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【摘要】我校是一个城区结合部的学校，城市化步伐发展过快，让我们教育者有些力不从心，一个班级学生数近70人，超负荷的工作让老师们有些透不过气来，影响最大的还是对慢生的教育问题。我们常把学生比作是鲜艳的花朵，那么慢生可能就是迟开的花朵，怎样让迟开的花朵更加美丽？笔者从情感方面、语言方面、错误处理、教学机智等方面谈几点初浅看法。
【关键词】小学数学 慢生教育 迟开的花朵
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0144-02
我校是一个城区结合部的学校，城市化步伐发展过快，让我们教育者有些力不从心，一个班级学生数近70人，超负荷的工作让老师们有些透不过气来，影响最大的还是对慢生的教育问题。我们常把学生比作是鲜艳的花朵，那么慢生可能就是迟开的花朵，怎样让迟开的花朵更加美丽？我们都在努力实践着，以下是本人的一些初浅看法。
一、与情感链接——呵护自信
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能融入人的精神世界。”由此，我想教师在慢生的教育问题上，应放下身子，走进学生的情感世界，理解他们，用情感化和唤醒他们的求知欲，在课堂教学中多加关注，以达到良好的课堂教学效果。
例如在教学《倒数》这一课时，学生的回答都很好：7的倒数是，的倒数是，当说到0.2的倒数时，突然发现一个一向被老师认为最不认真，上课不是讲话就是做小动作的男生高高地举起了手，这可是千年等一回的事，我急忙请他回答。他大声回答说：0.2的倒数是2.0。全班爆发出一阵笑声，我看到了这位男生低下了头，我大声对他说，也是说给全班同学听：“你今天的表现非常不错，你已经说对了一半，懂得倒数是要倒过来的，但我们应上下交换位置，也就是调换分子分母的位置。下课我教你怎么把小数化成分数好吗？”之后整节课他都神采亦亦。
评价只是一种手段，也可讲究艺术。慢生能够“依样画葫芦”，我就表扬他们，肯定他们的学习态度，让其品尝到成功的快乐，即便是学生说错了，我也不横加指责，而是“蹲下身子”，以学生的眼光去理解他们，挖掘他们闪光的一面。而不去轻易折断好不容易举起的小手。
二、与幽默链接——流连忘返
教育家斯维特洛夫所认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。相声小品能吸引人，就是因为语言风趣幽默，给人很强的感染力。我想教师如果能跳出数学教数学，别出心裁地用风趣幽默的语言吸引学生，让学生在幽默中纠错，在幽默中明理，定能够激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，让学生在知识的海洋中流连忘返。
我发现班上有一些慢生对分数约分这块知识很头疼，例如计算×时，学生老把10和5进行约分，针我这种情况，我没有在班上直接指出批评，而是在评讲课上，告诉学生这节课的主题是“数学中的三国时代”，接下来就从三国的故事讲起，自然的引入约分，我是这样说的：“分子国和分母国今天正式开战了…”从上下约分讲到交叉约分最后说到10和5约分叫自相残杀，学生都笑歪了。
一段小幽默，巧妙的讽刺和暗示，一下就让学生牢牢记住了了正确的约分方法。如果只枯燥的讲解，只会让学生游离于你的教学之外，然而如果教师能巧妙地运用拟人、比喻、夸张等手法包装自己的语言，使数学课堂富有趣味性和连贯性，有效地激发学习兴趣，使学生流连忘返。
三、与错误链接——变废为宝
学习的过程就是不断尝试纠正领悟的过程，出现“错误” 在数学学习过程中是非常正常的。 教师一定要心平气和、充分理智地看待，并能想方设法处理，在课堂教学中充分利用“错误”资源，让它们能够再生资源美丽起来—变废为宝。
例如：我在教学“比的基本性质”时，课的开始，指名三位慢生到黑板上板演完成下面的题目。求比值：14：18 1.5：0.06第二位姓陈同学出现这样的错误： ：=÷ =×==10：7。接着，新知教学比的基本性质，学习化简比，然后，完成“练一练”。学生基本都掌握教学材中化简比的方法：根据比的基本性质把比的前项和后项同时乘或除以相同的数。最后，联系复习题和例题，引导学生比较化简比与求比值有什么不同时，这时我巧妙的抓住陈同学的错误资源，引导学生得出：一是化简比和求比值是不同的，求比值结果是一个数，化简比结果是一个比;二可以用这位同学的方法来化简比，就把它称为陈氏化简法——求比值的方法。这时我悄悄的观看了陈同学他满脸是幸福和自信。
