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摘要：长期以来，习作教学一直是困扰广大师生的一个重大难题。对教师而言，难不过作文教学；对学生而言，更是“谈作色变”，让原本轻松愉快的课堂平添了几分不安和困惑。俗话说“巧妇难为无米之炊”，小学生生活面极其狭小，生活阅历更是匮乏，写起作文来，便会感到无从下笔，诸如内容贫乏、无话可说、东拉西扯等现象，让人读后味同嚼蜡。如何开展有效的作文教学，实现由“谈作生畏”到“輕松习作”的转变，成了师生们共同的心声。
关键词：激趣教学；言之有物；言之有味；提纲
新课标指出：“作文教学，是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”作文既是对基础知识的积淀与升华，又是对创造力的培养和提升，要实现轻松愉快地写作，笔者以为应该从以下几个方面加强训练：
一、 激趣教学贴近生活，从大自然汲取写作营养
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是孩子最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲，由百折不挠的信念所支撑的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更加强大的威力。”对老师而言，如何有效激发孩子兴趣，实现由“要我写”到“我要写”的转变，成了一门至关重要的教学艺术。
学习空间狭小，囿于教室，孩子真正的课堂在大自然。小学生作文题材较多为写景状物、观察类。学生本身对周围事物感知就少，脑中无物，自然就难以诉诸笔端。我国著名教育家陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这绝不是危言耸听，事实证明：在习作开始前，让孩子回归自然，给孩子上一堂“作文写生课”满足他们爱玩儿的天性，譬如：举行一次郊游，开展一场趣味游戏，让身心和自然融为一体，在自然界中捕捉知识，获得灵感。放下书本，走近自然，思维之门很容易就被打开，创作力也随之俱来。
二、 巧用创作艺术，作文须“言之有物，言之有味”
话匣子一旦被打开，接下来就是解决“怎么写”的问题。很多时候，老师布置一篇作文，学生对此模棱两可，对于要写什么，怎么写，如何构思，头脑里一片茫然。这就需要我们巧学创作艺术，做好以下两点：
（一） 作文忌空洞乏味，应言之有物。
长期以来，学生积累欠缺，对于布置的习作，只是迫于无奈，勉强作文。拿来一读，也是内容枯燥乏味，千篇一律，要么记流水账，要么空洞无物。要从根本上破解这一难题，我觉得课堂上加强学生思维能力的训练很重要。例如：将课堂变为辩论场，在讲到某个问题时，巧妙地抛出观点，让孩子们“仁者见仁，智者见智”，众说纷纭。在辩论中，学生搜集、捕捉有效信息的能力得到进一步提高，对于关键、重点的部分都会特别重视。同时语言组织能力，表达能力以及逻辑思维能力都得到很好的训练。孩子们将这些知识和技巧带进写作，自然也就实现了“言之有物”。
（二） 作文需“言之有味”，羽翼丰满。
著名学者钱穆说过：“文章者，花样也，语言就是文章最出彩的花样。”其实，在作文中，写出让读者赏心悦目的语言也并非难事，只要我们平时将课本的好词好句多作积累；在课外阅读时，养成广泛阅读的好习惯，这样，优美的词句便会纷至沓来。除了优美，语言还力求准确、生动，在字句锤炼上上狠下工夫。关于这一点，我会时常引用古人关于推敲，炼字的趣味故事，让他们尽力做到用语准确规范，从而达到表意清楚。
三、 巧于构思，先列提纲后作文
“磨刀不误砍柴工。”巧妙构思、拟定提纲是一篇作文得以成功的关键所在。老舍先生曾说：“有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章，先麻烦点，后来可省事。”在实际教学中，我们经常看到这样的现象：有的同学怕时间仓促，就没有了列提纲的习惯，拿到题目，不假思索，立刻动笔，边写边想，正所谓“脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。甚至有的已经写了一大半，又撕掉重写，这不是前功尽弃吗？因此，在作文教学中，让学生养成“先写提纲，后作文”的习惯是十分必要的。譬如：理顺写作思路，明确中心思想以及围绕主题，选用哪些素材来安排组织，确定先写什么，后写什么，各部分的详略分工以及怎样实现它们的有效衔接和自然过渡等等，都应该考虑进去。有人说：“拟好一个提纲，作文便成功了一大半。”这正是拟好提纲意义的最好诠释。
四、 善于修改，掌握作文修改技巧。
修改，是写作最后一步，也是为作文锦上添花，至关重要的一环。鲁迅先生就说过：“写完文章后，至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”那我们在作文中应该怎样做好这一点呢？
“删繁就简三秋树，立异标新二月花”。掌握修改技巧，善于观察和发现，实现有处可改。内容上，采用反复读的形式，以此确定语句的增删，其中，与中心主题无关的应大胆删去，内容重复的，语言再优美，也要毫不吝啬；形式上，在读的过程中，如果发现语言太单一，不能满足表情达意的需求，可作适量增添，但要注意句子的合理搭配，考虑相应语法规则，切忌东拉西扯。
小学生已经学习和掌握了病句修改的一些技巧，我们要将常见的病句修改方法运用到作文修改中，可以是自己修改，也可以是同学之间交叉修改，这一方面是尽力查找他人作文中的种种不足；同时，对于别人作文中的可取之处也应该努力借鉴、学习和提高。在修改时做到既改标点，又改病句，通过一步步地修改，力求使文章达到语句通顺连贯，中心明确，表意清楚等要求。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在作文训练中，只要我们巧用教学艺术，激发学生写作兴趣，培养他们积极的观察力，掌握过硬的写作要领，定能够轻松实现从“谈作色变”到“快乐作文”。
参考文献：
[1]爱因斯坦.爱因斯坦文集（第三卷）[M].商务印书馆，1979：144.
