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摘要：岗前培训是促进教师专业化的重要步骤，是学校人力资源管理中不可忽视的一个重要环节。本文结合工作实践，介绍了实施新教师岗前培训的原则、内容和形式。
关键词：职业院校；新教师；岗前培训
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0076-02
职业院校新上岗的教师大致有三类。一是师范院校毕业生，他们拥有较强的教育理论学习和教育活动研究能力，但缺乏行业实践能力。二是非师范院校毕业生，他们具有丰富的学科专业知识，部分教师已通过教育学和教育心理学的理论考试，取得了教师资格证书，但没有受过严格的教育教学基本技能的训练，缺少教学工作基本技能。三是行业调入人员，他们大多数具有多年岗位实践经验，动手能力强，但缺少教育理论支撑和教学工作基本技能。
我校通过多年实践，对新教师的岗前培训已成为一项专题工作。人事部门每年集中安排7～10天时间，以短训班的形式有计划、有重点地对新教师进行专项教育，为新教师的成长打下良好的基础，为学校的人才储备起到积极的促进作用。及时、规范、全面的岗前培训能使新教师在教育理论、教学方法、科学和人文综合素质等多方面得到全面提高。因此，岗前培训是职业院校教师有组织地获取教育专业知识的重要途径，是促进教师专业化的重要步骤，是学校人力资源管理中不可忽视的一个重要环节。
岗前培训的实施原则
及时性学校新教师有高校毕业生、引进和调入人员等，通常以高校毕业生为主。这些新入职教师都需要快速地了解和适应新的工作环境。因此，岗前培训要及时，尽快使他们明确工作职责，熟悉工作要求。新教师一般是每年7～8月报到，所以学校岗前培训宜安排在8～9月进行，若过迟，则不利于新教师角色的转变和工作的开展。
全面性新教师培训的内容要全面，包括教学技能、管理规范、校史校情、师德师风、服务规范、各项规章制度、教师礼仪与人际关系处理技巧、教学科研、继续教育、行政后勤等。通过培训，使新教师全面掌握教育理念、专业特色、教学规范和工作流程，尽快融入学校大家庭。
实用性高校毕业的新教师具备了较高的专业知识，但学历教育的结束绝不是学习的终结。高校毕业只解决了教师这个特定职业“教什么”的问题，而没有解决“如何教”的问题。因此，职业院校对新教师的岗前培训要讲究实用性，重在使其能掌握从教规范和要求，以尽快适应教学工作环境和工作要求，具备与职业教育发展相适应的综合素质和业务能力。
规范性岗前培训是新教师到校后参加的第一次集中活动，规范化的培训会让他们感受到学校整体工作的规范化程度。因此，从计划的制定到具体时间的安排，从组织领导到培训师选择，都要十分认真。职能部门应派专人具体负责培训工作；要求参加培训的新教师准时听课，遵守纪律，培训结束要写培训体会和小结，并接受严格规范的考试，不能敷衍了事。
多样性培训形式要多样。一是校级培训与科室培训相结合。校级培训主要学习全校统一的内容，如校史校情、师德师风、教育理念、各项规章制度、校内工作流程等；科室培训的主要内容是教学技能、管理规范等。二是集中培训与个人自学相结合。集中培训后，新教师还要对学习内容进行认真复习，领会精神实质。三是多种教学方式相结合。可以采用专家讲座，也可组织观看影视资料，可以组织实地参观走访，也可以交流对话，还可以请专业负责人做报告。
岗前培训的实施步骤
（一）确立培训目标
岗前培训的首要任务是让新教师进一步了解学校，对学校的历史、远景发展、文化、工作流程、管理制度及教师发展等进行全面的了解。同时，依据社会发展对教师尤其是青年教师提出的要求，结合学校具体的师资队伍建设目标，使新教师明确自身职业生涯规划，进一步坚定自己的选择。
（二）制定培训计划
新教师的培训是多元化、全方位的，旨在促进新教师整体素质的提高。培训计划应包括思想政治、职业道德、文化修养、基本技能、业务水平等内容。计划可分阶段、按步骤实施，不一定一次性集中完成，特别是教师的教学业务能力培训应循序渐进地开展。
