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摘 要：在小学综合实践活动中，学生对主题活动兴趣不持久现象很突出。综合实践活动要根据教学需要，不断地激发学生对整个主题活动的兴趣，让学生在活动中找到快乐的自己，发展全新的自己。
关键词：综合实践活动；兴趣；引导；评价；情趣
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0045-03
为实施主题活动“走进鱼的世界”，我给孩子们一对一地布置了任务，期待一周后他们的收获。可活动开始后，学生却茫然得很，只有两个孩子开始行动了，却同样不得法……那么怎样引导孩子对“走进鱼的世界”这一主题感兴趣，并时刻对整个主题活动的开展保持兴趣，最终将这种兴趣延续下去，成为了我此刻最重视的问题。
一、问题分析——谁带走了“趣”
1.关注惰性。四年级的学生对综合实践有了一定的认识，但是，他们对主题活动的开展容易走上一种定势，或者说产生了一种惰性。从制定活动方案——搜集资料——采访调查——整理资料——交流汇报……好像每一次都是这样做的，他们容易产生懈怠，也容易变成一种完成任务式的行为。久而久之这种应付式的惰性将他们活动的兴趣减弱，甚至消失。
2.关注教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也很难达到预期的效果。但由于我是借班上课，而且是一个为期一个月的主题活动，教师要隔一段时间才能具体指导学生的活动，时间和空间上都给指导留有盲区，所以孩子们无助的时候没有教师帮扶，就大大挫伤了他们的活动兴趣。
3.关注个体的差异。无论哪个班级都存在学生能力的差异，一些小组长或者班干部的组织规划能力就比其他同学要强，要想让全班同学均衡发展有难度，能力强的孩子往往在活动中充当“霸王”，其他孩子要么不甘被指挥，将自己置身组织之外；要么默不作声，漫不经心。主题活动不是某一个孩子的独角戏，需要集体的智慧和力量，需要凝聚力，各扫门前雪，会让他们实施活动的兴趣“四分五裂”。
二、解决问题——找回失去的“趣”
小学生的活动热情来得快也去得快，我们该如何留住这份热情，引导孩子全面有效地开展活动呢？从以下“导——趣”两步走谈谈我的做法。
1.导——引导，兴趣保持的抓手，让孩子趣味盎然
对于学生来说，整个活动中，教师的“导”起到支架作用，没有老师“辐射性”的“导”孩子们将失去活动的兴趣和耐心。当孩子在活动中遇到困难时，教师要第一时间伸出“援助之手”，给予他们能力和方法的“导”。
活动剪影：
成果展示课上，身为学习委员的男孩正在津津有味地向大家介绍他们在活动中的经历——《寻鱼记》，一句“鱿鱼”的地方方言“断码头子”引得台下的听课老师一阵笑声，本来自信的男孩一下子沉默了，脸红得像个苹果，我走过去拍着他的肩膀说，“怎么了？刚才老师们笑，是在夸你讲得好呢！不信你可以下去采访一下。”他用疑惑的眼光看向我，又看向台下满脸是笑的老师们，又来一句方言“骗人”，惹得台下笑炸了锅，此刻一个男子汉的尊严似乎受到了严重的打击，他的头低低地垂着，完全丧失了汇报的自信，我该怎么办？“张老师不骗人，老师们真的觉得你是最棒的，讲得精彩，不信你听，老师们的掌声！”我示意了一下台下，雷鸣般的掌声中小家伙重新抬起了头，侃侃而谈！经久不息的掌声让他的笑脸兴奋得红若桃花！
又如《走进鱼的世界》在采访环节，孩子们接触得不多，显得很无助，此时我播放了高年级孩子成功采访的视频，教给他们采访的方法。并让孩子们轮流尝试去采访，人人参与，不让一个孩子落下，给予每个孩子一个提升自身能力的平台。“导”是活动成功的支柱，需要我们教师精心关注。
2.趣——情趣，兴趣延续的平台，让孩子乐于创新
在连岛小学执教《走进鱼的世界》，孩子们在多彩的课件面前，主动地走进了鱼的研究活动中；孩子们在制定活动计划时，表现得很被动和无助，此时我以“星级活动方案”为诱饵，制定的计划具体可行有效的将被评为“五星级活动方案”。孩子们的兴趣充分调动起来了，他们的能动性被诱发出来了。让他们感受每个活动都是充满“情趣”的，努力营造一个个生动有趣的情景，让他们乐此不疲，乐在其中，连平时不感兴趣的习作都让他们变得文采如飞了。
