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【摘 要】2014年国家教育部颂布《特殊教育提升计划（2014-2016年）》后，各地培智学校很多都开办了职业高中部（班）。目前国家尚未有培智职业高中课程标准，本校开办了职业高中部，并以智障学生未来安置为目标导向开展教学实践，确定了学校职业教育的四级培养目标，确立了职业教育门市职业群，建设了职业教育校内和校外实训或安置基地，开发并实施了门市职业教育课程，以期帮助智障学生毕业后能更好地融入社会，得到妥善安置。
【关键词】培智学校;职业教育;安置
【中图分类号】G237.5;G556.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
一、问题的提出
培智学校开办职业高中非常必要，2014年国家教育部颂布了《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，从政策层面已然是培智学校发展的必须工作，并且从智障学生个人、家庭及社会层面讲也是必要的。我们期望通过三年职业高中教育，培养智障学生掌握必要的一般性工作技能。
当前我国还没有培智职业教育的课程标准，没有规定的课程方案，各地培智学校的职业高中教育都处在自主探索阶段，培智学校职业教育的理论和实践还处于初级发展阶段。总结存在着以下几点共性问题或困惑：培智职业教育缺乏课程理念的指导;教育培养目标与现实脱轨，大多以专业技能训练为主，缺乏学生工作人格、工作素养及社会适应能力的培养;缺乏对未来安置形式的开发与接轨;教育过程不够完善，缺乏三年职业教育规划;师资力量薄弱，专业教师匮乏等。
二、实践对象和内容
面向的对象为本校九年级（部分学科）及职业高中段（职教一年级至职教三年级）学生，讨论培智职业教育课程及职业教育实施等内容。
三、实践结果與分析
（一）基于学生未来安置确定了学校职业教育的四级培养目标
一级培养目标：好照顾——居家或仁爱家园等康复医院安养，能顾及照顾者的压力、负担、对案主的态度，对自己的生活有期待，是社区中被优待的一份子。
二级培养目标：好家人——居家、机构托管或机构日间照护，有特别的工作、与家人或小区家庭居住，是社区中被接纳的一份子。
三级培养目标：好帮手——居家、机构托管或机构日间照护，有机构内工作或家庭工作（服务性工作），家长的得力助手，是社区中受欢迎的一份子。
四级培养目标：好公民——居家或独立居住，庇护性就业或正常就业，有自给自足的工作，能管理自己财务，是社区中同进同出的一份子。
（二）确立了具有我校特色的“微笑1+6”培智职业教育门市职业群
根据城区特点、学校的场地、毕业后的可能性就业趋势谋划了我校三年制的职业教育，确定了“1+6”微～笑门市职业群模式。“1”是指微～笑保洁专业，是基础专业，“6”是指微～笑烘焙、微～笑超市、微～笑绿厨房、微～笑手工坊、微～笑洗车坊、微～笑奶茶吧等6个特色专业。
（三）建设和开发了职业教育校内和校外实训、安置基地
学校利用校内有限的场地投入资金，创建了微～笑烘焙、微～笑超市、微～笑厨房、微～笑手工坊、微～笑洗车坊、微～笑奶茶店等6个实训场地。此外，通过各级部门及多方努力，依据学校职业教育的四级培养目标开发了行政区域范围内校外实训或安置基地，无缝对接四级安置，以期妥善安置每一个毕业智障学生。
（四）开发了“微～笑”门市职业教育课程，培养三大职业素养
以重庆向阳儿童发展中心《中重度智力障碍青年职业教育课程》为蓝本，结合我校四级培养目标，从工作人格、职业能力、独立生活技能三大领域，职业觉知、职业探索、职业训练、职业适应（就业辅导）四个阶段 开发了具有我校特色的各门市职业教育课程，包括课程目标、实施方案、课本等。
（五）职业教育课程实施
