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（重庆市潼南县闇公职业中学 402675）
【摘要】 学校教育中，教师、教材、学生是缺一不可的要素，学生是教育活动的主体，教师是联系学生与教材之间的媒介，教师不能是教学活动中的颐指气使者，不能把学生视作一块白板，一只空桶，一味地涂抹、填塞；而应树立多元智能的观点，注重学生独立的主体地位，从学生怎样才能更好更快更主动地获取知识的角度出发，引导学生发现问题，解决问题，从而建构自己独特的知识体系。课堂教学是教学活动的中心阵地，是学生获得知识、培养能力、发展智力的重要场所。机械专业课课堂教学作为学生获取机械专业基础知识，基本技能的主渠道，课堂教学质量直接影响到学生的专业素质。创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间的教学模式，提高课堂教学的有效性应是我们老师追求的目标。
【关键词】导演式教学； 机械； 专业理论； 课堂； 应用
【中图分类号】G484 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0280-02
课堂教学是教学活动的中心阵地，是学生获得知识、培养能力、发展智力的重要场所。随着素质教育的实施和深入，课堂教学的改革越来越引起人们的重视，向45分钟要质量，提高课堂教学效率，培养学生的创新意识和能力成为课堂教学改革的总体趋势。机械专业课堂教学作为学生获取机械专业基础知识，基本技能的主渠道，课堂教学质量直接影响到学生的专业素质。创造一个有利于学生生动学习、主动发展的教学环境，提高课堂教学有效性给机械专业课堂教学提出更高的要求。但是轻理论，重实践是极大多数中职学生的一种行为习惯和思维定式。因此在教学过程中，学生会出现理论课应付，实践技能课争先恐后的学习现象。多年的教学实践，笔者认为机械专业理论课堂教学有效性主要取决于教师，取决于教师运用的教学方法、教师的学法指导、教师的学生观、质量观、教育观等。取决于激发和调动学生学习的积极性，让学生主动地或被迫主动地去学习。为此我尝试导演式课堂教学，取得良好的效果。在此以《机械基础》教学为例，浅谈课堂教学，与同行们商榷：
一、课堂教学方法说明
导演式教学就是教师把所学内容设计成模板，学生依据模板进行讲解，而后由同学提问，讲解者作答的教学方式。实质上是学生当老师，老师当导演与裁判员。为此老师课前充分备课，将本课堂所要学习的内容拟出提纲，设计成模板，提出教学目标，然后精心制成学生讲课时应完成的步骤。如我给学生上《常用机构》中《铰链四杆机构》内容时，让学生按照下列步骤讲课：
二、铰链四杆机构
2.1铰链四杆机构的组成及基本性质
2.1.1铰链四杆机构的组成
2.1.2铰链四杆机构的基本性质
2.1.3铰链四杆机构曲柄存在的条件及判定
2.2铰链四杆机构的基本形式
2.2.1曲柄摇杆
① 判定理由 ②特征③工作原理 ④应用事例说明
2.2.2双曲柄机构
① 判定理由 ②特征 ③工作原理 ④应用事例说明
2.2.3双摇杆机构
① 判定理由 ②特征 ③工作原理 ④应用事例说明
2.3铰链四杆机构的运动特性
2.3.1急回特性
（1）急回特性的定义
（2）极位、极位夹角的概念
（3）急回特性的工作情形及应用事例分析
2.3.2死点
（1）死点的定义
（2）死点的工作情形及应用事例分析
2.4铰链四杆机构的演化与应用
2.4.1曲柄滑块机构
（1）演化依据
（2）工作机理
（3）应用事例说明
2.4.2偏心轮机构
（1）演化依据
（2）工作机理
（3）应用事例说明
2.4.3导杆机构
（1）演化依据
（2）工作机理
（3）应用事例说明
要求学生尽量按照步骤讲解，不能照本宣科，尽量用自己理解的语言表述。语言要简明正确。不违背书中原意，充分发挥自己对知识点的理解，加以解释说明。学生讲解完成后，由下面的同学提问，由讲解者或同小组同学解答。最后，我再针对学生所讲解的内容加以纠正、补充。并要求学生设想自己上台讲解同样内容时，哪些地方值得注意，应强调的重点难点，从而完成课堂教学。