（三）完善培训内容
高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高校教师职业道德这四门教育理论课的培训由教育主管部门统一组织进行。校本培训的内容则主要侧重在以下几个方面。
学校情况有效的新教师培训方案首先应让其全面了解、认识本学校。可以带领新教师参观各个科室和部门，减少陌生感，增加其归属感和使命感。在现有的就业信息渠道下，并不是每位应聘教师都能对学校有足够的了解。因此，有必要从学校的角度来描述学校的情况、优良传统以及教职工应具备的优良品质等，使新教师对学校产生归属感。
学校历史、发展前景新教师对职业教育的理解、教学工作所面临的问题等方面都有着各自不同的观点。详细阐述学校的发展历程、战略思想、现状与远景规划可以使新教师对职业教育工作有一个初步的认识，并在一定程度上建立职业自豪感和认同感。
学校规章制度及教师个人的发展空间应详细介绍新教师最为关心的薪酬、福利、奖励及人事管理等相关制度，使新教师对学校制度有更深层次的了解，进而使其对学校的感性认识上升到理性认识。学校的可持续发展将给每位教师带来良好的个人发展空间，应使新教师对学校产生使命感，科学地规划个人职业生涯。
教学实践能力国家对教师任职资格有学历规定，有教育知识、教育能力和职业道德的要求。从教师专业化的角度审视，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。学科专业解决“教什么”的问题，教育专业解决“如何教”的问题。教师只有把“教什么”和“如何教”都解决好，才能成为一名真正合格的教师。岗前培训是帮助教师解决“如何教”问题的重要举措，能有效提高教师的教育教学能力和水平。教学实践能力培训具体包括：（1）教案与备课笔记书写培训。这是加强教师内功修炼的重要步骤，是提高新教师严谨治学态度的重要途径。学校应根据教学管理规范要求，对新教师的教案、备课笔记书写作出明确规定，并运用反思方法培养反思型教师，提倡新教师写教学案例、观察日记、课堂实录等。培训结束后，学校对教案、备课笔记进行检查评比，加深新教师对教案与备课笔记书写的重要性及严肃性的认识。（2）教学设计、实施、评价知识与能力培训。要求教师根据相应课程的培养目标和教学对象的具体情况，对课程的教学内容、方法、程序、媒体等能进行分析和选择确认。岗前培训时，应精心挑选工作责任心强、业务水平高、科研能力强、在本领域具有一定威望的教师进行示范讲授，组织教学观摩等活动，促进新教师对教学技能技巧的掌握。同时，开展新教师的试讲和说课活动，让新教师在实际教学实践中加深对教育理论的理解和掌握，认识学生的心理特点，探索教育工作的特点和规律，为日后的教学工作奠定扎实的理论基础。（3）敬业爱岗精神、职业道德培养。应组织新教师接受职业道德教育，学习高等教育法规，并结合国内外高等职业教育发展形势和学校现有的制度进行讨论交流，进一步明确教师的职责和义务，培养热爱本职工作的情感，帮助青年教师牢固树立热爱学校、热爱教育的思想和“从教德为先”的思想，使之在日后的教书育人工作中能用师德和爱心去感染学生。
其他内容培训学校在提高新教师教学基本功、责任感的同时，应传授其必要的礼仪与人际交往技巧，尤其是与学生、其他教师、行政人员及家长等沟通的技巧；结合教育教学实际，加强教师心理健康方面的培训，培养他们对教师职业特性的认识，使他们对未来可能面临的压力有充分的心理准备。另外，关系教师日常生存与发展基础的薪酬福利等情况也应在培训中有所涉及，使新教师既消除后顾之忧，又打消不切实际的想法，从而能够全身心投入工作，为学校和自身发展倾尽全力。
岗前培训的形式和方法
