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一、引言
教师个人知识管理，是指教师个体为实现自身专业发展，运用知识管理的相关理论并结合现代信息技术的力量，有效地对知识进行获取、组织、存储、转化、分享、应用与创新的过程。教师个人知识管理也表现出两个方面的显著特点：一是以人为本。个人知识管理的主體是教师，是有思想、有认知的鲜活个体，会受到主观情绪情感和客观能力水平等的局限。应关注所采取的技术手段与方法能否与教师个人实现较好的结合。二是以隐性知识为管理的核心对象。隐性知识是相对主观的、存在于人的头脑当中，难以明确表述的经验、诀窍和灵感等知识。隐性知识难以被测度且不断变化，很难用语言文字表述，一般是通过行动表现出来，对一个人的价值目标的实现起着至关重要的作用。教师的隐性知识是教师从事教学工作所必须具备的智力资源，其隐性知识的丰富程度和运用程度直接决定了教师教学水平。
二、新手型教师个人知识管理的价值表征
1.优化新手型教师的专业知识结构
新手型教师在大学里系统学习过理论性知识，但对这些知识的掌握停留在表面的、肤浅的、抽象的层面。个人知识管理则能够使得职初教师迅速高效地将其自身已获得的碎片化的理论性知识进行组织存储、提取和应用，更好地整合、优化和重构自己的相关学科教学知识。此外，职初教师知识结构中严重缺失实践性知识。教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累，具有很强的缄默性和内隐性。个人知识管理可以加深新手型教师对实践性知识性质、特点以及重要性等的理解，提高其获取实践性知识的主动意识，促使他们寻求各种方法来弥补其实践性知识不足的缺陷，完善个人的专业知识结构。
2.增加新手型教师的专业知识总量
新手型教师的专业知识总量在总体上比较匮乏，这与他们的工作时间过短、教学经验积淀不够有关。运用知识管理的技术，职初教师能有效解决时间短与实现知识量迅速增长这一对矛盾。结合自己的实际情况与特殊需求，选取恰当的知识获取工具、知识编码工具以及知识共享平台，将各类信息以及教学信息资源经过科学地筛选、提炼、整合和编码，内化形成为其所用的原理知识、案例知识和策略知识储存起来，从而达到在比较短的时间内，实现知识量迅速增长的目的。
3.提高新手型教师的教学效能
新手型教师在师范教育期间所获得的能提高其教学技能的锻炼较少。因此，新手型教师对解决“怎么办”的程序性知识的把握（即具体教学技能，如导入、语言、板书、讲解、提问、演示、指导、组织等）依旧欠缺，在教学中表现为对教学过程的管理和掌控较弱，盲目性较强，教学效能低下。通过个人知识管理，新手型教师能有针对性地组织、建构符合自己认知水平的程序性知识，掌握程序性知识的相关运用策略，提高对程序性知识的调用能力，丰富自身的教学手段，进而提高教学效能。
三、促进新手型教师个人知识管理的策略
1.建立个人知识库，加强显性知识的管理
新手型教师通过移动数据库技术建立个人的知识库，能使其有效地对知识进行分类、评估、整合和存储，以便在使用时能够快速、及时地提取到想要的知识，提高已有知识的利用率和使用价值。在个人知识库中，所有的知识都需按照目录结构分类进行存放，便于快速地定位、查找和检索。文件的命名最好能见名知义，或者辅以时间、来源等进行标注说明，避免因遗忘和时间推移等主客观原因而导致的管理混乱，造成知识资源的丢失与浪费。
2.撰写反思性札记，促进隐性知识的显性化
新手型教师在教育活动中常常有许多感悟，抑或是产生与原先所持的教育信念相冲突的震撼体验。这些灵感和震撼转瞬即逝，新手型教师要及时撰写反思性札记，以便对其进行进一步的分析与反思，促进这些隐性的知识经验的显性化，提高自己的教学水平和技能。
在撰写反思性札记过程中，新手型教师应注重方法和策略的运用，可以借助隐喻、类比、假设、归纳等手段，用显性概念来命名只体现在行为操作或实践中的经验，将小可言传的动作序列抽象为语言上的概念描述或归纳。这种概念化表述使得其对自己和他人的教学行为的解释有了进行文字符号表征的可能，以更好地实现隐性知识的显性化。
3.利用交互式媒体，实现知识的共享