为激发学生的参与者意识和竞争意识。我常将教学内容分成小模块，学生分成4-6人左右的学习小组，由小组推荐代表上台当老师，同时规定，当老师的同学宣布上课时，全班（包括我）必须全体起立向老师问好，老师在上课过程中有权抽问，如果回答不了，将上台表演节目（唱歌、朗诵、讲故事、说笑话、出谜语等）；老师讲完后有机会抽5名同学回答问题，回答不了，必须上台表演节目；下面听课的同学可以向老师及所在小组提5个问题，如果老师及所在小组没有回答3个以上问题，则小组全体表演一个节目，小组长单独表演一个节目。
在整个教学过程中，教师必须控制好课堂节奏，活跃课堂气氛，鼓励抽问与提问，并作好疑难问题解答准备。
3意义效果
3.1激发学生参与意识，提高学生学习兴趣。从心理学角度看，激发学生学习兴趣，能够提高学生学习的主动性、积极性，相应的提高了教学效果。职业中学培养学生的目标在于培养具有一技之长的技术人员。随着时代的变革，对他们的要求愈来愈高。导演式教学实质上是让学生当老师，老师选择编写剧本当导演，改变了以往老师在讲台上硬灌，学生在台下当收音机的做法，使学生有上台阐述自己对所学内容的理解记忆方法的表演机会，从而激发他们的学习兴趣，转换了角色，可以使学生理解老师的辛苦工作，从而尊重老师的教学，还能让学生体验当老师的角色意识，激发学生上台进行讲解的参与意识，开始学生可能怯场，随着次数的增多，他们不但不怯场，反而会讲究艺术效果、教学方法，处处以一个老师的标准来要求自己，这样，因为有了一条中心线索，学生学习也就积极主动了，对所学内容的记忆也就牢固了，因而教学效果也比以往好得多。 3.2锻炼学生的表达能力。每堂课前，我都反复强调作为一个老师，要求上课时语言清楚、简洁、正确，能抓住所讲内容的重点。这样反复的强调，学生在不知不觉中动用了一切思维，力求把语言组织好，逐渐提高了语言表达能力。这也间接地激发学生学习语文、阅读优秀文章以提高语言表达能力的积极性。
3.培养学生自学能力。学生学习不主动积极，一个重要原因就是读书不入心，学习不得法。通过导演式教学，学生在潜移默化中，掌握了自学的方法，懂得把握学习的重点、理解的重点、记忆和复习的重点。从而培养了学生的自学能力。
4教学反思
4.1对教材使用的反思。
在以往的教学中，教材是教学活动中连接教师和学生的媒体，教师讲解教材内容，学生通过教师的讲解接受教材内容，这样的模式决定了教师是知识的讲解者，学生是知识的被动接受者，教学中学生的独立性、主体性无从发挥。现在正推行课程改革，其中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，如果还象传统的教学方式，把“课程”理解为规范性的教学内容，教材成为“圣经”。课程将不断走向孤立、封闭，教学也会变得机械、沉闷。教学应该是课程传递和执行的过程，是课程创生与开发的过程。因此，在教学中，教师应成为学习活动的组织指导者，我们的责任是把各种文本的教材组合得丰富多彩，更切合社会生活实际和学生的需要。在教学活动中，教师不再把学生当作知识的容器，而是在教材与学生之间架起一座桥梁，使学生在浩瀚的教材中学会发现、学会提问、学会讨论、学会验证，从而在学习活动过程中实现主体性、独立性的发挥。
4.2对学生观的反思。
我们应该改变学生观，不能依据卷面上表现出来的分数，把职校学生归为不具有可塑性和可教育性之列，否则，在我们教师和家长的双重归类压力下，学生将会失去根据个人兴趣、潜能发展自己的信心，认为自己天生就是失败者，学习上不求上进，意志沉沦，自暴自弃；我们应接受美国发展心理学家加德纳的多元智力理论观点：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效文化产品所需要的能力”。为不同禀赋和不同志向的学生提供尽可能多的发展方向和途径，在教学方式、学习方式、课程教学上进行多种设置，使每一个学生都能学到知识，使每一个学生的才能得到充分发挥、个性得到充分发展。
4.3对教学方法的反思。
教有法而无定法。精心设计每节课，大力改革教学方法，核心是学生。不论采取何种教法，都要建立在教师对学生真诚的爱的基础上，都要尊重学生的主动精神，调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学，学中做”，在学做中学会学习，构建自己的知识体系，掌握独立打开知识大门的钥匙。
参考文献
[1]《关于有效课堂的探索》 北碚区教师进修学院 杨蔚
[2]《给老师的建议》 山西教育出版社出版 陈茂林
[3]《中等职业学校老师能力构建与专业发展》 中等职业学校老师能力构建与专业发展编委会
[4]《重庆市农村中小学教师全员培训讲义》 重庆市教育委员会
