论文部分内容阅读
摘 要：阅读教学是高中英語教学的一个重要组成部分，它不仅是学生英语学习的重要语言输入渠道，而且也是培养学生阅读能力的必要环节。英语阅读教学的质量，从一定程度上来说决定了英语教学的质量，决定了学生英语学习的水平。笔者试图通过对建构主义基本理论的阐述，来研究将这项理论应用于高中英语阅读教学实践中的可行性。
关键词：建构主义理论；高中英语阅读教学；教学设计；意义建构
1目前高中英语阅读教学中存在的问题
1.1忽视学生已有的知识和经验
尽管高考在不断地改革，但在高考成绩依然决定教师命运的现实下，分数还是教师所有行动的追求目标。很多教师还是想尽可能地多讲一些，总是把课文的语言点和语法点解剖得非常详细，生怕会有遗漏的地方。而且部分教师只备教材，不备学生，导致在讲解课文时就事论事，忽视了学生的实际认知水平。那么，以这种方式习得的知识是孤立的，它仅限于课文，没有将所学的内容与学生己有的知识和经验结合起来。
1.2忽视合作学习
人与人之间是存在个体差异的，学生对待所学内容各自有不同的理解，通过合作学习中的探讨和辩论，利于学生发散性思维的训练和对所学内容的全面认识。因为一个人学习的能力是有限的，不管是在阅读前的资料收集、阅读中的难点分析，还是阅读后的话题讨论，都需要生生合作和师生合作。忽视英语阅读教学中的合作学习，就不能达到资源共享，集体的智慧也不能得到充分地发挥，不利于提高高中生的英语阅读能力。
1.3忽视现代化教学手段的充分运用
随着高中英语新课程改革的发展与深入，英语情境化教学越来越受到重视。在教学中，利用现代化教学手段能较形象生动地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。现代化的教学手段即媒体语音设备，幻灯投影，VCD光盘等。在英语教学过程中，通过利用多媒体辅助教学，使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，可以渲染气氛，激发学生的参与意识、创新意识，使其在主观上产生追求新知识的动力。
但在传统的英语阅读教学中，教师依旧釆用一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统的教学方法，似乎多媒体教学手段只是为了应付公课才用，最终导致的结果是班级的课堂教学不生动、不活拨，教学过程也过于呆板，而且课堂氛围也很沉闷。
2建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略
2.1创造性使用教材，激发阅读兴趣
学生能否对文本内容产生积极情感和浓厚兴趣是阅读教学成功的关键之处。如果学生对阅读内容或阅读任务产生浓厚兴趣的话，他们就会有强烈的内在动机促使他们阅读文本获得信息，完成任务。然而，阅读者的阅读兴趣与材料的选择有密切的关系，所以在英语教学中，选择材料时应充分考虑材料的趣味性，根据学生的实际水平，选择难易适中的文章，充分调动学生的学习积极性。而且，挑选一些富有时代意义的阅读材料更能极大地激发了学生的阅读兴趣，使他们不仅有阅读的冲动和欲望，而且带着目的去阅读，从被动到主动，最终收到良好的教学效果。
要实现这个愿望，教师应该立足教材、优化教材、超越教材，即创造性地使用教材。这样就要求教师充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标和教材编写意图，力争做到以教材为载体，灵活高效地组织课堂教学，拓宽课堂教学空间，提高课堂教学的有效性。调整教材是教师的权力，合理应用教材也是教师的义务。
高中英语课程标准也倡导教师结合教学实际，灵活地、创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同的渠道、以不同方式接触和学习英语。教师在教学中要根据学生的实际情况，进行删、添、换、改，调整教学顺序，重组教材内容，使教材更好地为教学服务。教材给我们提供的是学什么，至于怎么学，教师就需要下功夫琢磨，根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。如果过于强调课本知识的权威性，机械处理教材内容，没有针对性地阅读材料，不能激发学生的兴趣和学习的动力，更加不可能提高英语阅读教学的效率。
2.2明确三维目标，重视情感态度
教学目标犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向，确定恰当、符合学生实际的教学目标是有效课堂教学的前提。学生一旦明确了教学目标，就能激发他们对新的学习任务的期望，激发他们达到学习目标的欲望，教学目标还是考查学生学习成果的客观尺度。
在确定教学目标前，教师首先要做的是解读文本。研读教材是教学目标确定基础。确定教学目标时，教师必须认真分析考虑学生的实际认知水平与语言能力。只有这样才能了解学生阅读时的需求，才能把握教学的重点与难点，才能确定恰当的教学目标，才能有针对性地设计有效的教学活动。同时，教学目标应该是清晰的、明了的，而教学目标的表述应该具有可操作性、可观测性、可检验性，让人一目了然，明白在课堂里要做什么与怎么做，并利于教师的课后反思与教学改进。
三维目标是指在对学生进行教育过程中，教师应该达到的三个目标，即知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。传统的教学目标侧重于传递知识和技能训练，现代教学目标不局限于注重知识与技能的发展，还关注过程与方法、情感态度与价值观，就更加符合建构主义理论。综合全面的三维目标，在过程与方法上注重学生自主学习；在情感态度上强调培养学生自主学习的动机。
参考文献：
[1]高文.建构主义学习的核心特征[J].外国教育资料，1999（1）.
