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[摘要]生活是写作的源泉，亦是作文教学的根本。把目光指向学生的生活，关注其生命成长，是设计作文教学体系的基本原则。本文以作文教学课例为基础，对教学内容的确定，教学方法的设计及学生思想发展等问题进行了探讨，并提出了相应的策略。
[关键词]生活 作文教学 课例
一、作文教学体系构建的基本原则——生活与生命
（一）生活是作文教学之本
审视一下当前作文教学现状，发现教师过分注重“形式训练”，如何审题，如何谋篇布局，都有相应的技巧传授，学生在这种注重形式的作文训练中往往变得套话多，举例陈旧、随俗，俨然“八股”文。在自己的作文中缺乏真实的生活体验，丢失了自己真实的思想、情感，丧失了自我的想象和创造。本作文教学体系把“以生活为本源”作为构建的基本原则，就是想改变这一现状，让学生真切地认识到，生活是认识的对象，生活是表达的源泉。真实的表达是无法离开生活的。以生活为本源，就是把学生的写作活动与其日常生活活动联系起来，使作文不仅从生活中获取素材，而且是对生活的表现和思索，成为生活的有机组成部分。生活是作文的源泉，作文是生活的需要。正确认识生活与作文这一基本关系，是端正师生作文意识，乃作文教学之正途。
（二）学生是自身生活、学习和发展的主体
作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同学生的生命成长相连的活动。写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色。从对生活图景的选择，到运用材料谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，这其中包含智力因素，更包含情感因素，智力成长和生命成长是同步的。教师通过创设合适的情境，激发学生置身于实际的生活，或沉潜与过往的生活经验，这会让学生觉得自己是写作的真正主人，能极大调动其写作的积极性，激发其创作的激情，从而在写作实践中主动探索、主动获取和主动发展，把自己的生活与情感真诚地倾述在作文之中。在这样的活动中，学生将形成主体的人格，成为有能力认识和改造世界的人，提高自己生命的质量。
二、“以生活为本源”的作文教学课例综述
（一）以专题的形式构建内容体系
以专题的形式构建内容体系，解决的是“写什么”的问题。多年的作文教学实践告诉我们，学生在写作文时最大的难题是，生活积淀浅，缺乏直接的感性经验，书读的不多，间接经验也很缺乏，以致写作文时感觉腹内空空，言之无物。所以，解决好“写什么”的问题是首要一步。本作文教学体系在内容的选取上关注学生的生活实际，顺应学生的身心发展规律，尽可能让学生在自己的生活圈内确定写作的方向和内容，做到作文从生活中来，实现人、事、情、文的真正统一。结合学生生活实际，通过课堂讨论与研究，最终确定了八个专题。
专题1：课堂学习生活——挖掘教材，走进作者的心灵世界，品评作品中的人物形象。
贬官文化主题：不朽的苏东坡，沦落天涯的诗人——白居易；历史风物主题：苏轼的黄州赤壁，兰亭——永远的曲水流觞，王勃——风雅滕王阁。英雄主题：假如荆轲刺死了秦王；爱情主题：刘兰芝的爱情悲剧及其避免的可能性探究。
专题2：校园生活——关注校园生活热点，描述多彩的校园生活或对校园事件、学生行为表现发表评论。
美丽的香樟树，会“说话”的雕塑，展现青春风采——多彩的校园文化艺术节，校园雪景，学生食堂之我见，我说文理分班，周末小车接送之风可以休矣，中学生使用手机利弊谈，网虫”忧思，“跑操”能代替广播操吗？
专题3：家庭生活——讴歌亲情，学会感恩。给妈妈的一封信，家里的事也跟我说说，父亲的安全帽，我们的全家福，老爸的诗意人生。
专题4：家乡生活——每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它，失意时想到它。故乡是一个吟咏不尽的话题。
夕阳下的石板街，古城情话，河堤公园的变迁，“口子酒”文化意蕴探究，古镇茶缘，探秘古运河，走进嵇康的世界，矿区生活剪影。