新手型教师可以充分发挥自身精通信息技术的特点，积极地利用BBS、博客、微信朋友圈或者是个人网站等各种交互式平台实现知识的共享。知识共享的实质就是个人的知识与他人的知识互相交流、融合和创生。一方面，可以通过共享别人的知识得到学习和启迪，将他人的知识经验中值得借鉴之处吸纳。另一方面，也可以将自己的个人知识，如对所教学科教学知识的个性化总结、反思性札记、教学优质课件、公开课教学视频等知识资源共享在这些平台上，从别人的评论和反馈中得到改进意见，获得提高。
4.开展行动研究，促进知识的应用与创新
行动研究是指教师同时扮演“教学者”与“研究者”两种角色，在教学情境中，觉察、了解教学实务问题，对问题进行探究，进一步研拟相关策略，落实于教学实务中，并透过省思、回馈与修正等方式，达到解决问题之目的，用以改善教师教学，进而提升教师专业水平及效能，以实现其教学理想。通过不断地审视和思考教育理论与教育教学实践之间的联系，来打破理论与实践之间的藩篱，搭建起理论与实践沟通的桥梁，积极探寻解决实际教育情境中问题所需的相关知识和策略方法，实现理论性知识的活化与应用。对知识不断进行应用、修正及再应用的螺旋上升循环中，实现自身教学能力的不断增强和教学手段的不断丰富，并最终实现知识的创造与更新。
四、结语
教师个人知识管理是新手型教师整合自己的知识资源，增强个人核心竞争力，促进自身专业发展的有效手段。如果新手型教师能够利用相关策略，更加有意识地对知识过程和知识内容进行管理，提高知识管理的主动性和针对性，则会在专业成长中取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]那明明，金玉梅.有效教学的新视角：教师知识管理[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009，30（2）：63-66.
[2]林崇德，申继亮，辛 涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996（6）.
[3]陈 列，赵虹元，靳玉乐.教师个人知识管理的问题与对策[J].教育导刊，2009（4）：38-40.
[4]杨翠蓉，胡 谊，吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科學，2005，28（5）：1167-1169.
[5]陈力行.论个人知识管理[J].情报科学，2005，23（7）.
教师个人知识管理，是指教师个体为实现自身专业发展，运用知识管理的相关理论并结合现代信息技术的力量，有效地对知识进行获取、组织、存储、转化、分享、应用与创新的过程。教师个人知识管理也表现出两个方面的显著特点：一是以人为本。个人知识管理的主體是教师，是有思想、有认知的鲜活个体，会受到主观情绪情感和客观能力水平等的局限。应关注所采取的技术手段与方法能否与教师个人实现较好的结合。二是以隐性知识为管理的核心对象。隐性知识是相对主观的、存在于人的头脑当中，难以明确表述的经验、诀窍和灵感等知识。隐性知识难以被测度且不断变化，很难用语言文字表述，一般是通过行动表现出来，对一个人的价值目标的实现起着至关重要的作用。教师的隐性知识是教师从事教学工作所必须具备的智力资源，其隐性知识的丰富程度和运用程度直接决定了教师教学水平。
二、新手型教师个人知识管理的价值表征
1.优化新手型教师的专业知识结构
新手型教师在大学里系统学习过理论性知识，但对这些知识的掌握停留在表面的、肤浅的、抽象的层面。个人知识管理则能够使得职初教师迅速高效地将其自身已获得的碎片化的理论性知识进行组织存储、提取和应用，更好地整合、优化和重构自己的相关学科教学知识。此外，职初教师知识结构中严重缺失实践性知识。教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累，具有很强的缄默性和内隐性。个人知识管理可以加深新手型教师对实践性知识性质、特点以及重要性等的理解，提高其获取实践性知识的主动意识，促使他们寻求各种方法来弥补其实践性知识不足的缺陷，完善个人的专业知识结构。
2.增加新手型教师的专业知识总量
新手型教师的专业知识总量在总体上比较匮乏，这与他们的工作时间过短、教学经验积淀不够有关。运用知识管理的技术，职初教师能有效解决时间短与实现知识量迅速增长这一对矛盾。结合自己的实际情况与特殊需求，选取恰当的知识获取工具、知识编码工具以及知识共享平台，将各类信息以及教学信息资源经过科学地筛选、提炼、整合和编码，内化形成为其所用的原理知识、案例知识和策略知识储存起来，从而达到在比较短的时间内，实现知识量迅速增长的目的。
