论文部分内容阅读
模块化教学是中等职业教育课程改革的必由之路,也是当前教学改革的热门话题。相对而言,中等职业教育专业课程的模块化教学起步较早,体系也较完备,而德育课程教学的模块化略显滞后,诸多方面还需要不断完善。如何搞好德育课程模块化教学,笔者认为首先应认清几个关系。
一、模块化教学与德育目标的关系
中央颁布的《公民道德建设实施纲要》指出:“在全民族牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观,在全社会大力提倡‘爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献’的基本道德规范,努力提高公民道德素质,促进人的全面发展。”《中等职业学校德育大纲》也提出:“德育的基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法,具有社会公德和文明行为习惯的公民,进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群,具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。”可见,道德教育永远是德育课程的核心任务。职业学校培养的学生既是一名企业员工,又是一名社会公民,因此,德育目标既要符合职业教育特点,又要具备显著的德育功能;既要满足学生职业生涯的需求,又要符合人的成长。可以说,培养具有良好的公民素质和职业道德素养的劳动者始终是德育课教学的总目标,通俗地讲,就是要通过教学,让学生“学会做人”、“学会思考”、“学会做事”、“学会生存”、“学会发展”。德育课模块化教学应始终围绕这一目标,从模块的选择设置到对学生的考核评价,从课堂教学目标的预设到教学组织形式,均要以德育总目标为轴心。事实上,在“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”教学实践中,德育课教学往往容易追求实用,过多地强调职业能力、就业创业、企业行业现状等问题,而那些道德伦理、公民素养、处世态度、人生价值观等作为一个社会人所具备的隐性东西有时被忽视了,削弱了德育的功能。德育课模块化教学必须实施,而德育目标不能偏离,二者是引领与被引领的关系。
二、模块的选择设置与现有教材的关系
模块化教学首先要选择设置模块,在目前德育课程还没有统一模块化教材的情况下,模块(或类似于一个专题)往往是由德育课教师进行选择设置的,此时,就应处理好模块选择设置与现有教材的关系。
现有的德育课教材主要包括《经济与政治基础知识》《法律基础知识》《哲学基础知识》《就业与创业》等,部分内容交叉重复,缺少时代感,但这并不意味着实施模块化教学,进行课程改革就是对现有教材的全盘否定。有的教师为了赶时髦,搜集所谓的“热门”话题拼凑模块,或者根据自己的兴趣特长设置模块,脱离现有教材,片面吸引学生的眼球,内容不成体系随意性大,课堂上热热闹闹,实际上达不到德育课教学目标。模块的设置与选择应以现有教材为基础,在对现有教材重新梳理、精心挑选的基础上进行,并增添富有时代感内容,同时还要体现循序渐进性、逻辑性等原则。总之,模块的选择设置与现有教材应是一种辩证否定(即“扬弃”)的关系。
三、教师与模块化教学的关系
中职德育课程教学应着眼于学生职业生涯的发展、生活能力的提高与职业素养的形成。这就要求教师在模块化教学中不仅要处理好“一桶水”与“一杯水”的关系,更要成为一名出色的“多面手”,要了解经济、政治、法律、国情、创业、理财、保险、商务、心理、哲学……也就是说,学生成长、职业发展所涉及的内容教师要熟悉,这样才能使教学具有包容性,同时模块化教学对教师的教学观念、教学方法和教学能力也提出了更高的要求。在模块化教学面前,教师需要加强学习。教学模块化实行后,各模块的专业性更强了,如法律、保险、营销、财务报表、基金股票、心理健康等。而事实上,教师精力有限,不可能面面俱到,在这种情况下,教师可以选择一个或几个模块进行钻研,使自己的业务能力得到提高,或者学校教学管理部门可根据不同的模块,选择教有专长、术有专攻的教师进行教学。例如,创业实务教学模块涉及财务报表知识,这时可以邀请财会专业课教师与德育课教师一起参与德育课教学,从而增强教学的有效性。根据不同模块选择不同教师进行教学,教师与教学模块可以是一种选择与被选择的关系。