专题5：社会生活——天下兴亡，匹夫有责，关注社会万象，评说社会热点，中学生应有强烈的社会责任感，做有梦有理想的时代新人。
我的梦，中国梦，由“闯红灯”说开去，地动天不塌，大灾有大爱，“一纸协议”说教育，“莫言热”能否带来“阅读热”，小城新事——公共自行车来了。
专题6：自然生活——人是自然之子，大自然是人类永恒的家园，春花秋月，山川溪流，总是寄托着人们不尽的情思。
又是桂花飘香时，玉兰大道话玉兰，聆听花开的声音，你那里下雪了吗，家乡的小河，雨中的龙脊山。
专题7：想象世界——有高写作素养的人，离不开丰富的想象力，让学生插上想象的翅膀，遨游于亦真亦幻的世界。
当地球只剩一个人，走进阳光，游丝，黑白之，车轮，缝隙，风在舞
专题8：哲理思辨——能理性地思考、辩证地分析问题，是一个高中生必须具备的能力，尤其是在议论性文章的写作中更显得重要。
真正的拥有，钟表之外的时间，快与慢，苏格拉底的快乐观，人与路，中国文化的悖论。
上述八个专题中，前六个专题着眼于具体可感的真实生活，侧重写实，后两个专题着眼于想象和理性思辨，侧重写虚。
（二）以思维训练作为写作教学的重点
以思维训练作为教学重点，解决的是“怎么写”的问题。《语文课程标准》对写作的要求是：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”正式将“发展思维”确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。而在作文教学改革实践的探索中，我们也发现学生写作能力的提高与思维的训练密切相关。尤其在训练论述类题材的作文时，如果缺乏相应的认知能力，没有一定的思维方法与习惯，是无法从根本上提高学生語言表达能力的。写作水平的高低，文章质量的优劣，根源还在于学生思维品质的差异。基于此，我们在写作教学中有意识地侧重学生的写作思维训练，确立了相应的教学内容并进行了有效的教学实践。 比如在《评说社会万象，学习写得新颖》这节作文指导课上，我重点安排了以下两个环节：
环节一：呈现范例，引导学生注意思考问题的角度
我首先让学生阅读探讨范文——《来自天堂的一封信》，让学生探讨此文新在何处？
学生发言后，我适时启发：是啊，对于过惯了安稳生活的人们来说，当灾难降临，如何应对，如何尽快走出灾难的阴影，的确该好好思考一下。此文让人读后，不是沉浸在悲痛之中，而是产生振奋向前的力量。此文立意真的是高！老师在这里想问大家的是：如果此文的作者不是這样另辟视角——假借地震中失去生命的女儿从天堂给妈妈写信，还会不会有如此感人的表达效果？（生答：不会）我适时对学生进行引导：在分析、思考某个话题，某段材料的时候，要有意识地变换一下视角。可以这样说，视角发生变化，你要表达的内容、情感乃至语言都会跟着发生变化，就能写出新颖的作文来。
环节二：逆向思维训练
逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。从问题的相反面深入地进行探索，往往能树立新思想，创立新形象。在这一环节，我以“班门弄斧”这一传统话题为例，让学生反向思考，写出片段作文。有学生写了如下片段：
战权威的人——英国伟大的科学家玻意尔
英国伟大的科学家玻意尔在求学期间就是一个勇于怀疑，敢于挑战权威的人。有一次，他决定做一个实验，他想，如果把盐酸滴到紫罗兰花瓣上，不知是个什么结果，他征询老师的意见，老师想都没想就对他说：“这个实验将没任何意义，因为结果我早就从教科书上得到了，盐酸对紫罗兰花瓣不起任何作用。”但固执的他还是做了实验，他把一滴盐酸滴到紫罗兰花瓣上，不一会，花瓣竟由紫变红了。这一发现使他大为兴奋，后来，他又用碱做实验，发现碱也能使紫罗兰改变颜色，就这样，他发明了鉴别酸遇与碱的指示剂——石蕊试纸，为科学研究工作带来了很大的方便。反对权威，提出新观点是不容易的，唯其不易，才更显其伟大，在他们身上，有着异于常人的闪光品质，那就是——仁者的胸怀，智者的头脑，勇者的胆识。
（三）以学生的思想成长为旨归
