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分层导引模式十分注重学生的个体差异因素，由于一年级学生的年龄较小，理解能力并不是很强，分层导引教学属于一种有效的教学模式，以因材施教为核心教育理念，可引导一年级学生对教学内容进行深入理解。另外，在此种教育模式的约束下，教师需要在学生能力范围内开展教学工作，从而帮助学生建立强大的自信心，从中领悟到语文知识的魅力。
（一）分层导引教学模式的优势
在一年级语文课堂教学过程中，由于学生数量不会太多，教师可以对每一位学生的心理状态进行全面总结，这其中包括阅读基础、心理爱好等。在这些因素掌握之后，教师需要对教学计划进行制定，此时，教师也可以节省更多的时间对学生进行单独指导，促进师生之间的沟通。其次，分层导引模式可以调动出各个层次学生的阅读积极性，在分层阅读的约束之下，学生的个体性差异需要在课堂教学中显示出来，这其中还包括教学目标和教学内容的设计，促使学生对课堂内容更容易接受，提高学生兴趣。除此之外，在分层导引模式下，可以为一年级语文阅读教学课堂建立层间流动机制，促使竞争氛围的形成，也正是由于这种竞争氛围的存在，为小学生的学习提供了充足动力，通过主动学习来提升阅读效果。从这里也可以看出，在一年级语文阅读教学中引入“分层导引”模式，对小学生阅读兴趣的提升具有重要意义。
（二）分层导引教学模式的注意事项
一年级语文阅读分层导引教学的开展需要注意以下几方面：第一，应做到恰当的分层导引，在分层教学模式开展过程中，分层的恰当性保持显得十分重要，这也需要教师对学生的学习习惯、个性等因素进行全面了解，决不能以单独的一次考试成绩作为分层标准，应通过长期观察来提升分层的合理性，避免对后续的阅读教学质量产生影响。第二，在一年级语文阅读教学中，教师应利用平等的眼光去看待每一名学生，并通过自己的言谈举止显示出来，否则学生也会教师产生恐惧感，无法更好的投入到学习之中。教师在教学过程中，应该悉心关爱每一位学生，注重自己的言行举止，引导学生正确认识分层导引教学，避免学生产生抵触情绪。
（一）学生分层
在小学语文阅读教学过程中，教师在学生分层过程中应提高重视程度，这是阅读教学活动顺利开展的重要条件，更是“分层导引”教學模式应用的必备前提。首先，教师应该对一年级的心理特点进行考虑，决不能将不认真学习等标签随意张贴，从而避免对学生的心理产生影响，使后期学生分层工作产生影响。值得注意的是，教师在分层教学过程中不能根据自身喜好对小组进行划分，每一个学生在学校都应该得到平等的教育机会，而合理的分层更是学生提高阅读兴趣的重要保障。另外，教师还可以对学生的具体学习情况进行了解，根据学前教育中的阅读储备量对小组进行划分，并根据学生的理解能力、接受能力等，将学生分成几个不同的小组。值得一提的是每个学生在学习过程中表现出来的情况是不可能相同的，经过一段时间的学习，他们的综合能力也会相应地发生改变。所以，在教学实践中，教师应该注意学生的变化，及时调整。
（二）教学内容分层
在一年级语文教学过程中，教师应根据学生的兴趣爱好对教学内容进行分层，并在此过程中设计不同的教学问题和阅读活动，实现小学生阅读能力的进一步提升。从这里可以看出，教学内容的合理分层显得尤为重要，对教学质量的影响也十分严重。在具体的课堂教学之中，教师在问题设置上不能过于复杂，应与一年级学生相符，一旦出现学生不能理解的问题，教师可以通过游戏活动来来引导学生进行思考，从而提升学生的自我表达能力，提升课堂效率。除此之外，教师还要对一年级语文教学大纲进行深入理解，将应该完成的教学任务熟记于心，以引导小学生健康成长为目的，避免小学生在内心对学习产生一种不好的印象，提升他们的学习兴趣。