3.提高新手型教师的教学效能
新手型教师在师范教育期间所获得的能提高其教学技能的锻炼较少。因此，新手型教师对解决“怎么办”的程序性知识的把握（即具体教学技能，如导入、语言、板书、讲解、提问、演示、指导、组织等）依旧欠缺，在教学中表现为对教学过程的管理和掌控较弱，盲目性较强，教学效能低下。通过个人知识管理，新手型教师能有针对性地组织、建构符合自己认知水平的程序性知识，掌握程序性知识的相关运用策略，提高对程序性知识的调用能力，丰富自身的教学手段，进而提高教学效能。
三、促进新手型教师个人知识管理的策略
1.建立个人知识库，加强显性知识的管理
新手型教师通过移动数据库技术建立个人的知识库，能使其有效地对知识进行分类、评估、整合和存储，以便在使用时能够快速、及时地提取到想要的知识，提高已有知识的利用率和使用价值。在个人知识库中，所有的知识都需按照目录结构分类进行存放，便于快速地定位、查找和检索。文件的命名最好能见名知义，或者辅以时间、来源等进行标注说明，避免因遗忘和时间推移等主客观原因而导致的管理混乱，造成知识资源的丢失与浪费。
2.撰写反思性札记，促进隐性知识的显性化
新手型教师在教育活动中常常有许多感悟，抑或是产生与原先所持的教育信念相冲突的震撼体验。这些灵感和震撼转瞬即逝，新手型教师要及时撰写反思性札记，以便对其进行进一步的分析与反思，促进这些隐性的知识经验的显性化，提高自己的教学水平和技能。
在撰写反思性札记过程中，新手型教师应注重方法和策略的运用，可以借助隐喻、类比、假设、归纳等手段，用显性概念来命名只体现在行为操作或实践中的经验，将小可言传的动作序列抽象为语言上的概念描述或归纳。这种概念化表述使得其对自己和他人的教学行为的解释有了进行文字符号表征的可能，以更好地实现隐性知识的显性化。
3.利用交互式媒体，实现知识的共享
新手型教师可以充分发挥自身精通信息技术的特点，积极地利用BBS、博客、微信朋友圈或者是个人网站等各种交互式平台实现知识的共享。知识共享的实质就是个人的知识与他人的知识互相交流、融合和创生。一方面，可以通过共享别人的知识得到学习和启迪，将他人的知识经验中值得借鉴之处吸纳。另一方面，也可以将自己的个人知识，如对所教学科教学知识的个性化总结、反思性札记、教学优质课件、公开课教学视频等知识资源共享在这些平台上，从别人的评论和反馈中得到改进意见，获得提高。
4.开展行动研究，促进知识的应用与创新
行动研究是指教师同时扮演“教学者”与“研究者”两种角色，在教学情境中，觉察、了解教学实务问题，对问题进行探究，进一步研拟相关策略，落实于教学实务中，并透过省思、回馈与修正等方式，达到解决问题之目的，用以改善教师教学，进而提升教师专业水平及效能，以实现其教学理想。通过不断地审视和思考教育理论与教育教学实践之间的联系，来打破理论与实践之间的藩篱，搭建起理论与实践沟通的桥梁，积极探寻解决实际教育情境中问题所需的相关知识和策略方法，实现理论性知识的活化与应用。对知识不断进行应用、修正及再应用的螺旋上升循环中，实现自身教学能力的不断增强和教学手段的不断丰富，并最终实现知识的创造与更新。
四、结语
教师个人知识管理是新手型教师整合自己的知识资源，增强个人核心竞争力，促进自身专业发展的有效手段。如果新手型教师能够利用相关策略，更加有意识地对知识过程和知识内容进行管理，提高知识管理的主动性和针对性，则会在专业成长中取得事半功倍的效果。
参考文献：
[1]那明明，金玉梅.有效教学的新视角：教师知识管理[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009，30（2）：63-66.
[2]林崇德，申继亮，辛 涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996（6）.
[3]陈 列，赵虹元，靳玉乐.教师个人知识管理的问题与对策[J].教育导刊，2009（4）：38-40.
[4]杨翠蓉，胡 谊，吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科學，2005，28（5）：1167-1169.
[5]陈力行.论个人知识管理[J].情报科学，2005，23（7）.