以学生的思想成长为旨归，解决的是“为何而写”的问题。
归根结底，写作不过是学生真实地，充分地，独特地表达自我的一种方式，是学习的方式，亦是生命成长的方式。本作文教学体系的设计始终关注学生的思想成长历程，不仅引导他们在以生活为题材的创作中不断反思自己，审视生活，深化自己的人生思考，同时也引导学生关注社会现象，努力将社会热点、焦点问题同普通人的情感结合起来，提高对社会生活现象认识和反思的能力。我们学校的学生多数家在农村，父母在外打工的不在少数。作为高中生，在情感上开始走向自主独立，对父母的依赖感相对要小，但如何让学生保持自己与父母间的情感联系，如何正确对待“父母在外”，“农民工进城务工”这样的话题，值得思索。在《心音共鸣，写触动心灵的人和事》的作文指导课上，我给学生呈现了自己的下水作文片段《打工诗人——杨成军的幸福观》引导学生思考上述话题。
打工诗人——杨成军的幸福观
人生有不同的追求，但最终的目标只有两个字——幸福。幸福是什么，幸福在哪里？对于这个问题，不同的人当有不同的理解。当夜阑人静的时候，当工友们都已进入梦乡的时候，劳累了一天的杨成军最感幸福的事情，便是用手机给自己的媳妇发短信。他的短信是用诗写成的。他用他的“短信诗”表达着自己对家人的挚爱，表达着自己对“农民工”这一身份的理解，就这样，一天天，一年年，短信变成了诗集，而他，也成了“打工诗人”。那一天，在《开门大吉》的节目现场，他真诚地说，我的家庭梦想是“带我的媳妇去看海——”。人们常把农民工当做贡献体力的代名词，而杨成军的所作所为向世人证明了农民工不只是在贡献他们的体力，他们也有自己的富有诗意的幸福人生。
学生听后，陷入了深深的思索，他们开始思考“农民工形象”这一时代课题。随着我国经济向纵深发展，产业结构发生了很大变化，这一社会的大背景必然会反映在各个家庭中，如何通过引导学生观察父母的社会角色的变化，体会社会进步的脉搏，这对于中学生的学习来说，意义不仅仅限于作文能力。
人本主义理论认为，要了解人的行为，就必须了解行为者所知觉的世界，即要从行为者的角度来审视世界；要了解人的行为，重要的不是外部的事实，而是事实对人的意义。“以生活为本源”的高中作文教学体系的构建，就是立足于学生的知觉世界，通过关注生命、关注生活、关注历史、关注未来，引发学生的思想震荡，促其健康成长。
（作者单位：安徽省濉溪中学）
[关键词]生活 作文教学 课例
一、作文教学体系构建的基本原则——生活与生命
（一）生活是作文教学之本
审视一下当前作文教学现状，发现教师过分注重“形式训练”，如何审题，如何谋篇布局，都有相应的技巧传授，学生在这种注重形式的作文训练中往往变得套话多，举例陈旧、随俗，俨然“八股”文。在自己的作文中缺乏真实的生活体验，丢失了自己真实的思想、情感，丧失了自我的想象和创造。本作文教学体系把“以生活为本源”作为构建的基本原则，就是想改变这一现状，让学生真切地认识到，生活是认识的对象，生活是表达的源泉。真实的表达是无法离开生活的。以生活为本源，就是把学生的写作活动与其日常生活活动联系起来，使作文不仅从生活中获取素材，而且是对生活的表现和思索，成为生活的有机组成部分。生活是作文的源泉，作文是生活的需要。正确认识生活与作文这一基本关系，是端正师生作文意识，乃作文教学之正途。
（二）学生是自身生活、学习和发展的主体
作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同学生的生命成长相连的活动。写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色。从对生活图景的选择，到运用材料谋篇布局、立意成篇，到修改推敲，这其中包含智力因素，更包含情感因素，智力成长和生命成长是同步的。教师通过创设合适的情境，激发学生置身于实际的生活，或沉潜与过往的生活经验，这会让学生觉得自己是写作的真正主人，能极大调动其写作的积极性，激发其创作的激情，从而在写作实践中主动探索、主动获取和主动发展，把自己的生活与情感真诚地倾述在作文之中。在这样的活动中，学生将形成主体的人格，成为有能力认识和改造世界的人，提高自己生命的质量。