当学生在课堂上出现错误、失误时，如果我们有一双慧眼，或许能在学生的错误与失误中发现亮点和特别的价值，这样，错误也就美丽了！很好的实现变“废”为“宝”。
四、与等待链接——留下空白
苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”也就是说教学中教师如果包办代替太多，不利于发挥学生的主体意识，而如能精心等待留出空白，让人浮想，叫人回味，更能达到“此时无声胜有声”的效果。
在教学用方程解问题时，让学生解方程：5X-2=24并请两位慢生上台板演，结果出慢生出现了错误，一位同学得出X=8，另一位的同学得出X=4.4。针对这一较为典型的错误，我没有急，这是我预料中的结果，我请有不同计算方法的同學继续上台更正。中等生上台更正得出X=5.2。我还是没有公布正确的结果，而是让学生们自主探究，先进行验算看看，这样给学生留足思考的空间。很快孩子们并得出结论：5×8-2≠24，X=8是错误的;5×4.4-2≠24，X=4.4也是错误的;而5×5.2-2=24，说明X=5.2才是正确的。紧接着我带学生分析：第一位同学将这个方程与5X-2X=24混淆了，第二位同学将这个方程与5X+2=24的解法合一了，以后同学们解题时要认真审题，正确的解法是将5X看成一个数，它是被减数，再根据减法各部分间的关系来计算出5X的得数，或者根据天平的原理将等式两边同加上2得出5X结果是26，最后计算出X的值。
“留白”它是中国画构图方法中的一绝，放在我们的数学课堂上不是随随便便的行为，要求我们教师在课堂上一定要精讲、少讲，多留一些时间让学生去思考。
其实“慢生”并没有停止前进的脚步，落后只是暂时的，只要我们用心呵护、耐心等待、精心培植，都有可能开出美丽的花朵。关注慢生就是要我们增添赏识的目光，要有一颗“爱满天下”的心，让我们的课堂多一分宽容，多一分幽默，多一分轻松，多一分等待，这样迟开的花朵也会很美丽。
参考文献：
[1]《阅读教学，应抓住语文“四感”特征》张坤凤.《新课程学习.下》2012.（3）
[2]《浅谈大学教学中幽默的作用》窦强.《法制与社会.旬刊》2009.（17）
[3]《失之毫厘，谬之千里——“用字母表示数”教学片段与反思》黄进.《小学教学参考.数学版》2011.（3）
【关键词】小学数学 慢生教育 迟开的花朵
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0144-02
我校是一个城区结合部的学校，城市化步伐发展过快，让我们教育者有些力不从心，一个班级学生数近70人，超负荷的工作让老师们有些透不过气来，影响最大的还是对慢生的教育问题。我们常把学生比作是鲜艳的花朵，那么慢生可能就是迟开的花朵，怎样让迟开的花朵更加美丽？我们都在努力实践着，以下是本人的一些初浅看法。
一、与情感链接——呵护自信
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能融入人的精神世界。”由此，我想教师在慢生的教育问题上，应放下身子，走进学生的情感世界，理解他们，用情感化和唤醒他们的求知欲，在课堂教学中多加关注，以达到良好的课堂教学效果。
例如在教学《倒数》这一课时，学生的回答都很好：7的倒数是，的倒数是，当说到0.2的倒数时，突然发现一个一向被老师认为最不认真，上课不是讲话就是做小动作的男生高高地举起了手，这可是千年等一回的事，我急忙请他回答。他大声回答说：0.2的倒数是2.0。全班爆发出一阵笑声，我看到了这位男生低下了头，我大声对他说，也是说给全班同学听：“你今天的表现非常不错，你已经说对了一半，懂得倒数是要倒过来的，但我们应上下交换位置，也就是调换分子分母的位置。下课我教你怎么把小数化成分数好吗？”之后整节课他都神采亦亦。
评价只是一种手段，也可讲究艺术。慢生能够“依样画葫芦”，我就表扬他们，肯定他们的学习态度，让其品尝到成功的快乐，即便是学生说错了，我也不横加指责，而是“蹲下身子”，以学生的眼光去理解他们，挖掘他们闪光的一面。而不去轻易折断好不容易举起的小手。
二、与幽默链接——流连忘返
