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摘要：小学数学是培养学生创新能力最有效的学科之一，因此，小学数学教师应及时更新教育观念，有效地挖掘学生的创新潜能。基于此，本文结合教学实践经验对小学数学教学中如何培养学生的创新能力进行了探究。
关键词：小学数学 创新能力 培养
创新是时代发展的必然要求，积极培养创新意识是提高素质的重要途径。小学作为我国义务教育的起始阶段，是培养学生新意识，提高学生创新能力的最佳时期。在小学数学教育中，除了要积极开拓学生的一般思维外，还应该积极倡导创新思维的培养，要敢于打破原有有思维，促使学生思维得到进一步开拓。
一、构建情境，培养学生探究精神
著名数学家华罗庚曾指出：“数学知识的学习不仅要掌握相应的技巧，还应该在大脑思维中形成科学的意识。”探究精神的培养，必须要从早期的数学教育中开始实施，因为每个小学生都具有主观能动性，有的学生热衷于数学知识的学习，习惯于数学知识的思考分析。另外，学生是教学活动中的主体，只有充分发挥学生的作用才能保证课堂教学取得理想的效果，所以教师不仅要创造愉悦、轻松、合作的课堂教学气氛，还要严格把握师生在课堂上的定位，分清主次关系，让学生在积极思考中学会探究各类问题。因此，小学数学教师在课堂教学中，应该为学生创造良好的学习情况，注重数学知识的情景创设。在课堂上教师应该根据知识点精心设计问题，让学生从多方面、多角度提出质疑，让学生在掌握一种思考问题方法时能尽量多地去思考，掌握解题的大致思路。
例如讲到“异分母分数加减”时，可以从简单的例题开始讲解，先让学生解答3/7+1/7，在学生轻松解答这一例题之后，则将原题变为3/5+1/7，使分母由同变异，使学生一时感到困惑不解，从而引发学生的认识冲突，激发他们积极探究的动机。此外，在教学过程中，教师可以用收集相关的故事资料的方法来引导学生学习，通过讲解生动的童话故事，激发学生学习的兴趣。又如讲述到分数的基本性质时，我创设了一定的故事情节，将学生的思想带进了相应的情景里，让学生对于数学知识的印象更加深刻。从根本上说，创新思维的培养重点在于“思维转变”，当学生的思维意识能够灵活善变时，实现思维创新就是顺其自然的事情了。
二、敢于质疑，树立创新精神
论语曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，其旨在强调学习是一个不断思考的过程。数学知识在学习过程中常会遇到很多让人捉摸不透的知识，对于情况复杂的数学题目，小学生在解答过程中将会出现很多质疑，这些都是需要教师积极引导的方面。因此，教师需要鼓励学生敢于质疑，遇到“不懂”“不清楚”等拿不定主意的题目，教师则需要给予学生鼓励，尽早解答学生质疑中所提出的问题。在质疑过程中，最关键的一点是教师应尽量扩散学生的质疑点，增加数学知识的学习题材。
例如，上到“在长方形、正方形周长”这一章节时，可先出题：“一根铁丝长24分米，可做成6分米的正方形，若把长宽改变后进行调整，改为长为9分米的长方形。而对于宽的计算，学生则运用不同的方法，主要包括：（6×4-9×2）÷2=3（分米）；6×4÷2-9=3（分米）。除了这两种方法外，学生经过思考后又得出了：6-(9-6)=3（分米），因为长方形的一条长与一条宽是由原正方形的两条边变化而来的，正方形的一条边比长方形的长短（9-6）=3（分米），就从另一条边里拉出3分米，剩下的长度（6-3）=3（分米）则为长方形的宽。通过这种新型的创新进行计算，提高了学生的思维能力。
另外，逆向思维也是创新过程中需要积极重视的内容，其主要倡导从相反的方向去感悟具体的知识内涵。如：需要制作1000朵红花，计划25天完成，每天制作的是原计划的1.5倍，实际完成任务用了多少天？常规算法为：1000÷(1000÷25×1.5)，但有的学生根据数学关系决定运用：25÷1.5。可见，运用逆向思维思考问题可以活跃学生的大脑思维。
三、科学引导，培养学生创造思维
独特性、求异性、批判性是创新思维的主要特征，具体指不受现有的常规思路的约束，而是寻找全新、独特、新颖的解答方式来处理问题。在小学数学教育中，教师正确引导学生，可帮助其培养创新思维。首先，引导学生敢于提问，培养学生敢于质疑的能力。学生在学习过程中遇到不懂的问题要及时反映出来，而教师则应该科学使用教材，结合教学内容来设计训练例题，为学生创造广阔的想象空间，锻炼其创造性思维。
例如，比的内容中规定其后项不能为0，但足球比赛却有1:0，3:0等，这些都可以作为教学材料。在引导学生的过程中，教师应该对数学教材进行仔细研究，把握内容的侧重点，并在实际运用过程中引导学生积极思考，理解题意，为创造思维的培养提供帮助。
四、结语
小学是义务教育中主要的学科之一。教师在教学过程中应该重视教学情境的创设，创新精神的培养等问题，从多个方面展开教学工作，以进一步提高学生的学习成绩。特别是在实施素质教育的今天，只有通过启发学生智力的发展，激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，才能培养学生的创新能力。
参考文献：
[1] 高华，《苏教版小学数学教材中渗透函数思想的分析研究》[J]，《数学教学与研究》，2010