岗前培训总的原则是理论与实践相结合，以集中授课为主，并采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评、外出参加交流等形式，调动新教师的积极性，提高培训效果。集中授课应采取多种教学形式，如分组讨论教学法让每一位教师畅所欲言、集思广益；观摩教学法让教师对一堂观摩课的优劣进行评价；模拟练习法使大家都能从中受益。除此之外，还可以依托网络、拓展训练、互动游戏等载体，通过开展人机对话、情境模拟、角色扮演等多样化的培训方式，集知识传授、技巧演练、经验分享于一体，不仅使新教师深入理解枯燥的理论知识，也促进他们提高教学技能，改善教学方式。
岗前培训的评估检测
对岗前培训效果进行评估检测，目的是从受训者的角度来考察其培训前后行为的改变是否与培训目标一致。通过对现状与目标之间距离的比较，不断总结经验，改进培训措施，提高培训质量，有效地促使被评价对象不断达到预定目标，为下一阶段培训计划的制定提供依据。我校要求岗前培训后每位新教师必须结合实际撰写一篇学习心得体会。同时，学校采取量化考核手段，制定切实可行的、与学校教学管理工作有机结合的考核标准，通过对培训后新教师进行相关基本理论知识、规章制度、技能操作的考核，检验培训效果，进一步促进新教师综合素质的提高。
岗前培训作为新教师继续教育的起点，能起到教会新教师“走路”的作用，发挥“启蒙”功效，能为新教师的职业生涯奠定良好的基础，因此，必须重视起来。
参考文献：
[1]夏瑞明.医院新职工岗前培训应注意的几个问题[J].中国农村卫生事业管理，2006，（6）：64.
[2]袁祖望.论高校教师的教育专业化[J].辽宁教育研究，2006，（4）：67.
[3]张建平.论教师专业成长与高校教师岗前培训新体系[J].教育与职业，2006，（36）：54-56.
[4]刘湘云.高校新教师岗前培训工作的思考[J].湖南医科大学学报(社会科学版)，2002，4（2）：64-66.
[5]郭庆时.浅析高校新教师岗前培训与专业化发展[J].科技资讯，2008，（33）.
作者简介：
耿玲（1972—），女，江苏常州人，常州卫生高等职业技术学校政工师，校长助理，主要从事学校人力资源管理与学生管理。
关键词：职业院校；新教师；岗前培训
中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0076-02
职业院校新上岗的教师大致有三类。一是师范院校毕业生，他们拥有较强的教育理论学习和教育活动研究能力，但缺乏行业实践能力。二是非师范院校毕业生，他们具有丰富的学科专业知识，部分教师已通过教育学和教育心理学的理论考试，取得了教师资格证书，但没有受过严格的教育教学基本技能的训练，缺少教学工作基本技能。三是行业调入人员，他们大多数具有多年岗位实践经验，动手能力强，但缺少教育理论支撑和教学工作基本技能。
我校通过多年实践，对新教师的岗前培训已成为一项专题工作。人事部门每年集中安排7～10天时间，以短训班的形式有计划、有重点地对新教师进行专项教育，为新教师的成长打下良好的基础，为学校的人才储备起到积极的促进作用。及时、规范、全面的岗前培训能使新教师在教育理论、教学方法、科学和人文综合素质等多方面得到全面提高。因此，岗前培训是职业院校教师有组织地获取教育专业知识的重要途径，是促进教师专业化的重要步骤，是学校人力资源管理中不可忽视的一个重要环节。
岗前培训的实施原则
及时性学校新教师有高校毕业生、引进和调入人员等，通常以高校毕业生为主。这些新入职教师都需要快速地了解和适应新的工作环境。因此，岗前培训要及时，尽快使他们明确工作职责，熟悉工作要求。新教师一般是每年7～8月报到，所以学校岗前培训宜安排在8～9月进行，若过迟，则不利于新教师角色的转变和工作的开展。
全面性新教师培训的内容要全面，包括教学技能、管理规范、校史校情、师德师风、服务规范、各项规章制度、教师礼仪与人际关系处理技巧、教学科研、继续教育、行政后勤等。通过培训，使新教师全面掌握教育理念、专业特色、教学规范和工作流程，尽快融入学校大家庭。