二、“以生活为本源”的作文教学课例综述
（一）以专题的形式构建内容体系
以专题的形式构建内容体系，解决的是“写什么”的问题。多年的作文教学实践告诉我们，学生在写作文时最大的难题是，生活积淀浅，缺乏直接的感性经验，书读的不多，间接经验也很缺乏，以致写作文时感觉腹内空空，言之无物。所以，解决好“写什么”的问题是首要一步。本作文教学体系在内容的选取上关注学生的生活实际，顺应学生的身心发展规律，尽可能让学生在自己的生活圈内确定写作的方向和内容，做到作文从生活中来，实现人、事、情、文的真正统一。结合学生生活实际，通过课堂讨论与研究，最终确定了八个专题。
专题1：课堂学习生活——挖掘教材，走进作者的心灵世界，品评作品中的人物形象。
贬官文化主题：不朽的苏东坡，沦落天涯的诗人——白居易；历史风物主题：苏轼的黄州赤壁，兰亭——永远的曲水流觞，王勃——风雅滕王阁。英雄主题：假如荆轲刺死了秦王；爱情主题：刘兰芝的爱情悲剧及其避免的可能性探究。
专题2：校园生活——关注校园生活热点，描述多彩的校园生活或对校园事件、学生行为表现发表评论。
美丽的香樟树，会“说话”的雕塑，展现青春风采——多彩的校园文化艺术节，校园雪景，学生食堂之我见，我说文理分班，周末小车接送之风可以休矣，中学生使用手机利弊谈，网虫”忧思，“跑操”能代替广播操吗？
专题3：家庭生活——讴歌亲情，学会感恩。给妈妈的一封信，家里的事也跟我说说，父亲的安全帽，我们的全家福，老爸的诗意人生。
专题4：家乡生活——每个人的心里，都有一方魂牵梦萦的土地。得意时想到它，失意时想到它。故乡是一个吟咏不尽的话题。
夕阳下的石板街，古城情话，河堤公园的变迁，“口子酒”文化意蕴探究，古镇茶缘，探秘古运河，走进嵇康的世界，矿区生活剪影。
专题5：社会生活——天下兴亡，匹夫有责，关注社会万象，评说社会热点，中学生应有强烈的社会责任感，做有梦有理想的时代新人。
我的梦，中国梦，由“闯红灯”说开去，地动天不塌，大灾有大爱，“一纸协议”说教育，“莫言热”能否带来“阅读热”，小城新事——公共自行车来了。
专题6：自然生活——人是自然之子，大自然是人类永恒的家园，春花秋月，山川溪流，总是寄托着人们不尽的情思。
又是桂花飘香时，玉兰大道话玉兰，聆听花开的声音，你那里下雪了吗，家乡的小河，雨中的龙脊山。
专题7：想象世界——有高写作素养的人，离不开丰富的想象力，让学生插上想象的翅膀，遨游于亦真亦幻的世界。
当地球只剩一个人，走进阳光，游丝，黑白之，车轮，缝隙，风在舞
专题8：哲理思辨——能理性地思考、辩证地分析问题，是一个高中生必须具备的能力，尤其是在议论性文章的写作中更显得重要。
真正的拥有，钟表之外的时间，快与慢，苏格拉底的快乐观，人与路，中国文化的悖论。
上述八个专题中，前六个专题着眼于具体可感的真实生活，侧重写实，后两个专题着眼于想象和理性思辨，侧重写虚。
（二）以思维训练作为写作教学的重点
以思维训练作为教学重点，解决的是“怎么写”的问题。《语文课程标准》对写作的要求是：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”正式将“发展思维”确定为全面提高学生语文素养和课程评价的基本理念。而在作文教学改革实践的探索中，我们也发现学生写作能力的提高与思维的训练密切相关。尤其在训练论述类题材的作文时，如果缺乏相应的认知能力，没有一定的思维方法与习惯，是无法从根本上提高学生語言表达能力的。写作水平的高低，文章质量的优劣，根源还在于学生思维品质的差异。基于此，我们在写作教学中有意识地侧重学生的写作思维训练，确立了相应的教学内容并进行了有效的教学实践。 比如在《评说社会万象，学习写得新颖》这节作文指导课上，我重点安排了以下两个环节：
环节一：呈现范例，引导学生注意思考问题的角度
我首先让学生阅读探讨范文——《来自天堂的一封信》，让学生探讨此文新在何处？
