从朋友那儿借来《如何说孩子才肯学》这本书，迫不及待地一口气读完。读完后又细细翻阅了几遍，书中呈现的贴近生活的案例、教师精湛的沟通技巧、师幼间富含意义的对话以及可爱的卡通形象，都给我留下了深刻的印象，并让我感受颇深。
　　给我印象最深的是本书的第一章内容，作者指出：孩子的情绪直接影响他们的行为，当他们情绪良好的时候，他们的表现也好。如何帮助他们获得良好的情绪?首先要接纳孩子的情绪。该怎样接纳孩子的情绪?本书用卡通漫画形式所描述的对比式案例或对话加以说明。例如：
　　对话一　否定孩子的情绪，孩子容易失去勇气。
　　孩子：“这故事真无聊。”老师：“不对，它非常有趣。”孩子：“我讨厌看书。”老师：“不，你是个好读者。”孩子：“词太多了。”老师：“你可真笨，这些词都很简单。”孩子：“太难了。”老师：“你都没试一试，只想偷懒。”
　　对话二　当负面情绪得到认同和接受时，孩子觉得受到鼓舞，会继续努力。
　　孩子：“这故事真无聊。”老师：“你好像有些不喜欢。”孩子：“真枯燥，谁想去了解贝兹·罗丝?”老师：“噢。这个人没有引起你的兴趣。”孩子：“是的，我喜欢我们上次读的那个故事，关于马和狗的那个。”老师：“你好像更喜欢有关动物的书。”孩子：“是的……我想，看完这本书，我要再看一本有关狗的书。”老师：“下次去图书馆，我帮你找。”
　　通过以上两组不同的对话，作者总结出接纳孩子情绪的四种方式：认同孩子的感受；用合适的语气或语言接纳孩子的感情；给予孩子现实中不能实现的幻想权利；即便想制止孩子的不当行为，也要先接纳他们的情绪。
　　接着作者又通过对比性的故事，进一步介绍了接纳孩子情绪的方式方法。这里讲述了两位幼儿园老师的故事：一个新转入幼儿园的小男孩，在妈妈离开后伤心地哭了。一位老师带着小男孩坐到座位上，但孩子还是哭，老师就让他独自呆着。另一位老师走过来对小男孩说：“离开妈妈是一件很令人难过的事，即便知道很快能再见到妈妈，但等起来也很不容易。也许我们可以给你妈妈画一张画。”于是老师拿起了笔，画了脸和嘴，然后把笔递给小男孩，说：“好了，你来画眼睛。”小男孩止住了哭泣，拿起笔画了起来。读到这儿，我联想到了自己的工作。在教育实践中，我们常常不顾及孩子的情绪，对孩子的某些言行作主观猜测，不能客观、理性地作出回应，现在想起来真是汗颜。
　　本书讲述的另一个问题“如何使孩子从角色定型中解脱出来”也让我获益匪浅。在幼儿园，我们常会听到类似这样的话：“你的嘴像个马达，一刻也不停。”“你动来动去的，没一会儿安静。”“你们看，毛毛多听话呀，画的画真漂亮。”这些话语说明孩子的表现已在教师心目中定型了，而这对孩子的发展是很不利的，因为这很容易导致“光环效应”的产生。作者据此指出在教育实践中，教师应尽量避免“光环效应”对孩子产生不良影响，千万不要只看到孩子的优点而忽视孩子的缺点，或者反过来，只看到孩子的缺点而忽视孩子的优点。我们要让孩子从角色定型中解脱出来，要寻找机会让孩子看到一个全新的自己，创造机会让孩子另眼看自己，让孩子无意中听到你对他的正面评价，我们要以身作则，并且记住孩子那些特别的时刻……
　　让我感触很深的还有书中介绍的关于描述式表扬和评价式表扬。这使我第一次认识到表扬也需要艺术。
　　评价式表扬　孩子：“这是我画的画。”老师：“非常棒，你是个了不起的艺术家。”孩子想：并不是这样，我总画不好脸。
　　描述式表扬　孩子：“这是我画的画。”老师：“我瞧瞧，黑色的天空、苍白的月亮和亮黄色的星星。”孩子想：我知道怎样画夜空，我还要画……
　　如果你要告诉孩子你的发现和你的感受，那你就得真正地去看，集中注意力去看。只说“太棒了”“好极了”“非常好”这样的话太容易了，你甚至都不用想就能说出这种表扬的话来。描述式表扬比较难，要花的时间更多，但对孩子很有帮助。
　　《如何说　孩子才肯学》一书塑造了一位新任职教师丽兹·兰德的形象，通过她的感受，从心理学的角度解读了儿童的各种情绪。“接纳他人的情绪”是贯穿全书的有关“沟通”的核心思想，这种对个体情绪的洞察和接纳，将人与人、人与自己带入坦诚交流美好境地的教育思想发人深省。这本书让我学到了很多和孩子沟通的技巧，让我深深明白，要在教育实践中更坚持不懈地寻找维护个人尊严的教育方法。虽有感想很多，但一支拙笔无法一一详述，建议教师和家长都能去阅读这本书。