[2]王从来.浅谈农村语文教学如何回归生活[J].新课程（中学），2010（11）.
[3]杨万来.如何让作文语言更出彩[J].初中生之友·学习号，2007（9）：24-26.
关键词：激趣教学；言之有物；言之有味；提纲
新课标指出：“作文教学，是小学语文教学的重要组成部分，小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”作文既是对基础知识的积淀与升华，又是对创造力的培养和提升，要实现轻松愉快地写作，笔者以为应该从以下几个方面加强训练：
一、 激趣教学贴近生活，从大自然汲取写作营养
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是孩子最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲，由百折不挠的信念所支撑的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更加强大的威力。”对老师而言，如何有效激发孩子兴趣，实现由“要我写”到“我要写”的转变，成了一门至关重要的教学艺术。
学习空间狭小，囿于教室，孩子真正的课堂在大自然。小学生作文题材较多为写景状物、观察类。学生本身对周围事物感知就少，脑中无物，自然就难以诉诸笔端。我国著名教育家陶行知先生曾指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”这绝不是危言耸听，事实证明：在习作开始前，让孩子回归自然，给孩子上一堂“作文写生课”满足他们爱玩儿的天性，譬如：举行一次郊游，开展一场趣味游戏，让身心和自然融为一体，在自然界中捕捉知识，获得灵感。放下书本，走近自然，思维之门很容易就被打开，创作力也随之俱来。
二、 巧用创作艺术，作文须“言之有物，言之有味”
话匣子一旦被打开，接下来就是解决“怎么写”的问题。很多时候，老师布置一篇作文，学生对此模棱两可，对于要写什么，怎么写，如何构思，头脑里一片茫然。这就需要我们巧学创作艺术，做好以下两点：
（一） 作文忌空洞乏味，应言之有物。
长期以来，学生积累欠缺，对于布置的习作，只是迫于无奈，勉强作文。拿来一读，也是内容枯燥乏味，千篇一律，要么记流水账，要么空洞无物。要从根本上破解这一难题，我觉得课堂上加强学生思维能力的训练很重要。例如：将课堂变为辩论场，在讲到某个问题时，巧妙地抛出观点，让孩子们“仁者见仁，智者见智”，众说纷纭。在辩论中，学生搜集、捕捉有效信息的能力得到进一步提高，对于关键、重点的部分都会特别重视。同时语言组织能力，表达能力以及逻辑思维能力都得到很好的训练。孩子们将这些知识和技巧带进写作，自然也就实现了“言之有物”。
（二） 作文需“言之有味”，羽翼丰满。
著名学者钱穆说过：“文章者，花样也，语言就是文章最出彩的花样。”其实，在作文中，写出让读者赏心悦目的语言也并非难事，只要我们平时将课本的好词好句多作积累；在课外阅读时，养成广泛阅读的好习惯，这样，优美的词句便会纷至沓来。除了优美，语言还力求准确、生动，在字句锤炼上上狠下工夫。关于这一点，我会时常引用古人关于推敲，炼字的趣味故事，让他们尽力做到用语准确规范，从而达到表意清楚。
三、 巧于构思，先列提纲后作文
“磨刀不误砍柴工。”巧妙构思、拟定提纲是一篇作文得以成功的关键所在。老舍先生曾说：“有了提纲，心里就有了底，写起来就顺理成章，先麻烦点，后来可省事。”在实际教学中，我们经常看到这样的现象：有的同学怕时间仓促，就没有了列提纲的习惯，拿到题目，不假思索，立刻动笔，边写边想，正所谓“脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。甚至有的已经写了一大半，又撕掉重写，这不是前功尽弃吗？因此，在作文教学中，让学生养成“先写提纲，后作文”的习惯是十分必要的。譬如：理顺写作思路，明确中心思想以及围绕主题，选用哪些素材来安排组织，确定先写什么，后写什么，各部分的详略分工以及怎样实现它们的有效衔接和自然过渡等等，都应该考虑进去。有人说：“拟好一个提纲，作文便成功了一大半。”这正是拟好提纲意义的最好诠释。
四、 善于修改，掌握作文修改技巧。
修改，是写作最后一步，也是为作文锦上添花，至关重要的一环。鲁迅先生就说过：“写完文章后，至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”那我们在作文中应该怎样做好这一点呢？
“删繁就简三秋树，立异标新二月花”。掌握修改技巧，善于观察和发现，实现有处可改。内容上，采用反复读的形式，以此确定语句的增删，其中，与中心主题无关的应大胆删去，内容重复的，语言再优美，也要毫不吝啬；形式上，在读的过程中，如果发现语言太单一，不能满足表情达意的需求，可作适量增添，但要注意句子的合理搭配，考虑相应语法规则，切忌东拉西扯。
小学生已经学习和掌握了病句修改的一些技巧，我们要将常见的病句修改方法运用到作文修改中，可以是自己修改，也可以是同学之间交叉修改，这一方面是尽力查找他人作文中的种种不足；同时，对于别人作文中的可取之处也应该努力借鉴、学习和提高。在修改时做到既改标点，又改病句，通过一步步地修改，力求使文章达到语句通顺连贯，中心明确，表意清楚等要求。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在作文训练中，只要我们巧用教学艺术，激发学生写作兴趣，培养他们积极的观察力，掌握过硬的写作要领，定能够轻松实现从“谈作色变”到“快乐作文”。
参考文献：
[1]爱因斯坦.爱因斯坦文集（第三卷）[M].商务印书馆，1979：144.
[2]王从来.浅谈农村语文教学如何回归生活[J].新课程（中学），2010（11）.
[3]杨万来.如何让作文语言更出彩[J].初中生之友·学习号，2007（9）：24-26.