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学习动力方面：不少的学生欠缺一定的学习策略。33%的人缺乏合理的学习计划，42%的人很少举一反三；缺乏正确学习动机的较多，70%的人把上大学作为学习的唯一目标，48%的人无持久的学习兴趣，45%的人学习很少感到快乐，69%的人认为“考不好无颜见父母”；考试焦虑的人不少，75%的人遇考试过分紧张，25%的人面对考试焦虑不能积极应对，20%的人无考前心理准备，29%的人觉得考试压力可怕；面对面败，一些学生不能正确归因，20%的人认为“成绩好主要靠运气”，78%的人认为“考试失败是因老师出难题”。
人际沟通方面：学生中人际适应困难的不少。17%的人不受人欢迎，73%的人很少主动与人交往；在与父母发生关系上，76%的人认为父母很少听自己的建议，26%的人不能与父母坦诚交流；异性交往不自然的多，85%的人对异性过分敏感，74%的人不知如何与异性相处；师生之间的问题较多，75%的人认为“老师总是偏听偏信”，78%的人“难以宽容教师的错误”，58%的人觉得教师和自己过不去，70%的人不希望教师太关心自己；同学关系也存在一些问题，76%的人觉得同学相比心烦意乱，29%的人不习惯赞美同学的优点。
自我意识方面：许多学生自我概念不太正确。74%的人“希望改变自己的性别”，10%的人对自己无肯定的评价，82%的认为自己没有任何缺点；自我体验不良者众，78%的人认为“青春年华是痛苦的”，14%的人不能接受自己的身心缺陷，23%的人无充分的自信心，22%的人害怕困难挫折，自我控制力差的较多，71%的人不善于自我表现，9%的人很少勉励自己，37%的人自卑，58%的人缺乏恒心与毅力，67%的人喜欢独来独往，我行我素，80%的人从不会奖励自己，74%人不能控制自己的情绪。
生活调适的心理适应方面：9%的人不能从对方角度想问题，23%的人不能通过倾诉化解挫折，14%的人不适应现在的校园生活，76%的人常因做梦而失眠，15%的人不能避免暴力冲突；生活态度方面问题不少，7%的人不能珍惜与教师同学相处的时光，78%的人难有好心情，74%的人过早陷入爱的旋涡，79%的人过得生活灰暗，“对未来只能听天由命”23%的人生活不能知足长乐；消费心理上错误观念多，35%的人不能合理花钱消费，75%的人穿衣喜欢赶时髦做追星族；对休闲的作用认识模糊，6%的人不认为休闲能松弛身心，78%的人迷恋网络的虚拟社会。
应对方式方面：主动应对者虽多，但仍有18%的人不能采取直接行动解决困难，43%的人不习惯制定一个行为计划，32%的人不能阻止自己太匆忙处理问题，14%的人在受挫后不能汲取经验教训，10%的人不能接受已发生不幸的事实；寻求社会支持的不少，16%的人不能适度发泄情绪，23%的人不常听取他人建议，40%的人有情感冲突不会向人倾诉；消极应对者多，30%的人拒绝相信挫折已经发生，13%的人没能力解决困难放弃努力，47%的人不能回避困难转向其它活动，8%的人受挫时借烟酒消愁，11%的人常求神拜佛。
比较分析发现：高中三年级学生在学习动力、人际沟通、自我意识和生活调适因子上的状况明显要比高中一、二年级学生差，可能最为重要的原因是，高三学生情况特殊，他们面临升学高考的压力，在这一重大的人生决择面前，许多学生将全部精力放在迎接高考挑战上，忽视了人际沟通、自我认识和评价等方面，因此更容易出现问题。值得注重的是，高三学生的学习动力明显比高一、高二学生的学习动力要弱，说明在高三学生身上巨大的学习压力并非带来同等的学习动力，却相反成为激发学习动力的障碍。他们长期处于紧张的学习中，可能产生了一定的厌学情绪，许多学生对学习失去了兴趣，为了考试而学习，使学习动力下降。
性别差异分析表明：女生更需要得到心理援助。研究发现女生在学习动力、自我意识和应对方式三个因子上比男生要差。较多女生在高中学习成绩不很理想，自我评价和自我调节能力较差，在面对学业和和其他问题压力时更多地采用逃避等消极应对方式。主要原因可能是父母、学校教师和社会对女生评价普遍比男生要低，使得女生在自我评价、学习动力和应对方式上更容易出现问题。
研究认为：发现高中生心理健康5个因子上存在的问题均非医学上的心理疾病或精神障碍，而是学生在成长过程中出现的心理疑难和精神烦恼，可以通过各种心理应对方法和教育措施得以预防和消除。
（华中师范大学教育学院 430070）