[5]《机械基础》 高等教育出版社 李世维
【摘要】 学校教育中，教师、教材、学生是缺一不可的要素，学生是教育活动的主体，教师是联系学生与教材之间的媒介，教师不能是教学活动中的颐指气使者，不能把学生视作一块白板，一只空桶，一味地涂抹、填塞；而应树立多元智能的观点，注重学生独立的主体地位，从学生怎样才能更好更快更主动地获取知识的角度出发，引导学生发现问题，解决问题，从而建构自己独特的知识体系。课堂教学是教学活动的中心阵地，是学生获得知识、培养能力、发展智力的重要场所。机械专业课课堂教学作为学生获取机械专业基础知识，基本技能的主渠道，课堂教学质量直接影响到学生的专业素质。创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的时间和空间的教学模式，提高课堂教学的有效性应是我们老师追求的目标。
【关键词】导演式教学； 机械； 专业理论； 课堂； 应用
【中图分类号】G484 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0280-02
课堂教学是教学活动的中心阵地，是学生获得知识、培养能力、发展智力的重要场所。随着素质教育的实施和深入，课堂教学的改革越来越引起人们的重视，向45分钟要质量，提高课堂教学效率，培养学生的创新意识和能力成为课堂教学改革的总体趋势。机械专业课堂教学作为学生获取机械专业基础知识，基本技能的主渠道，课堂教学质量直接影响到学生的专业素质。创造一个有利于学生生动学习、主动发展的教学环境，提高课堂教学有效性给机械专业课堂教学提出更高的要求。但是轻理论，重实践是极大多数中职学生的一种行为习惯和思维定式。因此在教学过程中，学生会出现理论课应付，实践技能课争先恐后的学习现象。多年的教学实践，笔者认为机械专业理论课堂教学有效性主要取决于教师，取决于教师运用的教学方法、教师的学法指导、教师的学生观、质量观、教育观等。取决于激发和调动学生学习的积极性，让学生主动地或被迫主动地去学习。为此我尝试导演式课堂教学，取得良好的效果。在此以《机械基础》教学为例，浅谈课堂教学，与同行们商榷：
一、课堂教学方法说明
导演式教学就是教师把所学内容设计成模板，学生依据模板进行讲解，而后由同学提问，讲解者作答的教学方式。实质上是学生当老师，老师当导演与裁判员。为此老师课前充分备课，将本课堂所要学习的内容拟出提纲，设计成模板，提出教学目标，然后精心制成学生讲课时应完成的步骤。如我给学生上《常用机构》中《铰链四杆机构》内容时，让学生按照下列步骤讲课：
二、铰链四杆机构
2.1铰链四杆机构的组成及基本性质
2.1.1铰链四杆机构的组成
2.1.2铰链四杆机构的基本性质
2.1.3铰链四杆机构曲柄存在的条件及判定
2.2铰链四杆机构的基本形式
2.2.1曲柄摇杆
① 判定理由 ②特征③工作原理 ④应用事例说明
2.2.2双曲柄机构
① 判定理由 ②特征 ③工作原理 ④应用事例说明
2.2.3双摇杆机构
① 判定理由 ②特征 ③工作原理 ④应用事例说明
2.3铰链四杆机构的运动特性
2.3.1急回特性
（1）急回特性的定义
（2）极位、极位夹角的概念
（3）急回特性的工作情形及应用事例分析
2.3.2死点
（1）死点的定义
（2）死点的工作情形及应用事例分析
2.4铰链四杆机构的演化与应用
2.4.1曲柄滑块机构
（1）演化依据
（2）工作机理
（3）应用事例说明
2.4.2偏心轮机构
（1）演化依据
（2）工作机理
（3）应用事例说明
2.4.3导杆机构
（1）演化依据
（2）工作机理
（3）应用事例说明
要求学生尽量按照步骤讲解，不能照本宣科，尽量用自己理解的语言表述。语言要简明正确。不违背书中原意，充分发挥自己对知识点的理解，加以解释说明。学生讲解完成后，由下面的同学提问，由讲解者或同小组同学解答。最后，我再针对学生所讲解的内容加以纠正、补充。并要求学生设想自己上台讲解同样内容时，哪些地方值得注意，应强调的重点难点，从而完成课堂教学。
为激发学生的参与者意识和竞争意识。我常将教学内容分成小模块，学生分成4-6人左右的学习小组，由小组推荐代表上台当老师，同时规定，当老师的同学宣布上课时，全班（包括我）必须全体起立向老师问好，老师在上课过程中有权抽问，如果回答不了，将上台表演节目（唱歌、朗诵、讲故事、说笑话、出谜语等）；老师讲完后有机会抽5名同学回答问题，回答不了，必须上台表演节目；下面听课的同学可以向老师及所在小组提5个问题，如果老师及所在小组没有回答3个以上问题，则小组全体表演一个节目，小组长单独表演一个节目。