活动剪影：
鱼的营养价值小组在汇报一种鱼的介绍时，他们在网上搜集了大量的资料。
材料很丰富，但对于三年级的孩子来说就这些文字本身，他们读都读不溜，何谈汇报交流呢。他们小组的组长就向我求救，“老师，我们收集的资料自己看不懂”，我抓住这个契机，引导他们，“当我们遇到自己不理解的汇报内容时该怎么办？有什么妙招呢？”一石激起千层浪，孩子们你一言我一语地讨论起来。
学生1：我们在汇报时遇到不理解的词语可以像语文课上一样查字典。
学生2：我觉得还可以上网查，用百度一搜就OK了。
学生3：生物老师懂得也很多，可以去请教他。
学生4：同样可以问爸爸妈妈呀！
学生5：我们可以对照图片一起介绍鱼的样子。
学生6：老师，我们为什么不为鱼儿们做个漂亮的头饰呢？
学生7：我们带上头饰，就把自己当成鱼儿来介绍。
……
兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。这一讨论激发了学生无穷的探究兴趣，经过一段时间的修改，他们对资料做了调整。用拟人化的口气由各种鱼类做自我介绍。如鲫鱼介绍自己说，“大家好，我叫鲫鱼，长相可爱，像个纺锤，背部灰黑色，腹部近白色，我有益气健脾，利水消肿，清热解毒的疗效，刚生过宝宝的阿姨可以吃我熬的烫，下奶喂宝宝一级棒哦！”鲤鱼说：“鲤鱼跳龙门来喽！大家好，我就是人见人爱的鲤鱼宝贝，我有健脾开胃奇效，不爱吃饭的人可以吃我哦，如果你咳嗽、哮喘了可以吃我哦，想要健康的人们请多多吃我哦！”风趣形象的自我介绍，激发了学生的活动兴趣。
综合实践活动展示课是一个非常复杂的课型，这次活动我看到了孩子们的进步，“导——趣”机制的引入，让我们的学生在活动中找到快乐的自己，展示全新的自己！只要我们的学科教师用心、静心、耐心地去实践探讨，利用“激趣机制”，一定会带领孩子飞入综合实践更宽广的天空！
参考文献：
[1]肖美霞.综合实践活动中学生探究兴趣的培养[J].小学教学参考，2012，（09）.
[2]陈 嫦.小学综合实践活动课误区与有效实施策略[J].陕西教育，2006，（9）.
关键词：综合实践活动；兴趣；引导；评价；情趣
中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）29-0045-03
为实施主题活动“走进鱼的世界”，我给孩子们一对一地布置了任务，期待一周后他们的收获。可活动开始后，学生却茫然得很，只有两个孩子开始行动了，却同样不得法……那么怎样引导孩子对“走进鱼的世界”这一主题感兴趣，并时刻对整个主题活动的开展保持兴趣，最终将这种兴趣延续下去，成为了我此刻最重视的问题。
一、问题分析——谁带走了“趣”
1.关注惰性。四年级的学生对综合实践有了一定的认识，但是，他们对主题活动的开展容易走上一种定势，或者说产生了一种惰性。从制定活动方案——搜集资料——采访调查——整理资料——交流汇报……好像每一次都是这样做的，他们容易产生懈怠，也容易变成一种完成任务式的行为。久而久之这种应付式的惰性将他们活动的兴趣减弱，甚至消失。
2.关注教师的指导。没有教师的指导，再好的课程也很难达到预期的效果。但由于我是借班上课，而且是一个为期一个月的主题活动，教师要隔一段时间才能具体指导学生的活动，时间和空间上都给指导留有盲区，所以孩子们无助的时候没有教师帮扶，就大大挫伤了他们的活动兴趣。
3.关注个体的差异。无论哪个班级都存在学生能力的差异，一些小组长或者班干部的组织规划能力就比其他同学要强，要想让全班同学均衡发展有难度，能力强的孩子往往在活动中充当“霸王”，其他孩子要么不甘被指挥，将自己置身组织之外；要么默不作声，漫不经心。主题活动不是某一个孩子的独角戏，需要集体的智慧和力量，需要凝聚力，各扫门前雪，会让他们实施活动的兴趣“四分五裂”。
二、解决问题——找回失去的“趣”
小学生的活动热情来得快也去得快，我们该如何留住这份热情，引导孩子全面有效地开展活动呢？从以下“导——趣”两步走谈谈我的做法。