[吴博士点评]近十年来，对中国学生心理健康状况测试所使用的测量工具多是国外的，这些量表多数出自医学临床人员之手，偏重精神病人的诊断，而非评估正常人的心理健康状态。本研究所使用的测量工具为郑教授自编的《学生心理健康测查表》（MHRS-HS）。该量表根据我国正常高中学生的生活实际特点而设计，有较好的信度和效度，且简便易行，所提供的常模可以作为筛查高中生心理问题的工具，是我国心理学工作者有创新意义的研究成果。
人际沟通方面：学生中人际适应困难的不少。17%的人不受人欢迎，73%的人很少主动与人交往；在与父母发生关系上，76%的人认为父母很少听自己的建议，26%的人不能与父母坦诚交流；异性交往不自然的多，85%的人对异性过分敏感，74%的人不知如何与异性相处；师生之间的问题较多，75%的人认为“老师总是偏听偏信”，78%的人“难以宽容教师的错误”，58%的人觉得教师和自己过不去，70%的人不希望教师太关心自己；同学关系也存在一些问题，76%的人觉得同学相比心烦意乱，29%的人不习惯赞美同学的优点。
自我意识方面：许多学生自我概念不太正确。74%的人“希望改变自己的性别”，10%的人对自己无肯定的评价，82%的认为自己没有任何缺点；自我体验不良者众，78%的人认为“青春年华是痛苦的”，14%的人不能接受自己的身心缺陷，23%的人无充分的自信心，22%的人害怕困难挫折，自我控制力差的较多，71%的人不善于自我表现，9%的人很少勉励自己，37%的人自卑，58%的人缺乏恒心与毅力，67%的人喜欢独来独往，我行我素，80%的人从不会奖励自己，74%人不能控制自己的情绪。
生活调适的心理适应方面：9%的人不能从对方角度想问题，23%的人不能通过倾诉化解挫折，14%的人不适应现在的校园生活，76%的人常因做梦而失眠，15%的人不能避免暴力冲突；生活态度方面问题不少，7%的人不能珍惜与教师同学相处的时光，78%的人难有好心情，74%的人过早陷入爱的旋涡，79%的人过得生活灰暗，“对未来只能听天由命”23%的人生活不能知足长乐；消费心理上错误观念多，35%的人不能合理花钱消费，75%的人穿衣喜欢赶时髦做追星族；对休闲的作用认识模糊，6%的人不认为休闲能松弛身心，78%的人迷恋网络的虚拟社会。
应对方式方面：主动应对者虽多，但仍有18%的人不能采取直接行动解决困难，43%的人不习惯制定一个行为计划，32%的人不能阻止自己太匆忙处理问题，14%的人在受挫后不能汲取经验教训，10%的人不能接受已发生不幸的事实；寻求社会支持的不少，16%的人不能适度发泄情绪，23%的人不常听取他人建议，40%的人有情感冲突不会向人倾诉；消极应对者多，30%的人拒绝相信挫折已经发生，13%的人没能力解决困难放弃努力，47%的人不能回避困难转向其它活动，8%的人受挫时借烟酒消愁，11%的人常求神拜佛。
比较分析发现：高中三年级学生在学习动力、人际沟通、自我意识和生活调适因子上的状况明显要比高中一、二年级学生差，可能最为重要的原因是，高三学生情况特殊，他们面临升学高考的压力，在这一重大的人生决择面前，许多学生将全部精力放在迎接高考挑战上，忽视了人际沟通、自我认识和评价等方面，因此更容易出现问题。值得注重的是，高三学生的学习动力明显比高一、高二学生的学习动力要弱，说明在高三学生身上巨大的学习压力并非带来同等的学习动力，却相反成为激发学习动力的障碍。他们长期处于紧张的学习中，可能产生了一定的厌学情绪，许多学生对学习失去了兴趣，为了考试而学习，使学习动力下降。
性别差异分析表明：女生更需要得到心理援助。研究发现女生在学习动力、自我意识和应对方式三个因子上比男生要差。较多女生在高中学习成绩不很理想，自我评价和自我调节能力较差，在面对学业和和其他问题压力时更多地采用逃避等消极应对方式。主要原因可能是父母、学校教师和社会对女生评价普遍比男生要低，使得女生在自我评价、学习动力和应对方式上更容易出现问题。
研究认为：发现高中生心理健康5个因子上存在的问题均非医学上的心理疾病或精神障碍，而是学生在成长过程中出现的心理疑难和精神烦恼，可以通过各种心理应对方法和教育措施得以预防和消除。
（华中师范大学教育学院 430070）
[吴博士点评]近十年来，对中国学生心理健康状况测试所使用的测量工具多是国外的，这些量表多数出自医学临床人员之手，偏重精神病人的诊断，而非评估正常人的心理健康状态。本研究所使用的测量工具为郑教授自编的《学生心理健康测查表》（MHRS-HS）。该量表根据我国正常高中学生的生活实际特点而设计，有较好的信度和效度，且简便易行，所提供的常模可以作为筛查高中生心理问题的工具，是我国心理学工作者有创新意义的研究成果。