在整个教学过程中，教师必须控制好课堂节奏，活跃课堂气氛，鼓励抽问与提问，并作好疑难问题解答准备。
3意义效果
3.1激发学生参与意识，提高学生学习兴趣。从心理学角度看，激发学生学习兴趣，能够提高学生学习的主动性、积极性，相应的提高了教学效果。职业中学培养学生的目标在于培养具有一技之长的技术人员。随着时代的变革，对他们的要求愈来愈高。导演式教学实质上是让学生当老师，老师选择编写剧本当导演，改变了以往老师在讲台上硬灌，学生在台下当收音机的做法，使学生有上台阐述自己对所学内容的理解记忆方法的表演机会，从而激发他们的学习兴趣，转换了角色，可以使学生理解老师的辛苦工作，从而尊重老师的教学，还能让学生体验当老师的角色意识，激发学生上台进行讲解的参与意识，开始学生可能怯场，随着次数的增多，他们不但不怯场，反而会讲究艺术效果、教学方法，处处以一个老师的标准来要求自己，这样，因为有了一条中心线索，学生学习也就积极主动了，对所学内容的记忆也就牢固了，因而教学效果也比以往好得多。 3.2锻炼学生的表达能力。每堂课前，我都反复强调作为一个老师，要求上课时语言清楚、简洁、正确，能抓住所讲内容的重点。这样反复的强调，学生在不知不觉中动用了一切思维，力求把语言组织好，逐渐提高了语言表达能力。这也间接地激发学生学习语文、阅读优秀文章以提高语言表达能力的积极性。
3.培养学生自学能力。学生学习不主动积极，一个重要原因就是读书不入心，学习不得法。通过导演式教学，学生在潜移默化中，掌握了自学的方法，懂得把握学习的重点、理解的重点、记忆和复习的重点。从而培养了学生的自学能力。
4教学反思
4.1对教材使用的反思。
在以往的教学中，教材是教学活动中连接教师和学生的媒体，教师讲解教材内容，学生通过教师的讲解接受教材内容，这样的模式决定了教师是知识的讲解者，学生是知识的被动接受者，教学中学生的独立性、主体性无从发挥。现在正推行课程改革，其中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，如果还象传统的教学方式，把“课程”理解为规范性的教学内容，教材成为“圣经”。课程将不断走向孤立、封闭，教学也会变得机械、沉闷。教学应该是课程传递和执行的过程，是课程创生与开发的过程。因此，在教学中，教师应成为学习活动的组织指导者，我们的责任是把各种文本的教材组合得丰富多彩，更切合社会生活实际和学生的需要。在教学活动中，教师不再把学生当作知识的容器，而是在教材与学生之间架起一座桥梁，使学生在浩瀚的教材中学会发现、学会提问、学会讨论、学会验证，从而在学习活动过程中实现主体性、独立性的发挥。
4.2对学生观的反思。
我们应该改变学生观，不能依据卷面上表现出来的分数，把职校学生归为不具有可塑性和可教育性之列，否则，在我们教师和家长的双重归类压力下，学生将会失去根据个人兴趣、潜能发展自己的信心，认为自己天生就是失败者，学习上不求上进，意志沉沦，自暴自弃；我们应接受美国发展心理学家加德纳的多元智力理论观点：“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效文化产品所需要的能力”。为不同禀赋和不同志向的学生提供尽可能多的发展方向和途径，在教学方式、学习方式、课程教学上进行多种设置，使每一个学生都能学到知识，使每一个学生的才能得到充分发挥、个性得到充分发展。
4.3对教学方法的反思。
教有法而无定法。精心设计每节课，大力改革教学方法，核心是学生。不论采取何种教法，都要建立在教师对学生真诚的爱的基础上，都要尊重学生的主动精神，调动学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学，学中做”，在学做中学会学习，构建自己的知识体系，掌握独立打开知识大门的钥匙。
参考文献
[1]《关于有效课堂的探索》 北碚区教师进修学院 杨蔚
[2]《给老师的建议》 山西教育出版社出版 陈茂林
[3]《中等职业学校老师能力构建与专业发展》 中等职业学校老师能力构建与专业发展编委会
[4]《重庆市农村中小学教师全员培训讲义》 重庆市教育委员会
[5]《机械基础》 高等教育出版社 李世维