中出现的问题进行协调,这时班主任又是协调员;再次,是做好后进生的转化工作,让他们重新回到集体前进的道路上,这时班主任又是孩子王。
过去的那种保姆似的管理方式已不再适应现在新的形势了。放权给孩子,相信他们的能力,让他们在自我管理、自我教育中成长,这是现代教育新理念的体现。通过近一年的探索,在这种较为松散的管理下,班级的凝聚力大大地增强,班级的每一名学生都能积极投入到班级的管理中,为班级的建设出谋划策,在这个过程中,学生的主动性、创造性都有很大的提高,学生们的自觉性也大大地增强。
总之,班级的工作不应再停留在现存班级事务的处理上。班主任应引导班级学生去形成激励学生不断超越自我的机制,去追求班级精神层面的发展。班主任要用自己开阔的胸怀,开拓班级活动的领域,不断丰富班级的活动内容,拓展班级学生的自我发展的空间,提高学生精神生活的品位,着力于创建班级自由、平等、民主的环境,主动去激活学生的创造性。要让学生共同参与,来创造一种具有素质教育理念特点的精神家园。