1.导——引导，兴趣保持的抓手，让孩子趣味盎然
对于学生来说，整个活动中，教师的“导”起到支架作用，没有老师“辐射性”的“导”孩子们将失去活动的兴趣和耐心。当孩子在活动中遇到困难时，教师要第一时间伸出“援助之手”，给予他们能力和方法的“导”。
活动剪影：
成果展示课上，身为学习委员的男孩正在津津有味地向大家介绍他们在活动中的经历——《寻鱼记》，一句“鱿鱼”的地方方言“断码头子”引得台下的听课老师一阵笑声，本来自信的男孩一下子沉默了，脸红得像个苹果，我走过去拍着他的肩膀说，“怎么了？刚才老师们笑，是在夸你讲得好呢！不信你可以下去采访一下。”他用疑惑的眼光看向我，又看向台下满脸是笑的老师们，又来一句方言“骗人”，惹得台下笑炸了锅，此刻一个男子汉的尊严似乎受到了严重的打击，他的头低低地垂着，完全丧失了汇报的自信，我该怎么办？“张老师不骗人，老师们真的觉得你是最棒的，讲得精彩，不信你听，老师们的掌声！”我示意了一下台下，雷鸣般的掌声中小家伙重新抬起了头，侃侃而谈！经久不息的掌声让他的笑脸兴奋得红若桃花！
又如《走进鱼的世界》在采访环节，孩子们接触得不多，显得很无助，此时我播放了高年级孩子成功采访的视频，教给他们采访的方法。并让孩子们轮流尝试去采访，人人参与，不让一个孩子落下，给予每个孩子一个提升自身能力的平台。“导”是活动成功的支柱，需要我们教师精心关注。
2.趣——情趣，兴趣延续的平台，让孩子乐于创新
在连岛小学执教《走进鱼的世界》，孩子们在多彩的课件面前，主动地走进了鱼的研究活动中；孩子们在制定活动计划时，表现得很被动和无助，此时我以“星级活动方案”为诱饵，制定的计划具体可行有效的将被评为“五星级活动方案”。孩子们的兴趣充分调动起来了，他们的能动性被诱发出来了。让他们感受每个活动都是充满“情趣”的，努力营造一个个生动有趣的情景，让他们乐此不疲，乐在其中，连平时不感兴趣的习作都让他们变得文采如飞了。
活动剪影：
鱼的营养价值小组在汇报一种鱼的介绍时，他们在网上搜集了大量的资料。
材料很丰富，但对于三年级的孩子来说就这些文字本身，他们读都读不溜，何谈汇报交流呢。他们小组的组长就向我求救，“老师，我们收集的资料自己看不懂”，我抓住这个契机，引导他们，“当我们遇到自己不理解的汇报内容时该怎么办？有什么妙招呢？”一石激起千层浪，孩子们你一言我一语地讨论起来。
学生1：我们在汇报时遇到不理解的词语可以像语文课上一样查字典。
学生2：我觉得还可以上网查，用百度一搜就OK了。
学生3：生物老师懂得也很多，可以去请教他。
学生4：同样可以问爸爸妈妈呀！
学生5：我们可以对照图片一起介绍鱼的样子。
学生6：老师，我们为什么不为鱼儿们做个漂亮的头饰呢？
学生7：我们带上头饰，就把自己当成鱼儿来介绍。
……
兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。这一讨论激发了学生无穷的探究兴趣，经过一段时间的修改，他们对资料做了调整。用拟人化的口气由各种鱼类做自我介绍。如鲫鱼介绍自己说，“大家好，我叫鲫鱼，长相可爱，像个纺锤，背部灰黑色，腹部近白色，我有益气健脾，利水消肿，清热解毒的疗效，刚生过宝宝的阿姨可以吃我熬的烫，下奶喂宝宝一级棒哦！”鲤鱼说：“鲤鱼跳龙门来喽！大家好，我就是人见人爱的鲤鱼宝贝，我有健脾开胃奇效，不爱吃饭的人可以吃我哦，如果你咳嗽、哮喘了可以吃我哦，想要健康的人们请多多吃我哦！”风趣形象的自我介绍，激发了学生的活动兴趣。
综合实践活动展示课是一个非常复杂的课型，这次活动我看到了孩子们的进步，“导——趣”机制的引入，让我们的学生在活动中找到快乐的自己，展示全新的自己！只要我们的学科教师用心、静心、耐心地去实践探讨，利用“激趣机制”，一定会带领孩子飞入综合实践更宽广的天空！
参考文献：
[1]肖美霞.综合实践活动中学生探究兴趣的培养[J].小学教学参考，2012，（09）.
[2]陈 嫦.小学综合实践活动课误区与有效实施策略[J].陕西教育，2006，（9）.