教育家斯维特洛夫所认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。相声小品能吸引人，就是因为语言风趣幽默，给人很强的感染力。我想教师如果能跳出数学教数学，别出心裁地用风趣幽默的语言吸引学生，让学生在幽默中纠错，在幽默中明理，定能够激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，让学生在知识的海洋中流连忘返。
我发现班上有一些慢生对分数约分这块知识很头疼，例如计算×时，学生老把10和5进行约分，针我这种情况，我没有在班上直接指出批评，而是在评讲课上，告诉学生这节课的主题是“数学中的三国时代”，接下来就从三国的故事讲起，自然的引入约分，我是这样说的：“分子国和分母国今天正式开战了…”从上下约分讲到交叉约分最后说到10和5约分叫自相残杀，学生都笑歪了。
一段小幽默，巧妙的讽刺和暗示，一下就让学生牢牢记住了了正确的约分方法。如果只枯燥的讲解，只会让学生游离于你的教学之外，然而如果教师能巧妙地运用拟人、比喻、夸张等手法包装自己的语言，使数学课堂富有趣味性和连贯性，有效地激发学习兴趣，使学生流连忘返。
三、与错误链接——变废为宝
学习的过程就是不断尝试纠正领悟的过程，出现“错误” 在数学学习过程中是非常正常的。 教师一定要心平气和、充分理智地看待，并能想方设法处理，在课堂教学中充分利用“错误”资源，让它们能够再生资源美丽起来—变废为宝。
例如：我在教学“比的基本性质”时，课的开始，指名三位慢生到黑板上板演完成下面的题目。求比值：14：18 1.5：0.06第二位姓陈同学出现这样的错误： ：=÷ =×==10：7。接着，新知教学比的基本性质，学习化简比，然后，完成“练一练”。学生基本都掌握教学材中化简比的方法：根据比的基本性质把比的前项和后项同时乘或除以相同的数。最后，联系复习题和例题，引导学生比较化简比与求比值有什么不同时，这时我巧妙的抓住陈同学的错误资源，引导学生得出：一是化简比和求比值是不同的，求比值结果是一个数，化简比结果是一个比;二可以用这位同学的方法来化简比，就把它称为陈氏化简法——求比值的方法。这时我悄悄的观看了陈同学他满脸是幸福和自信。
当学生在课堂上出现错误、失误时，如果我们有一双慧眼，或许能在学生的错误与失误中发现亮点和特别的价值，这样，错误也就美丽了！很好的实现变“废”为“宝”。
四、与等待链接——留下空白
苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，有经验的老师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”也就是说教学中教师如果包办代替太多，不利于发挥学生的主体意识，而如能精心等待留出空白，让人浮想，叫人回味，更能达到“此时无声胜有声”的效果。
在教学用方程解问题时，让学生解方程：5X-2=24并请两位慢生上台板演，结果出慢生出现了错误，一位同学得出X=8，另一位的同学得出X=4.4。针对这一较为典型的错误，我没有急，这是我预料中的结果，我请有不同计算方法的同學继续上台更正。中等生上台更正得出X=5.2。我还是没有公布正确的结果，而是让学生们自主探究，先进行验算看看，这样给学生留足思考的空间。很快孩子们并得出结论：5×8-2≠24，X=8是错误的;5×4.4-2≠24，X=4.4也是错误的;而5×5.2-2=24，说明X=5.2才是正确的。紧接着我带学生分析：第一位同学将这个方程与5X-2X=24混淆了，第二位同学将这个方程与5X+2=24的解法合一了，以后同学们解题时要认真审题，正确的解法是将5X看成一个数，它是被减数，再根据减法各部分间的关系来计算出5X的得数，或者根据天平的原理将等式两边同加上2得出5X结果是26，最后计算出X的值。
“留白”它是中国画构图方法中的一绝，放在我们的数学课堂上不是随随便便的行为，要求我们教师在课堂上一定要精讲、少讲，多留一些时间让学生去思考。
其实“慢生”并没有停止前进的脚步，落后只是暂时的，只要我们用心呵护、耐心等待、精心培植，都有可能开出美丽的花朵。关注慢生就是要我们增添赏识的目光，要有一颗“爱满天下”的心，让我们的课堂多一分宽容，多一分幽默，多一分轻松，多一分等待，这样迟开的花朵也会很美丽。
参考文献：
[1]《阅读教学，应抓住语文“四感”特征》张坤凤.《新课程学习.下》2012.（3）
[2]《浅谈大学教学中幽默的作用》窦强.《法制与社会.旬刊》2009.（17）
[3]《失之毫厘，谬之千里——“用字母表示数”教学片段与反思》黄进.《小学教学参考.数学版》2011.（3）