（三）作业分层
作业是巩固课堂知识的重要途径，更是提升课堂教学效果的主要方法，在整个小学语文阅读教学中占有绝对性地位。尽管小学阅读教学以识字为主，但在分层导引模式下，也需要通过作业分层让学生掌握更多的知识内容。针对于A层学生来说，学生的领悟和理解能力较强，可以适当进行一些课外阅读拓展，以此来提升学生的词汇积累量，并通过一定的情景进行拓展应用。在B层学生的作业设置中，应该以基础性训练为主，促使学生对学过的生字和生词进行记忆，并学会对它们进行简单应用。在C层中，教师应该以教材中的阅读内容为重点，在巩固知识的同时，提升他们对阅读学习的兴趣。例如，在《两只小狮子》学习过程中，教师可以在A层学生中加入狮子的习性阅读，并在下一堂课程进行知识检查，B和C则是以教材内容为主，对生词、生字进行联系，从而帮助他们对文章进行理解。
（四）评价分层
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习上的成就本身也是一种相对概念，如果将“五分”看做是学生成功的标志，“三分”也可能成为其他学生了不起的标志。”在小学语文新课标中也提到，教学评价工作的开展，主要是为了促进学生的学习，同时还要将学生的个体差异突显出来，为不同学生的健康发展奠定基础条件。因此，在分层导引教学模式之中，评价分层也显得十分重要。例如，在分层教学过程中，很多小学生都会出现思想溜号等问题，甚至连基本的字词也无法熟读。针对于此种情况，教师可以当着全体学生的面对其进行鼓励，从而提升此类学生的满足感。
综上所述，在一年级语文教学过程中，如果教师能够对分层导引教学模式进行合理利用，便能进一步提升教学效果。在此基础上，教师还需要遵循学生的成长和发展规律，将学生之间的发展差异突显出来，平等对待每一个学生，做到因材施教。还要在课堂教学过程中增加学生的体验感，提升他们学习的自信心，为后续教学工作的开展创造有利条件。
一、分层导引教学模式的优势和注意事项
（一）分层导引教学模式的优势
在一年级语文课堂教学过程中，由于学生数量不会太多，教师可以对每一位学生的心理状态进行全面总结，这其中包括阅读基础、心理爱好等。在这些因素掌握之后，教师需要对教学计划进行制定，此时，教师也可以节省更多的时间对学生进行单独指导，促进师生之间的沟通。其次，分层导引模式可以调动出各个层次学生的阅读积极性，在分层阅读的约束之下，学生的个体性差异需要在课堂教学中显示出来，这其中还包括教学目标和教学内容的设计，促使学生对课堂内容更容易接受，提高学生兴趣。除此之外，在分层导引模式下，可以为一年级语文阅读教学课堂建立层间流动机制，促使竞争氛围的形成，也正是由于这种竞争氛围的存在，为小学生的学习提供了充足动力，通过主动学习来提升阅读效果。从这里也可以看出，在一年级语文阅读教学中引入“分层导引”模式，对小学生阅读兴趣的提升具有重要意义。
（二）分层导引教学模式的注意事项
一年级语文阅读分层导引教学的开展需要注意以下几方面：第一，应做到恰当的分层导引，在分层教学模式开展过程中，分层的恰当性保持显得十分重要，这也需要教师对学生的学习习惯、个性等因素进行全面了解，决不能以单独的一次考试成绩作为分层标准，应通过长期观察来提升分层的合理性，避免对后续的阅读教学质量产生影响。第二，在一年级语文阅读教学中，教师应利用平等的眼光去看待每一名学生，并通过自己的言谈举止显示出来，否则学生也会教师产生恐惧感，无法更好的投入到学习之中。教师在教学过程中，应该悉心关爱每一位学生，注重自己的言行举止，引导学生正确认识分层导引教学，避免学生产生抵触情绪。