四、学生与模块化教学的关系
德育模块化教学打破以教师讲授为主的授课模式,这种教学模式在模块化框架下,没有固定不变的教条,教学过程突出实践性、自主性、合作性,它要求学生在互动、开放过程中激发潜能,主动学习,自觉提高觉悟与能力,因此,模块化教学更应该充分发挥学生的主体作用,学生要真正融合到课堂中去。事实上,模块化教学对学生的要求更高了,它要求在学习方式上要重讨论,在目标上重学习方法,在师生关系上重民主平等对话,在评价上重实际综合表现。鉴于此,模块化教学应充分考虑到学生的素质问题,脱离学生实际或高高在上使学生无法参与的德育模块化教学是没有实际意义的。可以说,学生与模块化教学是一种融合的关系。
五、教学评价与师生发展的关系
德育课程模块化教学必然带来教学评价方式的更新,在课改实践过程中,人们往往把目光放于教材选择、模块设置、教学理念的提升、教学方法革新、课堂教学实施、教学设备的改善等问题上,而对模块化教学评价关注得不够,或仍停留于教师评学生的阶段。德育课模块化教学要取得实效,需要配以标准多元化、形式多样化、重过程性的教学评价机制,以此来激励教师、学生参与到教学活动中来,实现教学相长,从而促进人的发展。对学生来说,可以通过自评、互评、他评等形式,从评知识、评能力、评情感态度等角度,激发学生德育课程学习兴趣,引导学生在德育教学活动中影响自身人格,促进道德水准和职业素质的提高;对教师而言,可以通过主管部门评、同行评、学生评、社会评等形式,对教师的教学进行总结,促使教师不断改进教学,提高自身业务水平,实现教师专业发展,最终为学生发展服务。在德育课程模块化教学还处于不断探索、不断完善的时期,科学合理的教学评价是促进师生发展至关重要的手段,而促进师生发展是教学评价的根本目的和落脚点,二者是相辅相成的关系。
模块化教学是中等职校德育课程教学改革的必然,如何实现其有效性,仍是需要研究的课题,只要广大教师发挥主观能动性,积极开展模块化教学的尝试与实践,不断探索与总结,中职德育课堂必能大放异彩,成为学生向往的地方。
(作者单位:江苏省通州职业教育中心校)
一、模块化教学与德育目标的关系
中央颁布的《公民道德建设实施纲要》指出:“在全民族牢固树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观,在全社会大力提倡‘爱国守法、明礼诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献’的基本道德规范,努力提高公民道德素质,促进人的全面发展。”《中等职业学校德育大纲》也提出:“德育的基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法,具有社会公德和文明行为习惯的公民,进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群,具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。”可见,道德教育永远是德育课程的核心任务。职业学校培养的学生既是一名企业员工,又是一名社会公民,因此,德育目标既要符合职业教育特点,又要具备显著的德育功能;既要满足学生职业生涯的需求,又要符合人的成长。可以说,培养具有良好的公民素质和职业道德素养的劳动者始终是德育课教学的总目标,通俗地讲,就是要通过教学,让学生“学会做人”、“学会思考”、“学会做事”、“学会生存”、“学会发展”。德育课模块化教学应始终围绕这一目标,从模块的选择设置到对学生的考核评价,从课堂教学目标的预设到教学组织形式,均要以德育总目标为轴心。事实上,在“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”教学实践中,德育课教学往往容易追求实用,过多地强调职业能力、就业创业、企业行业现状等问题,而那些道德伦理、公民素养、处世态度、人生价值观等作为一个社会人所具备的隐性东西有时被忽视了,削弱了德育的功能。德育课模块化教学必须实施,而德育目标不能偏离,二者是引领与被引领的关系。