[2] 中华人民共和国教育部，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》［M］，北京师范人民出版社，2001
关键词：小学数学 创新能力 培养
创新是时代发展的必然要求，积极培养创新意识是提高素质的重要途径。小学作为我国义务教育的起始阶段，是培养学生新意识，提高学生创新能力的最佳时期。在小学数学教育中，除了要积极开拓学生的一般思维外，还应该积极倡导创新思维的培养，要敢于打破原有有思维，促使学生思维得到进一步开拓。
一、构建情境，培养学生探究精神
著名数学家华罗庚曾指出：“数学知识的学习不仅要掌握相应的技巧，还应该在大脑思维中形成科学的意识。”探究精神的培养，必须要从早期的数学教育中开始实施，因为每个小学生都具有主观能动性，有的学生热衷于数学知识的学习，习惯于数学知识的思考分析。另外，学生是教学活动中的主体，只有充分发挥学生的作用才能保证课堂教学取得理想的效果，所以教师不仅要创造愉悦、轻松、合作的课堂教学气氛，还要严格把握师生在课堂上的定位，分清主次关系，让学生在积极思考中学会探究各类问题。因此，小学数学教师在课堂教学中，应该为学生创造良好的学习情况，注重数学知识的情景创设。在课堂上教师应该根据知识点精心设计问题，让学生从多方面、多角度提出质疑，让学生在掌握一种思考问题方法时能尽量多地去思考，掌握解题的大致思路。
例如讲到“异分母分数加减”时，可以从简单的例题开始讲解，先让学生解答3/7+1/7，在学生轻松解答这一例题之后，则将原题变为3/5+1/7，使分母由同变异，使学生一时感到困惑不解，从而引发学生的认识冲突，激发他们积极探究的动机。此外，在教学过程中，教师可以用收集相关的故事资料的方法来引导学生学习，通过讲解生动的童话故事，激发学生学习的兴趣。又如讲述到分数的基本性质时，我创设了一定的故事情节，将学生的思想带进了相应的情景里，让学生对于数学知识的印象更加深刻。从根本上说，创新思维的培养重点在于“思维转变”，当学生的思维意识能够灵活善变时，实现思维创新就是顺其自然的事情了。
二、敢于质疑，树立创新精神
论语曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，其旨在强调学习是一个不断思考的过程。数学知识在学习过程中常会遇到很多让人捉摸不透的知识，对于情况复杂的数学题目，小学生在解答过程中将会出现很多质疑，这些都是需要教师积极引导的方面。因此，教师需要鼓励学生敢于质疑，遇到“不懂”“不清楚”等拿不定主意的题目，教师则需要给予学生鼓励，尽早解答学生质疑中所提出的问题。在质疑过程中，最关键的一点是教师应尽量扩散学生的质疑点，增加数学知识的学习题材。
例如，上到“在长方形、正方形周长”这一章节时，可先出题：“一根铁丝长24分米，可做成6分米的正方形，若把长宽改变后进行调整，改为长为9分米的长方形。而对于宽的计算，学生则运用不同的方法，主要包括：（6×4-9×2）÷2=3（分米）；6×4÷2-9=3（分米）。除了这两种方法外，学生经过思考后又得出了：6-(9-6)=3（分米），因为长方形的一条长与一条宽是由原正方形的两条边变化而来的，正方形的一条边比长方形的长短（9-6）=3（分米），就从另一条边里拉出3分米，剩下的长度（6-3）=3（分米）则为长方形的宽。通过这种新型的创新进行计算，提高了学生的思维能力。
另外，逆向思维也是创新过程中需要积极重视的内容，其主要倡导从相反的方向去感悟具体的知识内涵。如：需要制作1000朵红花，计划25天完成，每天制作的是原计划的1.5倍，实际完成任务用了多少天？常规算法为：1000÷(1000÷25×1.5)，但有的学生根据数学关系决定运用：25÷1.5。可见，运用逆向思维思考问题可以活跃学生的大脑思维。
三、科学引导，培养学生创造思维
独特性、求异性、批判性是创新思维的主要特征，具体指不受现有的常规思路的约束，而是寻找全新、独特、新颖的解答方式来处理问题。在小学数学教育中，教师正确引导学生，可帮助其培养创新思维。首先，引导学生敢于提问，培养学生敢于质疑的能力。学生在学习过程中遇到不懂的问题要及时反映出来，而教师则应该科学使用教材，结合教学内容来设计训练例题，为学生创造广阔的想象空间，锻炼其创造性思维。
例如，比的内容中规定其后项不能为0，但足球比赛却有1:0，3:0等，这些都可以作为教学材料。在引导学生的过程中，教师应该对数学教材进行仔细研究，把握内容的侧重点，并在实际运用过程中引导学生积极思考，理解题意，为创造思维的培养提供帮助。
四、结语
小学是义务教育中主要的学科之一。教师在教学过程中应该重视教学情境的创设，创新精神的培养等问题，从多个方面展开教学工作，以进一步提高学生的学习成绩。特别是在实施素质教育的今天，只有通过启发学生智力的发展，激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，才能培养学生的创新能力。
参考文献：
[1] 高华，《苏教版小学数学教材中渗透函数思想的分析研究》[J]，《数学教学与研究》，2010
[2] 中华人民共和国教育部，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》［M］，北京师范人民出版社，2001