实用性高校毕业的新教师具备了较高的专业知识，但学历教育的结束绝不是学习的终结。高校毕业只解决了教师这个特定职业“教什么”的问题，而没有解决“如何教”的问题。因此，职业院校对新教师的岗前培训要讲究实用性，重在使其能掌握从教规范和要求，以尽快适应教学工作环境和工作要求，具备与职业教育发展相适应的综合素质和业务能力。
规范性岗前培训是新教师到校后参加的第一次集中活动，规范化的培训会让他们感受到学校整体工作的规范化程度。因此，从计划的制定到具体时间的安排，从组织领导到培训师选择，都要十分认真。职能部门应派专人具体负责培训工作；要求参加培训的新教师准时听课，遵守纪律，培训结束要写培训体会和小结，并接受严格规范的考试，不能敷衍了事。
多样性培训形式要多样。一是校级培训与科室培训相结合。校级培训主要学习全校统一的内容，如校史校情、师德师风、教育理念、各项规章制度、校内工作流程等；科室培训的主要内容是教学技能、管理规范等。二是集中培训与个人自学相结合。集中培训后，新教师还要对学习内容进行认真复习，领会精神实质。三是多种教学方式相结合。可以采用专家讲座，也可组织观看影视资料，可以组织实地参观走访，也可以交流对话，还可以请专业负责人做报告。
岗前培训的实施步骤
（一）确立培训目标
岗前培训的首要任务是让新教师进一步了解学校，对学校的历史、远景发展、文化、工作流程、管理制度及教师发展等进行全面的了解。同时，依据社会发展对教师尤其是青年教师提出的要求，结合学校具体的师资队伍建设目标，使新教师明确自身职业生涯规划，进一步坚定自己的选择。
（二）制定培训计划
新教师的培训是多元化、全方位的，旨在促进新教师整体素质的提高。培训计划应包括思想政治、职业道德、文化修养、基本技能、业务水平等内容。计划可分阶段、按步骤实施，不一定一次性集中完成，特别是教师的教学业务能力培训应循序渐进地开展。
（三）完善培训内容
高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高校教师职业道德这四门教育理论课的培训由教育主管部门统一组织进行。校本培训的内容则主要侧重在以下几个方面。
学校情况有效的新教师培训方案首先应让其全面了解、认识本学校。可以带领新教师参观各个科室和部门，减少陌生感，增加其归属感和使命感。在现有的就业信息渠道下，并不是每位应聘教师都能对学校有足够的了解。因此，有必要从学校的角度来描述学校的情况、优良传统以及教职工应具备的优良品质等，使新教师对学校产生归属感。
学校历史、发展前景新教师对职业教育的理解、教学工作所面临的问题等方面都有着各自不同的观点。详细阐述学校的发展历程、战略思想、现状与远景规划可以使新教师对职业教育工作有一个初步的认识，并在一定程度上建立职业自豪感和认同感。
学校规章制度及教师个人的发展空间应详细介绍新教师最为关心的薪酬、福利、奖励及人事管理等相关制度，使新教师对学校制度有更深层次的了解，进而使其对学校的感性认识上升到理性认识。学校的可持续发展将给每位教师带来良好的个人发展空间，应使新教师对学校产生使命感，科学地规划个人职业生涯。
教学实践能力国家对教师任职资格有学历规定，有教育知识、教育能力和职业道德的要求。从教师专业化的角度审视，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。学科专业解决“教什么”的问题，教育专业解决“如何教”的问题。教师只有把“教什么”和“如何教”都解决好，才能成为一名真正合格的教师。岗前培训是帮助教师解决“如何教”问题的重要举措，能有效提高教师的教育教学能力和水平。教学实践能力培训具体包括：（1）教案与备课笔记书写培训。这是加强教师内功修炼的重要步骤，是提高新教师严谨治学态度的重要途径。学校应根据教学管理规范要求，对新教师的教案、备课笔记书写作出明确规定，并运用反思方法培养反思型教师，提倡新教师写教学案例、观察日记、课堂实录等。