从职业发展的觉知、探索、训练、适应四个阶段去规划课程的实施架构，九年级职业觉知阶段，主要对职业的初步认知，了解工作的意义和必要性，初步了解可能性工作的特点，建立工作的意识;职教一年级、二年级是职业探索阶段，主要是对可能性工作样本的进一步探索，了解工作的权利和义务，培养工作人格和一般工作能力，此间渐渐让老师和自己发现喜欢的工作;职教三年级是职业训练阶段，主要是对适合的职种进行专精技能训练，继续培养工作人格和独立生活技能;毕业后实习期是职业适应阶段，在就业场所进行支持性和融合性的就业服务，帮助学生顺利快速适应工作。教学目标不同的四个阶段分别开设不同的课程，并且基于课程评估制定学生个别化教育计划，分岗、分层实施教学。
四、思考与展望
1.在现有的条件下，进一步规范就业辅导机制，与安置企业或机构联动，做好无缝对接，使学生在完成职业适应阶段后能顺利适应工作，适应机构生活，做到妥善安置每一位毕业生。
2.完善“美好生活班”的课程和建制，不放弃每一个学生。在全纳教育理念下，面对培智学校招收的学生智力残障程度越来越重的现状，促使我们进一步对培智职业教育的新思考。
3.接纳来自普通初中随班就读学生，完善区域转衔机制，充分利用培智学校职业教育资源，让更多智障学生通过职业教育走上工作岗位或享有“美好生活”，得到妥善安置，真正为区域智障孩子服务。
4.建设校外职业教育实践基地。未来一两年内，将借用区残联办公大楼开办洗车服务专业的校外门店，同时在洗车行内开办小型超市和奶茶吧，将校内职训的烘焙产品在奶茶吧售卖，实现向社会开放，学生在老师的带领下运作门店，不但增强职训场地的社会化，为提升学生社会适应能力创造更好条件，并且提升了社会效应，让更多的人们了解和支持残疾人事业。
参考文献
[1]《培智学校课程设置实验方案》.教基〔2007〕1号.
[2]《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》[87]教初字015号.
[3]《特殊教育学校暂行规程》教育部令〔1998〕1号.
作者简介：1.蒋建女，1976年3月生，女，浙江杭州人，杭州市湖墅学校，中级职称，研究方向：特殊教育。
2.郤玲亚，1969年8月生，女，浙江杭州人，杭州市湖墅学校，高级职称，研究方向：特殊教育。
【关键词】培智学校;职业教育;安置
【中图分类号】G237.5;G556.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-01
一、问题的提出
培智学校开办职业高中非常必要，2014年国家教育部颂布了《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，从政策层面已然是培智学校发展的必须工作，并且从智障学生个人、家庭及社会层面讲也是必要的。我们期望通过三年职业高中教育，培养智障学生掌握必要的一般性工作技能。
当前我国还没有培智职业教育的课程标准，没有规定的课程方案，各地培智学校的职业高中教育都处在自主探索阶段，培智学校职业教育的理论和实践还处于初级发展阶段。总结存在着以下几点共性问题或困惑：培智职业教育缺乏课程理念的指导;教育培养目标与现实脱轨，大多以专业技能训练为主，缺乏学生工作人格、工作素养及社会适应能力的培养;缺乏对未来安置形式的开发与接轨;教育过程不够完善，缺乏三年职业教育规划;师资力量薄弱，专业教师匮乏等。
二、实践对象和内容
面向的对象为本校九年级（部分学科）及职业高中段（职教一年级至职教三年级）学生，讨论培智职业教育课程及职业教育实施等内容。
三、实践结果與分析
（一）基于学生未来安置确定了学校职业教育的四级培养目标
一级培养目标：好照顾——居家或仁爱家园等康复医院安养，能顾及照顾者的压力、负担、对案主的态度，对自己的生活有期待，是社区中被优待的一份子。
