一、普通高中学生整本书阅读现状

　　教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》把“整本书阅读与研讨”排在18个学习任务群的首位，并且贯穿始终。整本书阅读对于我们学生阅读习惯的养成和思维能力的提升有着不可估量的作用。但在普通高中，学生整本书阅读的情况不是很乐观。
　　（一）阅读时间不足，阅读环境不佳
　　在高考指挥棒下，学生面临比较重的学业压力，没有多少时间来阅读整本书，就算是阅读，也是为了应付考试的急就章。加上阅读见效又比较慢，许多教师也不太愿意让學生在整本书阅读上花费太多的时间。更不要说家长了，他们是不会愿意让孩子阅读整本书这样的“大部头”，毕竟他们觉得这样做是得不偿失的。这样一来，学生在整本书上的阅读时间很有限了，阅读的内外环境也是很不理想的。
　　（二）阅读品位不高，阅读效率低下
　　中学生普遍对漫画类、娱乐资讯类、奇幻小说类、言情小说类和教辅资料类比较感兴趣，主要目的在于休闲娱乐、寻求刺激、应付考试等，导致学生的阅读品位上不去。同时，由于阅读内容侧重于图片信息、故事情节与试题指导等方面，很容易导致学生阅读方法单一。长期下去，学生就会缺乏应对阅读整本书这样有一定梯度的文本处理能力，他们的阅读效率自然也会比较低下。
　　（三）指导目标功利，指导形式随意
　　随着新课程标准的实施和整本书阅读重要性的增强，许多语文教师也试图改变缺席“整本书阅读与研讨”的尴尬地位，但仍然有不少教师在阅读指导上依旧停留在提高学生阅读应试能力和高考作文素材的积累运用上，甚至乐观地认为有了阅读指导就会有相应的效果，学生考试自然也就会得高分。久而久之，比较随意的阅读指导课逐渐沦为课内阅读指导和作文教学的附庸。

二、为学生构建整本书阅读平台

　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，开展“整本书阅读”活动“可以引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。
　　在提倡学科核心素养的今天，我校十分关心与重视学生的整本书阅读。为了让整本书阅读通过图书馆阅读这个平台“落地生根”，切实让整本书阅读伴随并滋养学生终生，学校从“软硬件”两个方面做了不少努力。
　　（一）加强学校图书馆的“硬件”建设
　　自从2013年搬入新校区之后，我们学校拥有了一座大气的图书馆，有4个阅览室（其中有1个电子阅览室），每个阅览室可以同时容纳150人，还开设了专门的语文阅读课，并将此纳入正常的语文教学计划课时之中，每个班级每周安排一节课来图书馆阅读书刊，学校每周末安排一天让学生进图书馆读书。正是因为学校的重视和积极支持，图书经费得到了相应的保证，图书馆的藏书结构得以优化，藏书质量也相应地得到提高。
　　图书馆工作人员的素质，将直接影响图书馆服务水准，影响学生素质的提高。为此，学校根据2018年5月教育部印发的《中小学图书馆（室）规程》，重视图书馆工作人员的建设，切实提高工作待遇，还专门招聘了图书馆专业毕业的教师，积极提高图书馆工作人员的图书管理水平，增强他们的业务素质和职业道德。
　　但学校图书馆光有良好的“硬件”设施还是远远不够的。没有阅读行为的学校，教育出来的学生也很难有阅读的习惯；没有阅读习惯，在未来的社会和挑战中，他们或许很难有完整的精神生活和充实的人生。当然，阅读行为与阅读习惯的养成离不开教师的针对性阅读指导。
　　（二）根据学生需要进行“软件”建设
　　1.做好问卷调查，做到有据可循
　　笔者开展了有关中学生图书馆整本书阅读情况的问卷调查（从阅读背景、整本书阅读情况、图书馆阅读情况三个方面），并做好相关的数据统计和分析，以便对学生的阅读情况、阅读趣味、阅读心理和阅读行为等有较为详细的了解，从而为后面的阅读指导和阅读行为提供相关依据。
　　2.开设指导课程，做好分类指导
　　根据前期的问卷调查及数据分析，我们在充分考虑和尊重学生阅读取向的基础上，为学生开列了相应的阅读书目，开设了每周一次的推荐书籍课和阅读鉴赏分享课等。
　　针对学生阅读品位不高的现实问题，我们在培养学生阅读兴趣的过程当中，积极加以引导，尽量消除那些对学生有巨大诱惑的漫画类、娱乐资讯类、奇幻小说类和言情小说类等低品位书刊的“魔力”，带领学生走进经典，品味经典，尝试用经典作品的魅力去滋养学生。同时，我们“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，提高阅读效率”。正如弗朗西斯·培根所说过的：“有些书可以浅尝即止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”我们必须且只有教会学生必要的阅读方法，才能帮助他们进行长期的、自主的阅读活动，进而让他们学会“放手”去读。
　　除此之外，我们还可以根据学生的阅读能力从阅读的层次上去指导学生的阅读行为。为此，我们可以借鉴美国的莫提默·J.艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中提到的“阅读四个层次”构想去指导学生的阅读。
　　3.实现内外衔接，做足拓展深化
　　在实施整本书阅读的过程中，我们要努力实现课内阅读教学与课外阅读的有效衔接。无论是课内阅读教学，还是课外阅读，对学生的阅读能力的要求基本上是一致的。在具体的阅读活动中，我们需要“入乎其内，出乎其外”，用课内阅读的教学技能方法去指导课外阅读活动，用课外阅读活动来提升课内阅读技能方法，做到内外衔接与互补。
　　而实现课内外阅读的有效衔接的关键是我们教师对阅读材料的甄别、选择。这就要求我们必须选择能够激发学生的阅读兴趣，与课内阅读教学内容和题材有相关的联系，可以拓展与深化课内阅读的课外阅读材料。我们只有做到这样，才可以让学生在阅读上“内外兼修”。
　　4.加强过程控制，做到“心中有数”
　　如果想要掌握学生的阅读行为与过程，我们还需要针对不同年级制订不同的量化标准，以期加强对学生整本书阅读的过程管理与控制。在阅读时长、阅读量、阅读效果等三个方面，我们必须要做到“心中有数”。
　　除了确保学生在图书馆有充足的阅读时间之外，我们还要让学生自己根据阅读情况对在单位时间内的阅读量和阅读总量逐步提高要求，并做好相应的阅读记录。与此同时，结合学校的工作安排和学生的具体阅读情况，我们还可以分年级或班级开展多样化的整本书阅读成果展示活动，如片段朗读、读书笔记、读书报告会、读书沙龙等，以培养和固化学生的阅读能力和阅读习惯。
　　“好的阅读，也就是主动的阅读，不只是对阅读本身有用，也不只是对我们的工作或事业有帮助，更能帮助我们的心智保持活力与成长。”让我们充分利用图书馆的有利资源，静下心来阅读整本书。
　　作者简介：安徽省宣城中学语文教师。