培训结束后，学校对教案、备课笔记进行检查评比，加深新教师对教案与备课笔记书写的重要性及严肃性的认识。（2）教学设计、实施、评价知识与能力培训。要求教师根据相应课程的培养目标和教学对象的具体情况，对课程的教学内容、方法、程序、媒体等能进行分析和选择确认。岗前培训时，应精心挑选工作责任心强、业务水平高、科研能力强、在本领域具有一定威望的教师进行示范讲授，组织教学观摩等活动，促进新教师对教学技能技巧的掌握。同时，开展新教师的试讲和说课活动，让新教师在实际教学实践中加深对教育理论的理解和掌握，认识学生的心理特点，探索教育工作的特点和规律，为日后的教学工作奠定扎实的理论基础。（3）敬业爱岗精神、职业道德培养。应组织新教师接受职业道德教育，学习高等教育法规，并结合国内外高等职业教育发展形势和学校现有的制度进行讨论交流，进一步明确教师的职责和义务，培养热爱本职工作的情感，帮助青年教师牢固树立热爱学校、热爱教育的思想和“从教德为先”的思想，使之在日后的教书育人工作中能用师德和爱心去感染学生。
其他内容培训学校在提高新教师教学基本功、责任感的同时，应传授其必要的礼仪与人际交往技巧，尤其是与学生、其他教师、行政人员及家长等沟通的技巧；结合教育教学实际，加强教师心理健康方面的培训，培养他们对教师职业特性的认识，使他们对未来可能面临的压力有充分的心理准备。另外，关系教师日常生存与发展基础的薪酬福利等情况也应在培训中有所涉及，使新教师既消除后顾之忧，又打消不切实际的想法，从而能够全身心投入工作，为学校和自身发展倾尽全力。
岗前培训的形式和方法
岗前培训总的原则是理论与实践相结合，以集中授课为主，并采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评、外出参加交流等形式，调动新教师的积极性，提高培训效果。集中授课应采取多种教学形式，如分组讨论教学法让每一位教师畅所欲言、集思广益；观摩教学法让教师对一堂观摩课的优劣进行评价；模拟练习法使大家都能从中受益。除此之外，还可以依托网络、拓展训练、互动游戏等载体，通过开展人机对话、情境模拟、角色扮演等多样化的培训方式，集知识传授、技巧演练、经验分享于一体，不仅使新教师深入理解枯燥的理论知识，也促进他们提高教学技能，改善教学方式。
岗前培训的评估检测
对岗前培训效果进行评估检测，目的是从受训者的角度来考察其培训前后行为的改变是否与培训目标一致。通过对现状与目标之间距离的比较，不断总结经验，改进培训措施，提高培训质量，有效地促使被评价对象不断达到预定目标，为下一阶段培训计划的制定提供依据。我校要求岗前培训后每位新教师必须结合实际撰写一篇学习心得体会。同时，学校采取量化考核手段，制定切实可行的、与学校教学管理工作有机结合的考核标准，通过对培训后新教师进行相关基本理论知识、规章制度、技能操作的考核，检验培训效果，进一步促进新教师综合素质的提高。
岗前培训作为新教师继续教育的起点，能起到教会新教师“走路”的作用，发挥“启蒙”功效，能为新教师的职业生涯奠定良好的基础，因此，必须重视起来。
参考文献：
[1]夏瑞明.医院新职工岗前培训应注意的几个问题[J].中国农村卫生事业管理，2006，（6）：64.
[2]袁祖望.论高校教师的教育专业化[J].辽宁教育研究，2006，（4）：67.
[3]张建平.论教师专业成长与高校教师岗前培训新体系[J].教育与职业，2006，（36）：54-56.
[4]刘湘云.高校新教师岗前培训工作的思考[J].湖南医科大学学报(社会科学版)，2002，4（2）：64-66.
[5]郭庆时.浅析高校新教师岗前培训与专业化发展[J].科技资讯，2008，（33）.
作者简介：
耿玲（1972—），女，江苏常州人，常州卫生高等职业技术学校政工师，校长助理，主要从事学校人力资源管理与学生管理。