二级培养目标：好家人——居家、机构托管或机构日间照护，有特别的工作、与家人或小区家庭居住，是社区中被接纳的一份子。
三级培养目标：好帮手——居家、机构托管或机构日间照护，有机构内工作或家庭工作（服务性工作），家长的得力助手，是社区中受欢迎的一份子。
四级培养目标：好公民——居家或独立居住，庇护性就业或正常就业，有自给自足的工作，能管理自己财务，是社区中同进同出的一份子。
（二）确立了具有我校特色的“微笑1+6”培智职业教育门市职业群
根据城区特点、学校的场地、毕业后的可能性就业趋势谋划了我校三年制的职业教育，确定了“1+6”微～笑门市职业群模式。“1”是指微～笑保洁专业，是基础专业，“6”是指微～笑烘焙、微～笑超市、微～笑绿厨房、微～笑手工坊、微～笑洗车坊、微～笑奶茶吧等6个特色专业。
（三）建设和开发了职业教育校内和校外实训、安置基地
学校利用校内有限的场地投入资金，创建了微～笑烘焙、微～笑超市、微～笑厨房、微～笑手工坊、微～笑洗车坊、微～笑奶茶店等6个实训场地。此外，通过各级部门及多方努力，依据学校职业教育的四级培养目标开发了行政区域范围内校外实训或安置基地，无缝对接四级安置，以期妥善安置每一个毕业智障学生。
（四）开发了“微～笑”门市职业教育课程，培养三大职业素养
以重庆向阳儿童发展中心《中重度智力障碍青年职业教育课程》为蓝本，结合我校四级培养目标，从工作人格、职业能力、独立生活技能三大领域，职业觉知、职业探索、职业训练、职业适应（就业辅导）四个阶段 开发了具有我校特色的各门市职业教育课程，包括课程目标、实施方案、课本等。
（五）职业教育课程实施
从职业发展的觉知、探索、训练、适应四个阶段去规划课程的实施架构，九年级职业觉知阶段，主要对职业的初步认知，了解工作的意义和必要性，初步了解可能性工作的特点，建立工作的意识;职教一年级、二年级是职业探索阶段，主要是对可能性工作样本的进一步探索，了解工作的权利和义务，培养工作人格和一般工作能力，此间渐渐让老师和自己发现喜欢的工作;职教三年级是职业训练阶段，主要是对适合的职种进行专精技能训练，继续培养工作人格和独立生活技能;毕业后实习期是职业适应阶段，在就业场所进行支持性和融合性的就业服务，帮助学生顺利快速适应工作。教学目标不同的四个阶段分别开设不同的课程，并且基于课程评估制定学生个别化教育计划，分岗、分层实施教学。
四、思考与展望
1.在现有的条件下，进一步规范就业辅导机制，与安置企业或机构联动，做好无缝对接，使学生在完成职业适应阶段后能顺利适应工作，适应机构生活，做到妥善安置每一位毕业生。
2.完善“美好生活班”的课程和建制，不放弃每一个学生。在全纳教育理念下，面对培智学校招收的学生智力残障程度越来越重的现状，促使我们进一步对培智职业教育的新思考。
3.接纳来自普通初中随班就读学生，完善区域转衔机制，充分利用培智学校职业教育资源，让更多智障学生通过职业教育走上工作岗位或享有“美好生活”，得到妥善安置，真正为区域智障孩子服务。
4.建设校外职业教育实践基地。未来一两年内，将借用区残联办公大楼开办洗车服务专业的校外门店，同时在洗车行内开办小型超市和奶茶吧，将校内职训的烘焙产品在奶茶吧售卖，实现向社会开放，学生在老师的带领下运作门店，不但增强职训场地的社会化，为提升学生社会适应能力创造更好条件，并且提升了社会效应，让更多的人们了解和支持残疾人事业。
参考文献
[1]《培智学校课程设置实验方案》.教基〔2007〕1号.
[2]《全日制弱智学校（班）教学计划（征求意见稿）》[87]教初字015号.
[3]《特殊教育学校暂行规程》教育部令〔1998〕1号.
作者简介：1.蒋建女，1976年3月生，女，浙江杭州人，杭州市湖墅学校，中级职称，研究方向：特殊教育。
2.郤玲亚，1969年8月生，女，浙江杭州人，杭州市湖墅学校，高级职称，研究方向：特殊教育。