二、一年级语文阅读教学“分层导引”模式实施的具体策略
（一）学生分层
在小学语文阅读教学过程中，教师在学生分层过程中应提高重视程度，这是阅读教学活动顺利开展的重要条件，更是“分层导引”教學模式应用的必备前提。首先，教师应该对一年级的心理特点进行考虑，决不能将不认真学习等标签随意张贴，从而避免对学生的心理产生影响，使后期学生分层工作产生影响。值得注意的是，教师在分层教学过程中不能根据自身喜好对小组进行划分，每一个学生在学校都应该得到平等的教育机会，而合理的分层更是学生提高阅读兴趣的重要保障。另外，教师还可以对学生的具体学习情况进行了解，根据学前教育中的阅读储备量对小组进行划分，并根据学生的理解能力、接受能力等，将学生分成几个不同的小组。值得一提的是每个学生在学习过程中表现出来的情况是不可能相同的，经过一段时间的学习，他们的综合能力也会相应地发生改变。所以，在教学实践中，教师应该注意学生的变化，及时调整。
（二）教学内容分层
在一年级语文教学过程中，教师应根据学生的兴趣爱好对教学内容进行分层，并在此过程中设计不同的教学问题和阅读活动，实现小学生阅读能力的进一步提升。从这里可以看出，教学内容的合理分层显得尤为重要，对教学质量的影响也十分严重。在具体的课堂教学之中，教师在问题设置上不能过于复杂，应与一年级学生相符，一旦出现学生不能理解的问题，教师可以通过游戏活动来来引导学生进行思考，从而提升学生的自我表达能力，提升课堂效率。除此之外，教师还要对一年级语文教学大纲进行深入理解，将应该完成的教学任务熟记于心，以引导小学生健康成长为目的，避免小学生在内心对学习产生一种不好的印象，提升他们的学习兴趣。
（三）作业分层
作业是巩固课堂知识的重要途径，更是提升课堂教学效果的主要方法，在整个小学语文阅读教学中占有绝对性地位。尽管小学阅读教学以识字为主，但在分层导引模式下，也需要通过作业分层让学生掌握更多的知识内容。针对于A层学生来说，学生的领悟和理解能力较强，可以适当进行一些课外阅读拓展，以此来提升学生的词汇积累量，并通过一定的情景进行拓展应用。在B层学生的作业设置中，应该以基础性训练为主，促使学生对学过的生字和生词进行记忆，并学会对它们进行简单应用。在C层中，教师应该以教材中的阅读内容为重点，在巩固知识的同时，提升他们对阅读学习的兴趣。例如，在《两只小狮子》学习过程中，教师可以在A层学生中加入狮子的习性阅读，并在下一堂课程进行知识检查，B和C则是以教材内容为主，对生词、生字进行联系，从而帮助他们对文章进行理解。
（四）评价分层
著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习上的成就本身也是一种相对概念，如果将“五分”看做是学生成功的标志，“三分”也可能成为其他学生了不起的标志。”在小学语文新课标中也提到，教学评价工作的开展，主要是为了促进学生的学习，同时还要将学生的个体差异突显出来，为不同学生的健康发展奠定基础条件。因此，在分层导引教学模式之中，评价分层也显得十分重要。例如，在分层教学过程中，很多小学生都会出现思想溜号等问题，甚至连基本的字词也无法熟读。针对于此种情况，教师可以当着全体学生的面对其进行鼓励，从而提升此类学生的满足感。
综上所述，在一年级语文教学过程中，如果教师能够对分层导引教学模式进行合理利用，便能进一步提升教学效果。在此基础上，教师还需要遵循学生的成长和发展规律，将学生之间的发展差异突显出来，平等对待每一个学生，做到因材施教。还要在课堂教学过程中增加学生的体验感，提升他们学习的自信心，为后续教学工作的开展创造有利条件。