随着新一轮基础教育课程改革在全国范围内的逐步展开，许多教师都深有同感：新教材、新课程呼唤新的课堂教学。而今天的课程改革为师生提供了展示自我的舞台，也给课堂注入了新的活力。教师更关注学生所需，更愿意放手让学生在探究中学习，让学生在学习中体验成功的喜悦……这无疑是对传统课堂教学的冲击。课堂教学模式的更新，是上好语文课的关键所在。课堂教学不只是知识和智能的活动，也是情感的抒发和交流。它不是平板单调的，而是波澜起伏的。不同的课堂教学，有着不同的韵味，会使学生产生不同的学习心理，带来的自然是不同的课堂效果。如果教师再不努力更新自己的课堂教学，必将难以适应新课改的要求。
　　一、课堂节奏更新
　　课堂节奏是指一个教学流程可以由“导入——铺陈——高潮——终结”四个阶段构成，它们的教学紧张度逐步加大，其前后顺序反映出教学认识和教学情感的不断深化。虽说“导入”有良好的开端，是成功的一半之功效；“铺陈”有为下一步蓄势之作用；“高潮”是教学起质的飞跃的阶段，已具渠成之势，重点掌握，难点已突破；“终结”有画龙点睛之作用。但并非程式，要根据内容实现不拘一格，打破节节课四段模式。比如“导入”，在两个教学流程衔接紧密时即可省去，开课伊始来个开门见山，节奏会更快。高潮过后，来个戛然而止，留有悬念，造成无声胜有声的情境，也会更具韵味。“铺陈”的过程还可以再细分为几个小层次，每个小层次可形成“小铺陈——小高潮”的小流程。这样精心设计课堂教学环节，环环相扣，层层深入，制造波折，才能促成课堂教学高潮。
　　二、课堂环境更新
　　创设良好的课堂模式环境，可以提高课堂教学效率。由于受传统教育的影响，语文课堂教学形成了僵死的模式，不论什么样的课，都按照“背景——作者——解词——段意——中心——难点”一个模式，并且由老师一讲到底。这样的课堂模式环境严重影响了课堂教学效率的提高，对此应注意创设良好的课堂模式环境。这里的关键在于把学生放在教学过程的主体地位上来，重视学生的主动性，要体现学生是学习的主人，不能一讲到底，一听到底。最重要的就是要引导学生主动地学习，积极地思考，该个人思考时就思考，该讨论时就讨论，该练习时就练习，该学方法时就专讲学习方法。不要节节课一个模式，应按具体内容具体对待，这时教师要淡化表演欲，充分利用学生的表演欲，鼓励学生多思考、多提问，真正让学生动起来，或练习，或讨论。课堂上的读、听、说、写的习惯，都要给学生表现的机会，或专练读，或专练说，才能养成习惯，学生才能乐学。教师要让学生主动去听、去说、去写，让他们去感受学习的乐趣，这样的良好环境，才乐于学习，乐于思考。
　　三、课堂活动更新
　　教师讲，学生听；教师导，学生学；教师设计，学生练习。这样的教学结果缺乏独立开展的天地，学生无学习趣向的选择性，不能发挥学生的主体作用，学生的独立思考和主观能动性很难得到完善。当前的语文教育需要的不是只会背诵死的书本知识而没有实际能力的书呆子，需要的是能听、说、读、写，反应敏捷，思维活跃，具有创造意识和创造性格的新型人才，要造就这样的人才，单靠课堂的45分钟，显然是远远不够的。因此，必须更新语文活动课的形式。课外语文活动的形式可以是灵活多样的。诸如，开展课前五分钟系列演讲训练，可按内容分阶段进行，如精彩片段的演讲；名人名言的演讲；论据集锦的演讲。其次写课外读书笔记，提出要求，按时检查，开展好评比活动。再次，增设阅读写作课，可进行阅读与写作的指导，有计划，有目的，有导向地写出一些文章来。还可组建文学社，创办校园文学刊物，并辅导学生发表小作品，提高学生的文学兴趣。
　　丰富多彩的语文活动，使学生受益匪浅，它不仅极大地激发了学生学习语文的兴趣，也使得学生的主体作用发挥出来了。
　　（作者单位：甘肃省永昌县农业中学）