[2]何亚男，应晓球.高中英语阅读教学设计[M].上海教育出版社，2010.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.
关键词：建构主义理论；高中英语阅读教学；教学设计；意义建构
1目前高中英语阅读教学中存在的问题
1.1忽视学生已有的知识和经验
尽管高考在不断地改革，但在高考成绩依然决定教师命运的现实下，分数还是教师所有行动的追求目标。很多教师还是想尽可能地多讲一些，总是把课文的语言点和语法点解剖得非常详细，生怕会有遗漏的地方。而且部分教师只备教材，不备学生，导致在讲解课文时就事论事，忽视了学生的实际认知水平。那么，以这种方式习得的知识是孤立的，它仅限于课文，没有将所学的内容与学生己有的知识和经验结合起来。
1.2忽视合作学习
人与人之间是存在个体差异的，学生对待所学内容各自有不同的理解，通过合作学习中的探讨和辩论，利于学生发散性思维的训练和对所学内容的全面认识。因为一个人学习的能力是有限的，不管是在阅读前的资料收集、阅读中的难点分析，还是阅读后的话题讨论，都需要生生合作和师生合作。忽视英语阅读教学中的合作学习，就不能达到资源共享，集体的智慧也不能得到充分地发挥，不利于提高高中生的英语阅读能力。
1.3忽视现代化教学手段的充分运用
随着高中英语新课程改革的发展与深入，英语情境化教学越来越受到重视。在教学中，利用现代化教学手段能较形象生动地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。现代化的教学手段即媒体语音设备，幻灯投影，VCD光盘等。在英语教学过程中，通过利用多媒体辅助教学，使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，可以渲染气氛，激发学生的参与意识、创新意识，使其在主观上产生追求新知识的动力。
但在传统的英语阅读教学中，教师依旧釆用一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统的教学方法，似乎多媒体教学手段只是为了应付公课才用，最终导致的结果是班级的课堂教学不生动、不活拨，教学过程也过于呆板，而且课堂氛围也很沉闷。
2建构主义视角下提高高中英语阅读教学有效性的策略
2.1创造性使用教材，激发阅读兴趣
学生能否对文本内容产生积极情感和浓厚兴趣是阅读教学成功的关键之处。如果学生对阅读内容或阅读任务产生浓厚兴趣的话，他们就会有强烈的内在动机促使他们阅读文本获得信息，完成任务。然而，阅读者的阅读兴趣与材料的选择有密切的关系，所以在英语教学中，选择材料时应充分考虑材料的趣味性，根据学生的实际水平，选择难易适中的文章，充分调动学生的学习积极性。而且，挑选一些富有时代意义的阅读材料更能极大地激发了学生的阅读兴趣，使他们不仅有阅读的冲动和欲望，而且带着目的去阅读，从被动到主动，最终收到良好的教学效果。
要实现这个愿望，教师应该立足教材、优化教材、超越教材，即创造性地使用教材。这样就要求教师充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标和教材编写意图，力争做到以教材为载体，灵活高效地组织课堂教学，拓宽课堂教学空间，提高课堂教学的有效性。调整教材是教师的权力，合理应用教材也是教师的义务。
高中英语课程标准也倡导教师结合教学实际，灵活地、创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，使学生从不同的渠道、以不同方式接触和学习英语。教师在教学中要根据学生的实际情况，进行删、添、换、改，调整教学顺序，重组教材内容，使教材更好地为教学服务。教材给我们提供的是学什么，至于怎么学，教师就需要下功夫琢磨，根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。如果过于强调课本知识的权威性，机械处理教材内容，没有针对性地阅读材料，不能激发学生的兴趣和学习的动力，更加不可能提高英语阅读教学的效率。
2.2明确三维目标，重视情感态度
教学目标犹如大海航行的明灯，指示、引导着课堂教学的方向，确定恰当、符合学生实际的教学目标是有效课堂教学的前提。学生一旦明确了教学目标，就能激发他们对新的学习任务的期望，激发他们达到学习目标的欲望，教学目标还是考查学生学习成果的客观尺度。
在确定教学目标前，教师首先要做的是解读文本。研读教材是教学目标确定基础。确定教学目标时，教师必须认真分析考虑学生的实际认知水平与语言能力。只有这样才能了解学生阅读时的需求，才能把握教学的重点与难点，才能确定恰当的教学目标，才能有针对性地设计有效的教学活动。同时，教学目标应该是清晰的、明了的，而教学目标的表述应该具有可操作性、可观测性、可检验性，让人一目了然，明白在课堂里要做什么与怎么做，并利于教师的课后反思与教学改进。
三维目标是指在对学生进行教育过程中，教师应该达到的三个目标，即知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值观目标。传统的教学目标侧重于传递知识和技能训练，现代教学目标不局限于注重知识与技能的发展，还关注过程与方法、情感态度与价值观，就更加符合建构主义理论。综合全面的三维目标，在过程与方法上注重学生自主学习；在情感态度上强调培养学生自主学习的动机。
参考文献：
[1]高文.建构主义学习的核心特征[J].外国教育资料，1999（1）.
[2]何亚男，应晓球.高中英语阅读教学设计[M].上海教育出版社，2010.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.