二、模块的选择设置与现有教材的关系
模块化教学首先要选择设置模块,在目前德育课程还没有统一模块化教材的情况下,模块(或类似于一个专题)往往是由德育课教师进行选择设置的,此时,就应处理好模块选择设置与现有教材的关系。
现有的德育课教材主要包括《经济与政治基础知识》《法律基础知识》《哲学基础知识》《就业与创业》等,部分内容交叉重复,缺少时代感,但这并不意味着实施模块化教学,进行课程改革就是对现有教材的全盘否定。有的教师为了赶时髦,搜集所谓的“热门”话题拼凑模块,或者根据自己的兴趣特长设置模块,脱离现有教材,片面吸引学生的眼球,内容不成体系随意性大,课堂上热热闹闹,实际上达不到德育课教学目标。模块的设置与选择应以现有教材为基础,在对现有教材重新梳理、精心挑选的基础上进行,并增添富有时代感内容,同时还要体现循序渐进性、逻辑性等原则。总之,模块的选择设置与现有教材应是一种辩证否定(即“扬弃”)的关系。
三、教师与模块化教学的关系
中职德育课程教学应着眼于学生职业生涯的发展、生活能力的提高与职业素养的形成。这就要求教师在模块化教学中不仅要处理好“一桶水”与“一杯水”的关系,更要成为一名出色的“多面手”,要了解经济、政治、法律、国情、创业、理财、保险、商务、心理、哲学……也就是说,学生成长、职业发展所涉及的内容教师要熟悉,这样才能使教学具有包容性,同时模块化教学对教师的教学观念、教学方法和教学能力也提出了更高的要求。在模块化教学面前,教师需要加强学习。教学模块化实行后,各模块的专业性更强了,如法律、保险、营销、财务报表、基金股票、心理健康等。而事实上,教师精力有限,不可能面面俱到,在这种情况下,教师可以选择一个或几个模块进行钻研,使自己的业务能力得到提高,或者学校教学管理部门可根据不同的模块,选择教有专长、术有专攻的教师进行教学。例如,创业实务教学模块涉及财务报表知识,这时可以邀请财会专业课教师与德育课教师一起参与德育课教学,从而增强教学的有效性。根据不同模块选择不同教师进行教学,教师与教学模块可以是一种选择与被选择的关系。
四、学生与模块化教学的关系
德育模块化教学打破以教师讲授为主的授课模式,这种教学模式在模块化框架下,没有固定不变的教条,教学过程突出实践性、自主性、合作性,它要求学生在互动、开放过程中激发潜能,主动学习,自觉提高觉悟与能力,因此,模块化教学更应该充分发挥学生的主体作用,学生要真正融合到课堂中去。事实上,模块化教学对学生的要求更高了,它要求在学习方式上要重讨论,在目标上重学习方法,在师生关系上重民主平等对话,在评价上重实际综合表现。鉴于此,模块化教学应充分考虑到学生的素质问题,脱离学生实际或高高在上使学生无法参与的德育模块化教学是没有实际意义的。可以说,学生与模块化教学是一种融合的关系。
五、教学评价与师生发展的关系
德育课程模块化教学必然带来教学评价方式的更新,在课改实践过程中,人们往往把目光放于教材选择、模块设置、教学理念的提升、教学方法革新、课堂教学实施、教学设备的改善等问题上,而对模块化教学评价关注得不够,或仍停留于教师评学生的阶段。德育课模块化教学要取得实效,需要配以标准多元化、形式多样化、重过程性的教学评价机制,以此来激励教师、学生参与到教学活动中来,实现教学相长,从而促进人的发展。对学生来说,可以通过自评、互评、他评等形式,从评知识、评能力、评情感态度等角度,激发学生德育课程学习兴趣,引导学生在德育教学活动中影响自身人格,促进道德水准和职业素质的提高;对教师而言,可以通过主管部门评、同行评、学生评、社会评等形式,对教师的教学进行总结,促使教师不断改进教学,提高自身业务水平,实现教师专业发展,最终为学生发展服务。在德育课程模块化教学还处于不断探索、不断完善的时期,科学合理的教学评价是促进师生发展至关重要的手段,而促进师生发展是教学评价的根本目的和落脚点,二者是相辅相成的关系。
模块化教学是中等职校德育课程教学改革的必然,如何实现其有效性,仍是需要研究的课题,只要广大教师发挥主观能动性,积极开展模块化教学的尝试与实践,不断探索与总结,中职德育课堂必能大放异彩,成为学生向往的地方。
(作者单位:江苏省通州职业教育中心校)