学生发言后，我适时启发：是啊，对于过惯了安稳生活的人们来说，当灾难降临，如何应对，如何尽快走出灾难的阴影，的确该好好思考一下。此文让人读后，不是沉浸在悲痛之中，而是产生振奋向前的力量。此文立意真的是高！老师在这里想问大家的是：如果此文的作者不是這样另辟视角——假借地震中失去生命的女儿从天堂给妈妈写信，还会不会有如此感人的表达效果？（生答：不会）我适时对学生进行引导：在分析、思考某个话题，某段材料的时候，要有意识地变换一下视角。可以这样说，视角发生变化，你要表达的内容、情感乃至语言都会跟着发生变化，就能写出新颖的作文来。
环节二：逆向思维训练
逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。从问题的相反面深入地进行探索，往往能树立新思想，创立新形象。在这一环节，我以“班门弄斧”这一传统话题为例，让学生反向思考，写出片段作文。有学生写了如下片段：
战权威的人——英国伟大的科学家玻意尔
英国伟大的科学家玻意尔在求学期间就是一个勇于怀疑，敢于挑战权威的人。有一次，他决定做一个实验，他想，如果把盐酸滴到紫罗兰花瓣上，不知是个什么结果，他征询老师的意见，老师想都没想就对他说：“这个实验将没任何意义，因为结果我早就从教科书上得到了，盐酸对紫罗兰花瓣不起任何作用。”但固执的他还是做了实验，他把一滴盐酸滴到紫罗兰花瓣上，不一会，花瓣竟由紫变红了。这一发现使他大为兴奋，后来，他又用碱做实验，发现碱也能使紫罗兰改变颜色，就这样，他发明了鉴别酸遇与碱的指示剂——石蕊试纸，为科学研究工作带来了很大的方便。反对权威，提出新观点是不容易的，唯其不易，才更显其伟大，在他们身上，有着异于常人的闪光品质，那就是——仁者的胸怀，智者的头脑，勇者的胆识。
（三）以学生的思想成长为旨归
以学生的思想成长为旨归，解决的是“为何而写”的问题。
归根结底，写作不过是学生真实地，充分地，独特地表达自我的一种方式，是学习的方式，亦是生命成长的方式。本作文教学体系的设计始终关注学生的思想成长历程，不仅引导他们在以生活为题材的创作中不断反思自己，审视生活，深化自己的人生思考，同时也引导学生关注社会现象，努力将社会热点、焦点问题同普通人的情感结合起来，提高对社会生活现象认识和反思的能力。我们学校的学生多数家在农村，父母在外打工的不在少数。作为高中生，在情感上开始走向自主独立，对父母的依赖感相对要小，但如何让学生保持自己与父母间的情感联系，如何正确对待“父母在外”，“农民工进城务工”这样的话题，值得思索。在《心音共鸣，写触动心灵的人和事》的作文指导课上，我给学生呈现了自己的下水作文片段《打工诗人——杨成军的幸福观》引导学生思考上述话题。
打工诗人——杨成军的幸福观
人生有不同的追求，但最终的目标只有两个字——幸福。幸福是什么，幸福在哪里？对于这个问题，不同的人当有不同的理解。当夜阑人静的时候，当工友们都已进入梦乡的时候，劳累了一天的杨成军最感幸福的事情，便是用手机给自己的媳妇发短信。他的短信是用诗写成的。他用他的“短信诗”表达着自己对家人的挚爱，表达着自己对“农民工”这一身份的理解，就这样，一天天，一年年，短信变成了诗集，而他，也成了“打工诗人”。那一天，在《开门大吉》的节目现场，他真诚地说，我的家庭梦想是“带我的媳妇去看海——”。人们常把农民工当做贡献体力的代名词，而杨成军的所作所为向世人证明了农民工不只是在贡献他们的体力，他们也有自己的富有诗意的幸福人生。
学生听后，陷入了深深的思索，他们开始思考“农民工形象”这一时代课题。随着我国经济向纵深发展，产业结构发生了很大变化，这一社会的大背景必然会反映在各个家庭中，如何通过引导学生观察父母的社会角色的变化，体会社会进步的脉搏，这对于中学生的学习来说，意义不仅仅限于作文能力。
人本主义理论认为，要了解人的行为，就必须了解行为者所知觉的世界，即要从行为者的角度来审视世界；要了解人的行为，重要的不是外部的事实，而是事实对人的意义。“以生活为本源”的高中作文教学体系的构建，就是立足于学生的知觉世界，通过关注生命、关注生活、关注历史、关注未来，引发学生的思想震荡，促其健康成长。
（作者单位：安徽省濉溪中学）